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【摘要】高职高专教学目标主要是培养更多实践性强的人才，重视就业导向和基础技术、能力的培养.所以可以实施情境教学，培养学生综合能力.创设情景教学模式是一种基于建构主义思想的教学策略.建构主义认为，知识不是通过简单的传授而获得的，而是学生在一定情景也就是社会文化背景下，通过与他人的合作互助，结合学习资料的辅助，通过意义建构获得认知结构重组与改造，从而拓展知识网络结构.建构主义思想重视以人为本、因材施教，结合建构主义，实施创设情景教学策略，对高职数学教学具有实际效果.本文分析了创设语言情景、生活情景、直观情景、课题情景这四个情境教学策略.
【关键词】高职高专；数学教学；情景创设；教学策略
一、创设语言情景，促进互助学习
语言是教学中师生、生生之间交流的关键手段，也是引导学生思考、获得知识点的关键元素.教师可以创设幽默的语言情景，通过打造丰富多彩的高职高专数学课堂，引导学生由语言情景，发挥自己的现象，挖掘自身潜力，促进学生在快乐的教学气氛中获得更多的知识.高职高专数学教学的课程目标与能力目标中，更多的是需要重视对学生交流能力、合作互助能力、实践分析能力等不同能力的培养.所以，应该结合新课改教学理念以及现阶段社会对人才能力的需要，展开基于学生建构主义和认知能力的教学策略.创设语言情景，引导学生思考与探究，合作与学习，促进共同提升.例如：在学习“几何”相关知识时，对于圆、抛物线、双曲线等的相似点和不同点，运用生动幽默的语言展开理论知识教学，引导学生总结和归纳.通过语言、神态、肢体的情景创设，结合图例示范的方式，引导学生扎实地掌握基础知识，拓展想象能力.
二、创设生活情景，提升学习趣味
知识来源于生活，而又应用于生活，指导生活实践.将数学知识与生活实践结合起来，通过创设生活情景，可以更好地提升学生兴趣，让学生发现知识的趣味性，并引导联系生活实际，应用于生活，促进思维创新与实践应用.创设生活情景，将学生熟悉、感兴趣的生活问题引入到数学课堂中，并引导学生在生动的生活情景获得中感受数学知识的乐趣，提升课堂趣味性，感受课堂的生机与活力.
例如：在学习“函数简单应用”中，教师可以创设生活情景，结合学生上学过程中从家到学校速度与路程的函数关系，引导学生将函数与坐标相结合，分析自变量与因变量之间的变化关系.也可以结合世界人口的变化，尤其是我国人口数目的变化，给定一定年增长率，引导学生建立函数变换关系式，分析人口增长对社会发展的影响.在学习“概率”相关知识时，教师结合“班上50人中，至少有一天两个人生日相同的可能性”这一问题展开概率知识的学习与探究.
三、创设直观情景，加强学习效果
随着科学技术的快速发展与进步，多媒体技术给教学带来了很多便利.由于它能够将形象化的语言转变为直观的文字、声音、图像呈现在学生面前，让学生头脑中形成较为直观的知识形象和架构.转变教学方法，创设直观的多媒体教学情景，借助多媒体课件的空间性、运动性与时序性等特点，通过演示过程，将直观的条件、结论展示在学生面前，提升学生的认知效率，便于理解和记忆.同时，多媒体能够收集更多需要的知识与信息，拓展学生思维架构，丰富知识和情感，引导更深刻的体会和探究.
例如：在学习“拉格朗日中值定理”相关知识时，根据定义，函数f（x）在（a，b）上可导，在[a，b]上连续，那么（a，b）区间内一定会存在一点的切线，使得该点与a，b两点构成的弦平行.教师创设多媒体情景，借助多媒体动态化的特点，展示平移过程.再如，在学习“导数的几何意义”相关知识时，借助多媒体动画，展现“切线的倾斜角是割线的倾斜角的极限”这一变化过程，由此加深学生对知识的理解和记忆，使得枯燥的语言表述变为动态的演示过程，能够提升学生兴趣，引导构建知识网络.
四、创设课题情景，激励应用实践
创设课题情景，其主旨和目的，是基于一定的教学内容与目标，结合学生的兴趣和认知水平分析，展开特定主题或者学生自主选择主题的课题研究.课题的创设需要结合针对性的主题展开，不能盲目设定，需要结合主题、方法、过程和结论，引导学生在一系列知识与实践的探索过程中，形成良好的知识与技能体验.创设课题情景，可以针对实验、热点话题、知识验证等话题展开情景创设，学生在选定主题以后，通过实验探究、问卷调查、数据分析等形式，体验获得知识的过程，获得技能与方法.
例如：对于人们都很畏惧的传染病的传播，高职数学学习过程中，通过创设主题“预防和控制传染病”，展开结合微分方程知识的学习过程.用指数增长模型、阻滞增长模型（Logistic模型）、灰色模型等还可预测人口增长、粮食产量等.另外，对于数学软件的学习，可以展开主题为“创新软件应用”的自主探究过程，通过引导学生学习和应用相关数学软件，使学生获得相应的分析和实践能力.通过创设课题情景，引导学生合作互助与探究，激励应用实践与合作提升.
总结：在高职高专数学教学过程中，要明确教学内容、教学目标与教学方法、教学策略之间的关系，基于建构主义、以学生为本、因材施教的教学指导理念，结合教学情景创设，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，引导互助探究，从而为今后走出社会奠定能力基础，更好地培养自身能力与方法、实践技能等.数学教学也应该重视基于学生认知水平、兴趣爱好和专业需求，提升学生应用和实践能力.由此，强化学生能力与修养，为今后的工作岗位需要的能力做准备.
【参考文献】
[1]何涛.高职数学的情感教学与情景创设[J].中国职业技术教育，2010（8）.
[2]程伟，刘国壁.高职数学课堂情景创设探索与实践[J].长春理工大学学报，2012（5）.
【关键词】高职高专；数学教学；情景创设；教学策略
一、创设语言情景，促进互助学习
语言是教学中师生、生生之间交流的关键手段，也是引导学生思考、获得知识点的关键元素.教师可以创设幽默的语言情景，通过打造丰富多彩的高职高专数学课堂，引导学生由语言情景，发挥自己的现象，挖掘自身潜力，促进学生在快乐的教学气氛中获得更多的知识.高职高专数学教学的课程目标与能力目标中，更多的是需要重视对学生交流能力、合作互助能力、实践分析能力等不同能力的培养.所以，应该结合新课改教学理念以及现阶段社会对人才能力的需要，展开基于学生建构主义和认知能力的教学策略.创设语言情景，引导学生思考与探究，合作与学习，促进共同提升.例如：在学习“几何”相关知识时，对于圆、抛物线、双曲线等的相似点和不同点，运用生动幽默的语言展开理论知识教学，引导学生总结和归纳.通过语言、神态、肢体的情景创设，结合图例示范的方式，引导学生扎实地掌握基础知识，拓展想象能力.
二、创设生活情景，提升学习趣味
知识来源于生活，而又应用于生活，指导生活实践.将数学知识与生活实践结合起来，通过创设生活情景，可以更好地提升学生兴趣，让学生发现知识的趣味性，并引导联系生活实际，应用于生活，促进思维创新与实践应用.创设生活情景，将学生熟悉、感兴趣的生活问题引入到数学课堂中，并引导学生在生动的生活情景获得中感受数学知识的乐趣，提升课堂趣味性，感受课堂的生机与活力.
例如：在学习“函数简单应用”中，教师可以创设生活情景，结合学生上学过程中从家到学校速度与路程的函数关系，引导学生将函数与坐标相结合，分析自变量与因变量之间的变化关系.也可以结合世界人口的变化，尤其是我国人口数目的变化，给定一定年增长率，引导学生建立函数变换关系式，分析人口增长对社会发展的影响.在学习“概率”相关知识时，教师结合“班上50人中，至少有一天两个人生日相同的可能性”这一问题展开概率知识的学习与探究.
三、创设直观情景，加强学习效果
随着科学技术的快速发展与进步，多媒体技术给教学带来了很多便利.由于它能够将形象化的语言转变为直观的文字、声音、图像呈现在学生面前，让学生头脑中形成较为直观的知识形象和架构.转变教学方法，创设直观的多媒体教学情景，借助多媒体课件的空间性、运动性与时序性等特点，通过演示过程，将直观的条件、结论展示在学生面前，提升学生的认知效率，便于理解和记忆.同时，多媒体能够收集更多需要的知识与信息，拓展学生思维架构，丰富知识和情感，引导更深刻的体会和探究.
例如：在学习“拉格朗日中值定理”相关知识时，根据定义，函数f（x）在（a，b）上可导，在[a，b]上连续，那么（a，b）区间内一定会存在一点的切线，使得该点与a，b两点构成的弦平行.教师创设多媒体情景，借助多媒体动态化的特点，展示平移过程.再如，在学习“导数的几何意义”相关知识时，借助多媒体动画，展现“切线的倾斜角是割线的倾斜角的极限”这一变化过程，由此加深学生对知识的理解和记忆，使得枯燥的语言表述变为动态的演示过程，能够提升学生兴趣，引导构建知识网络.
四、创设课题情景，激励应用实践
创设课题情景，其主旨和目的，是基于一定的教学内容与目标，结合学生的兴趣和认知水平分析，展开特定主题或者学生自主选择主题的课题研究.课题的创设需要结合针对性的主题展开，不能盲目设定，需要结合主题、方法、过程和结论，引导学生在一系列知识与实践的探索过程中，形成良好的知识与技能体验.创设课题情景，可以针对实验、热点话题、知识验证等话题展开情景创设，学生在选定主题以后，通过实验探究、问卷调查、数据分析等形式，体验获得知识的过程，获得技能与方法.
例如：对于人们都很畏惧的传染病的传播，高职数学学习过程中，通过创设主题“预防和控制传染病”，展开结合微分方程知识的学习过程.用指数增长模型、阻滞增长模型（Logistic模型）、灰色模型等还可预测人口增长、粮食产量等.另外，对于数学软件的学习，可以展开主题为“创新软件应用”的自主探究过程，通过引导学生学习和应用相关数学软件，使学生获得相应的分析和实践能力.通过创设课题情景，引导学生合作互助与探究，激励应用实践与合作提升.
总结：在高职高专数学教学过程中，要明确教学内容、教学目标与教学方法、教学策略之间的关系，基于建构主义、以学生为本、因材施教的教学指导理念，结合教学情景创设，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，引导互助探究，从而为今后走出社会奠定能力基础，更好地培养自身能力与方法、实践技能等.数学教学也应该重视基于学生认知水平、兴趣爱好和专业需求，提升学生应用和实践能力.由此，强化学生能力与修养，为今后的工作岗位需要的能力做准备.
【参考文献】
[1]何涛.高职数学的情感教学与情景创设[J].中国职业技术教育，2010（8）.
[2]程伟，刘国壁.高职数学课堂情景创设探索与实践[J].长春理工大学学报，2012（5）.