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摘 要：分层次教学模式充分体现了《体育与健康课程标准》确立的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”、“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”理念。如何有效地解决这些问题，许多教师采用分层次教学模式进行了有益的探索和研究。
关键词：初中体育；教学分层；策略
当前初中体育教学中存在体育成绩两级分化较严重，差生面广，不少学生学习习惯较差、学习信心不足、学习兴趣不浓等问题。尽管原因是多方面的，如传统教学模式的弊端、学生水平的参差不齐等，但最根本的原因是没有充分考虑到学生在身体素质、体育知识、运动能力、认知水平、兴趣爱好等诸多方面存在的差异性。学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生"吃不饱"和"吃不了"这个矛盾。为此，我进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为采取分层次教学能取得突破性进展。分层次教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身体育服务而采取的必要措施。
一、划分合理的教学层次
初中学生正处在青春发育的初始阶段，受生长发育速度、先天遗传因素和后天培养的影响，学生在身体形态、运动素质、智力水平、认知能力、兴趣爱好、体育实践能力等方面存在着很大差异。因此，教学层次的划分要合理、准确。
（1）划分教学层次的方法：我们对学生进行了两公斤实心球前抛、立定跳远、男生1000米、女生800米跑的身体素质测试。按三项总成绩将每个教学班的男女学生各分成三大层次，六个小组。第一、二小组为第一层次，是身体素质最好的学生；第三、四小组为第二层次，是身体素质一般的学生；第五、六小组为第三层次，是身体发育晚、身体素质差、瘦、弱、病，特体生。为了调动学生的积极性和学习兴趣，开发学生的潜能，我们明确了分层次教学的意义，就是因材施教，让每个学生学有所得，学有所成。
（2）激励学生勇于进步的方法：目前的层次划分不是一成不变的，我们规定两个月进行一次身体素质测验，再根据新的成绩，划分新的教学层次和小组。实践证明，划分教学层次以后，学生们学习、练习的自觉性和积极性有了明显提高，由于每个小组只有4-5人，练习的量和密度也有所增加，他们在一起练和比的是站在同一起跑线的同学，赶超的是比他们强的同学，学生的主观能动性调动起来了。
二、实施分层次教学的策略
1.了解差异，科学分层
教学层次的划分并不是进行简单的教学分组，而是要根据教学目标、教学内容、学生身体素质、体育基础、运动能力、智力、兴趣、意志品质等相关因素，按递进的关系将教学对象划分成若干不同的组别。
在教学中，笔者根据实验班学生测试出来的成绩，以及结合学生体育基础知识的掌握程度、运动技能、身体素质、思维水平和心理素质等因素的差异，在访谈调查分析之后，按照学生自愿的原则，将学生分成上（A组）、中（B组）、下（C组）三个层次。
2.针对差异，分层目标
在全面熟悉和掌握课程标准、教学总目标的基础上，依据教材的特点和学生的实际情况，采取定性与定量相结合，合理确定适应各层次学生的教学目标，力争使每个经过努力的学生都能够达到目标。教学目标设计既要有梯度和层级，又要有针对性，让不同层次的学生在各自的基础上，减少学习的难度，克服畏难情绪，增强自信心和成就感，在原有基础上得到最大限度的提高。在实验中，笔者把三个层次的教学目标设计如下：
A组确定为发展目标：这类学生基础好，对大纲范围应有所拓宽，对教学内容也有所深化。要用优秀的标准来严格要求，以提高他们的技能和战术水平，培养他们的体育组织和管理能力，使他们成为体育骨干，成为老师的得力助手，带动学校的体育活动的积极开展。
B组确定为中等目标：这类学生基础一般，要求在掌握所学内容的基础上，有所拓宽。教学重点放在专项训练和技术水平的提高上，激发学习的积极性和主动性，增强身体素质，拓宽兴趣爱好，体验快乐体育，达到良好的成绩。
C组确定为基本目标：这类学生基础差，要求能够熟练掌握大纲规定的基本内容即可。教学重点放在兴趣的培养与基本技能的学习上，提升学习的自信心和兴趣度，提高身体素质，掌握一定的体育技能，为今后的继续学习奠定坚实的基础。努力达到及格的目标，力争达到良好的成绩。
3.根据差异，分层学习
在学习内容上，要依据制定的各层次的教学目标进行选择。A组学生可以适当增加一些发展目标内容，B组学生可以适当增加选择性目标内容，C组学生则以完成基本目标为内容。
在练习中，由于各层次学生素质高低不同，因此，安排练习的强度应有大与小之分，练习的次数应有多与少之分，练习的要求应有高与低之分，这样才能最大限度地激发每一位学生的潜能，促进每一位学生的发展。A组学生在练习次数、强度、动作规格、成绩标准上应当高于B组，而C组则要低于B组的要求，C组学生达到基本目标即可。例如在田径跑的教学过程中，不同层次的学生设置不同距离的要求。练习的最终目的是要让每个层次的学生在各自的层面上得到锻炼，从而提高他们的技术、技能，使他们掌握体育锻炼的方法。
练习时，有意识地安排一些竞赛，可以让同一层次学生之间或不同层次学生之间进行比赛，从而激发学生的竞争意识，增强学生学习积极性和主动性，以期收到更好的效果。
4.按照差异，分层评价
在评价方面，我们不能再拘泥于传统的、单一的评价方法来评价衡量学生的成绩，要根据不同层次的学生的具体学习情况灵活运用不同的评价方法，对不同层次学生要区别对待。要以全新的视野多角度审视每个学生，善于发现和挖掘学生身上的闪光点和潜能，因材施教，多关注每个学生的学习表现和学习过程，充分发挥学生的才能和优势，通过多元的评价方法来激发学生的学习热情，激励学生的学习动力，促进学生的进步和发展。
通过分层次教学的探索，我们较深入地掌握了适应素质教育的教育观念和教学方法。分层次教学既加强了体育教师与学生、班主任、家长的沟通，又使学生掌握了多种强身健体的方式方法，使学生的健身意识得到提高，有助于养成终生体育的良好习惯。
关键词：初中体育；教学分层；策略
当前初中体育教学中存在体育成绩两级分化较严重，差生面广，不少学生学习习惯较差、学习信心不足、学习兴趣不浓等问题。尽管原因是多方面的，如传统教学模式的弊端、学生水平的参差不齐等，但最根本的原因是没有充分考虑到学生在身体素质、体育知识、运动能力、认知水平、兴趣爱好等诸多方面存在的差异性。学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生"吃不饱"和"吃不了"这个矛盾。为此，我进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为采取分层次教学能取得突破性进展。分层次教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身体育服务而采取的必要措施。
一、划分合理的教学层次
初中学生正处在青春发育的初始阶段，受生长发育速度、先天遗传因素和后天培养的影响，学生在身体形态、运动素质、智力水平、认知能力、兴趣爱好、体育实践能力等方面存在着很大差异。因此，教学层次的划分要合理、准确。
（1）划分教学层次的方法：我们对学生进行了两公斤实心球前抛、立定跳远、男生1000米、女生800米跑的身体素质测试。按三项总成绩将每个教学班的男女学生各分成三大层次，六个小组。第一、二小组为第一层次，是身体素质最好的学生；第三、四小组为第二层次，是身体素质一般的学生；第五、六小组为第三层次，是身体发育晚、身体素质差、瘦、弱、病，特体生。为了调动学生的积极性和学习兴趣，开发学生的潜能，我们明确了分层次教学的意义，就是因材施教，让每个学生学有所得，学有所成。
（2）激励学生勇于进步的方法：目前的层次划分不是一成不变的，我们规定两个月进行一次身体素质测验，再根据新的成绩，划分新的教学层次和小组。实践证明，划分教学层次以后，学生们学习、练习的自觉性和积极性有了明显提高，由于每个小组只有4-5人，练习的量和密度也有所增加，他们在一起练和比的是站在同一起跑线的同学，赶超的是比他们强的同学，学生的主观能动性调动起来了。
二、实施分层次教学的策略
1.了解差异，科学分层
教学层次的划分并不是进行简单的教学分组，而是要根据教学目标、教学内容、学生身体素质、体育基础、运动能力、智力、兴趣、意志品质等相关因素，按递进的关系将教学对象划分成若干不同的组别。
在教学中，笔者根据实验班学生测试出来的成绩，以及结合学生体育基础知识的掌握程度、运动技能、身体素质、思维水平和心理素质等因素的差异，在访谈调查分析之后，按照学生自愿的原则，将学生分成上（A组）、中（B组）、下（C组）三个层次。
2.针对差异，分层目标
在全面熟悉和掌握课程标准、教学总目标的基础上，依据教材的特点和学生的实际情况，采取定性与定量相结合，合理确定适应各层次学生的教学目标，力争使每个经过努力的学生都能够达到目标。教学目标设计既要有梯度和层级，又要有针对性，让不同层次的学生在各自的基础上，减少学习的难度，克服畏难情绪，增强自信心和成就感，在原有基础上得到最大限度的提高。在实验中，笔者把三个层次的教学目标设计如下：
A组确定为发展目标：这类学生基础好，对大纲范围应有所拓宽，对教学内容也有所深化。要用优秀的标准来严格要求，以提高他们的技能和战术水平，培养他们的体育组织和管理能力，使他们成为体育骨干，成为老师的得力助手，带动学校的体育活动的积极开展。
B组确定为中等目标：这类学生基础一般，要求在掌握所学内容的基础上，有所拓宽。教学重点放在专项训练和技术水平的提高上，激发学习的积极性和主动性，增强身体素质，拓宽兴趣爱好，体验快乐体育，达到良好的成绩。
C组确定为基本目标：这类学生基础差，要求能够熟练掌握大纲规定的基本内容即可。教学重点放在兴趣的培养与基本技能的学习上，提升学习的自信心和兴趣度，提高身体素质，掌握一定的体育技能，为今后的继续学习奠定坚实的基础。努力达到及格的目标，力争达到良好的成绩。
3.根据差异，分层学习
在学习内容上，要依据制定的各层次的教学目标进行选择。A组学生可以适当增加一些发展目标内容，B组学生可以适当增加选择性目标内容，C组学生则以完成基本目标为内容。
在练习中，由于各层次学生素质高低不同，因此，安排练习的强度应有大与小之分，练习的次数应有多与少之分，练习的要求应有高与低之分，这样才能最大限度地激发每一位学生的潜能，促进每一位学生的发展。A组学生在练习次数、强度、动作规格、成绩标准上应当高于B组，而C组则要低于B组的要求，C组学生达到基本目标即可。例如在田径跑的教学过程中，不同层次的学生设置不同距离的要求。练习的最终目的是要让每个层次的学生在各自的层面上得到锻炼，从而提高他们的技术、技能，使他们掌握体育锻炼的方法。
练习时，有意识地安排一些竞赛，可以让同一层次学生之间或不同层次学生之间进行比赛，从而激发学生的竞争意识，增强学生学习积极性和主动性，以期收到更好的效果。
4.按照差异，分层评价
在评价方面，我们不能再拘泥于传统的、单一的评价方法来评价衡量学生的成绩，要根据不同层次的学生的具体学习情况灵活运用不同的评价方法，对不同层次学生要区别对待。要以全新的视野多角度审视每个学生，善于发现和挖掘学生身上的闪光点和潜能，因材施教，多关注每个学生的学习表现和学习过程，充分发挥学生的才能和优势，通过多元的评价方法来激发学生的学习热情，激励学生的学习动力，促进学生的进步和发展。
通过分层次教学的探索，我们较深入地掌握了适应素质教育的教育观念和教学方法。分层次教学既加强了体育教师与学生、班主任、家长的沟通，又使学生掌握了多种强身健体的方式方法，使学生的健身意识得到提高，有助于养成终生体育的良好习惯。