【摘要】数学区域活动气氛较宽松，是根据幼儿的身心特点和发展规律所设计，并且活动形式多样化，内容更贴近生活。怎样引导幼儿在数学区域活动中主动探索？本文通过游戏材料的提供、教师在游戏中的引导作用、游戏的评价方式三方面来一起探讨在数学区域活动中引导幼儿主动探索的策略。
　　【关键词】数学区域活动  主动  探索  引导  策略
　　【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0135-02
　　一、提供多元化的材料，满足探索需要，营造宽松的游戏氛围。
　　数学区域的材料具备丰富性、层次性和可操作性，能吸引幼儿的注意力，激发他们探索的兴趣。
　　例如关于大班数的分成的区域活动，我们给幼儿提供了提供了丰富的操作材料：
　　1.在数学游戏《分礼物》中，我们给班上幼儿提供了印有两种卡通动物头像的板子以及月饼、红旗、花生、红枣、糖果等小卡片或实物。游戏中，幼儿可以取出固定数量的卡片或实物按照一定的规律给小象和小熊猫分礼物并记录。
　　2.游戏《串串乐》开始前，我们引导幼儿用超轻粘土制作了各色糖葫芦，并提供了烧烤棒。在游戏中幼儿可以选择自己喜欢的两种颜色的糖葫芦，按照一定的规律串在烧烤棒上然后进行记录。
　　这两种游戏中，可爱的卡通动物、颜色鲜艳的糖果、月饼、糖葫芦这些材料都是孩子们喜欢的，感兴趣的，因此孩子们的参与度很高。通过探索，他们对于数的分成有了进一步的认知。
　　材料的投放必須具备层次性。不同的幼儿发展水平也不同，不能对他们要求都一样，要因材施教，所以我们的材料要有层次性，满足不同幼儿的需要。例如设计中班排序游戏时，根据幼儿不同发展水平，我为幼儿投放了三个层次的材料，第一层次按相同数量的两种形状（即ABAB）排序，第二层次按不同数量的两种形状（即AABAAB）排序，第三层次按三种形状（即ABCABC）排序，当幼儿操作熟练以后就可以选择高一层次的材料，让每个幼儿都能获得不同程度的发展。接下来，还可以鼓励幼儿能自编规律，在原有基础上有所提高。
　　二、观察幼儿，适当介入，激发幼儿主动探索的热情。
　　在数学区域活动中，幼儿是活动的主体，教师只是充当引导者的作用。教师也是观察者、记录者、启发者。在活动过程中不宜讲解太多，否则幼儿会失去独立探索的兴趣。教师应该观察幼儿，了解他们的学习情况以及发展水平，研究出更好的活动策略，引导幼儿去主动探索。
　　在活动中，教师应给予幼儿一定的自由，不要强行干涉，让幼儿自己去探索、发现并解决问题，培养他们的独立性，过程中即使出现了问题，教师也不要马上指出来，应给予幼儿充分的时间去探索，不然会打消幼儿探索的热情。例在小班《分水果》的数学游戏中，让幼儿根据水果篮的颜色挑选水果，有的幼儿拿到了绿色的水果篮，就只拿绿色的水果，有的幼儿拿到了红色的水果篮，就只贴红色的水果，我发现有一个小男孩，他拿的是黄色的水果篮，上面却贴满了各种不同颜色的水果，还在跟旁边的小朋友说：“我的水果篮多漂亮啊！”其实要是从美术区来看，他确实完成得很好。但这是数学区，我没有指出来，而是继续观察，发现他贴好后不停地在看同桌的小朋友的水果篮，发现只有他的水果篮跟其他人不一样，想了一会儿后，好像了解了活动的要求，把红色和绿色的水果送到了盒子里。没有教师的提醒，他通过自己主动地探索发现了问题并解决了问题，增强了他学习的积极性。
　　三、及时进行游戏评价，激发幼儿积极探索的兴趣。
　　教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，及时的表扬或鼓励，巧妙的语言能更好地引导幼儿积极主动地参与到活动中去。
　　例我们班的郭昊晨小朋友在数学区域活动中总是表现不耐烦，下贝壳棋才下了一会儿，他就开始注意力不集中，开始去看旁边人玩游戏了。我及时鼓励他：“看，你比上一次有进步，刚刚吃掉了他一个棋子。你只要想想办法，有希望赢哦！”在我的鼓励下，他再一次坐下来开始下棋。在游戏过程中，他抓耳挠腮了很多次，也有起身离开的打算，但在我的鼓励下，他坚持到一局结束，最后赢了，高兴地朝我喊：“杨老师，我赢了！”老师的鼓励和表扬能使孩子产生成功感，满足他们的心理需要，可以成为推动人行为的动力，能够激发幼儿对于数学区域活动的持久兴趣。
　　教师采用竞争性的评价方式能充分激发幼儿对游戏的探索兴趣。例如在棋类游戏《动物三联通》中我们给班上幼儿提供了评价记录表，让幼儿赢一次自己用“√”记录，最后统计“√”的数量，数量多的获胜。这个游戏我们班上的孩子玩了两个学期仍然保持着浓浓的探索兴趣，玩出了不同的花样。
　　培养幼儿的自主探索能力是一件十分重要的事，是为幼儿的未来发展奠定良好的基础。通过本文我们可以了解数学区域活动可以是一个形式多样操作性强的活动。通过数学区域活动，幼儿的探索能力，分析问题、解决问题的能力得到了提高。只要我们从幼儿实际出发，充分发挥数学区域活动的优势和作用，才能更好地培养幼儿的探索能力和创新意识。