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【摘要】：当今社会，大家对教育之类话题的讨论越来越多，从其形式和内容，都在讨论的范畴之内。其实教育不一定发生在学校，现在知识是可以通过网络而获得。但是，这并不代表人们可以不需要学校了，正相反，学校的教育仍然有他们先天的优势，随着大学扩招以及平均受教育水平提升等现象，便造成衍生各种各样社会问题的结果。大学生课余生活领域是大学面对的重要问题，不同于其他学习阶段，大学的学习过程更关注高度自主性的学习能力，但现阶段的社会发展进程中却出现了众多无法直接适应新型学习方式的大学生们，而该问题爆发点就集中在大学生课余生活领域。为了提高大学生的自主学习、社交及管理能力，大学生自主学习区的设立应运而生。
【关键词】：大学生；自主；学习；社交
1.前言
室内设计常常能从一个侧面反映相应期间社会物质和精神生活的特点。而且室内设计在功能性区域环境设置是设计的重要性。随着社会化基础建设范围的增大，室内设计不论是数量上还是质量上都被提出更高的标准。室内设计既要满足功能需求，又要具备文化底蕴，以人为本，作为科学与艺术交融的共存体。而大学生自主学习区作为室内设计中的重点更是需要着重的被关注与深究。
2.大学生自主学习区设计方法
2.1大学生自主学习区内容
大学自主学习区属于教育空间，是学校进行知识学习、文化娱乐等各种活动性场所。其性质与公共空间社区文化活动中心相似，也与文化类建筑相似。
2.2功能与空间设计
2.2.1空间的选择和划分
在进行空间设计时，首先要确定空间的类型选择。大学生自主学习区应该是一个开敞的公共空间。开敞空间是外向性的，和同样面积的封闭空间相比，要显得更大些。开敞空间能够给人带来是豁达开放的心理感受，更具接纳性、流动性和趣味性，这些特点正迎合了大学生群体青春活力而富有朝气。同时，为了满足人们交往行为上动静交替的规律，大学生自主学习区还应该是一个动静结合的公共空间。
2.2.2功能空间多样化和复合化
就目前国内大学生学习区的现状来看，它们在功能构成方面具有偏向性，有的学校偏向社团活动，有的学校偏向学术交流，它们在功能上都存在一个共性问题，即对学生课外生活服务功能的缺失。究其原因，一方面是因为部分高校由于需要掌控校园建设成本使得大学生学习区的规模不能完全涵盖所有功能，另一方面则可能是因为在设计时考虑不周全，因而导致了对服务方面的功能缺失。面对这个问题，可以采用功能复合化的设计方式解决。
针对调查结果我认为主要表现为两种方式：一是将学习服务类的功能与其他功能相结合，复合利用共同的空间，例如将多媒体器材与学习研讨合并在半开空间内；二是将其他功能空间融入学习功能，例如将多媒体器材作为发布各院系的讲座信息、展示优秀作品。通过这样功能空间的多样化和复合化不断提高大学生自主学习效率。
2.3色彩设计
第一，在色彩的搭配上，为了区别于儿童空间，大学生活动中心在整体的室内空间中不宜选择过多的色彩，例如图2-3-1中，只可在局部空间运用多种色彩组合来美化空间。通过色彩在平、顶、立三面或装饰物的运用，可以有效地划分空间，加强标识性。三个小隔间都是不同的色彩，与公共学习区相比能带来很大的新鲜感和视觉冲击感，小隔间采用了巨大的玻璃窗，这样自然采光使色彩不会那么明艳。
第二，根据色彩对人类具有情绪的影响作用，我们可以运用不同色彩产生的效果， 促进和抑制学生的行为。比如，在阅读学习的状态时，学生需要一个能使情绪相对平静的环境，这时就可以运用冷色调或中性色来调节学生的情绪例如混凝土的颜色，抑制兴奋的状态，营造一个安逸的环境；相反，当我们需要调动情绪时，例如进行一些信息交流，需要烘托整体气氛令情绪高涨时，暖色调或明度纯度较高的色彩能够引起人们产生兴奋感，起到促进相互交流的效果。
2.4材料设计
在室内环境中，材料的不同形成了其具有的独特性，也形成了特有的感觉，这使得人不论在视觉还是在触觉的感知上对空间中的物质产生较大差异的心理感受。为了能够提高大学生自主学习区的使用率，按照功能空间的特性，在材料的選择上应该考虑以下几点要求：首先，要有较强的自洁性，容易清洁。大学生自主学习区属于公共空间，人流量较多，所以，为了能够时刻保持大学生自主学习区干净整洁的环境，减少清洁人员的工作量，选择材料上应该易清洁和自洁。其次，既安全又耐用。亲和的材料能够营造舒适安逸的氛围，既能释放压力又能促进交流。因此，在休闲区会选择具有亲和力的材料。
2.5陈设设计
室内陈设的主要表现在烘托室内气氛、丰富空间层次、调节环境色彩、赋予空间内容。在大学生自主学习区里，我们可以通过家具陈设来烘托室内氛围，充分利用空间。比如入口处走廊墙面设计了一层独特的“外衣”（如图2-5-1）。像素墙一共有10000个像素组成，每个像素有红色、黄色、绿色、蓝色4个面，学生可以在像素墙上随性创作涂鸦。虽然每个像素的排列都是整齐划一的，但是人们在留下信息或者翻看的时候，可以使每个像素的朝向都不同，这就造成了像素墙色彩的不断变幻，赋予了墙面生机与活力。
2.6照明设计
在照明的运用上，中心主要的功能空间，如开放学习区白天主要使用日光光照，大面积的玻璃幕墙使得整个空间通透明亮，既促进了室内的开放性，也节约了用电量；在入口走廊，阳光穿透玻璃表皮的透明部分，投影到地面。这种对于光敏感的捕捉，直接体现将每个时间节点地面的投影变化，轮廓不断变化，有时甚至消失。由此，表皮和其投影一起增加了空间动感。而人工照明设计比较有特色，大量的运用了阵列的布局方式，形成了很好的秩序感。
总结
在这里，私人的与公共的空间被最大程度的模糊了，体现了开放性的社交形态，它既为个人创造了安静的角落，来避免集体活动的过于公开，也创设出集体活动的共享资源，能够使其成员形成一个紧密的社会网络，所有个体在这个集体中共同成长。空间分割的重点在于对不同性质的空间进行细致而有创意的划分。这样做的目的，是希望可以鼓励学生去更多的交流，为其营造出更加有氛围的创新环境。
参考文献：
[1]张绮曼，郑曙旸.室内设计资料集[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
[2]邵兴江.学校建筑[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]凤凰空间.当代社区活动中心建筑设计[M].江苏：江苏人民出版社，2013.
[4]伍德勤.大学生社团活动的理论与实践[M].安徽：合肥工业大学出版社，2011.
【关键词】：大学生；自主；学习；社交
1.前言
室内设计常常能从一个侧面反映相应期间社会物质和精神生活的特点。而且室内设计在功能性区域环境设置是设计的重要性。随着社会化基础建设范围的增大，室内设计不论是数量上还是质量上都被提出更高的标准。室内设计既要满足功能需求，又要具备文化底蕴，以人为本，作为科学与艺术交融的共存体。而大学生自主学习区作为室内设计中的重点更是需要着重的被关注与深究。
2.大学生自主学习区设计方法
2.1大学生自主学习区内容
大学自主学习区属于教育空间，是学校进行知识学习、文化娱乐等各种活动性场所。其性质与公共空间社区文化活动中心相似，也与文化类建筑相似。
2.2功能与空间设计
2.2.1空间的选择和划分
在进行空间设计时，首先要确定空间的类型选择。大学生自主学习区应该是一个开敞的公共空间。开敞空间是外向性的，和同样面积的封闭空间相比，要显得更大些。开敞空间能够给人带来是豁达开放的心理感受，更具接纳性、流动性和趣味性，这些特点正迎合了大学生群体青春活力而富有朝气。同时，为了满足人们交往行为上动静交替的规律，大学生自主学习区还应该是一个动静结合的公共空间。
2.2.2功能空间多样化和复合化
就目前国内大学生学习区的现状来看，它们在功能构成方面具有偏向性，有的学校偏向社团活动，有的学校偏向学术交流，它们在功能上都存在一个共性问题，即对学生课外生活服务功能的缺失。究其原因，一方面是因为部分高校由于需要掌控校园建设成本使得大学生学习区的规模不能完全涵盖所有功能，另一方面则可能是因为在设计时考虑不周全，因而导致了对服务方面的功能缺失。面对这个问题，可以采用功能复合化的设计方式解决。
针对调查结果我认为主要表现为两种方式：一是将学习服务类的功能与其他功能相结合，复合利用共同的空间，例如将多媒体器材与学习研讨合并在半开空间内；二是将其他功能空间融入学习功能，例如将多媒体器材作为发布各院系的讲座信息、展示优秀作品。通过这样功能空间的多样化和复合化不断提高大学生自主学习效率。
2.3色彩设计
第一，在色彩的搭配上，为了区别于儿童空间，大学生活动中心在整体的室内空间中不宜选择过多的色彩，例如图2-3-1中，只可在局部空间运用多种色彩组合来美化空间。通过色彩在平、顶、立三面或装饰物的运用，可以有效地划分空间，加强标识性。三个小隔间都是不同的色彩，与公共学习区相比能带来很大的新鲜感和视觉冲击感，小隔间采用了巨大的玻璃窗，这样自然采光使色彩不会那么明艳。
第二，根据色彩对人类具有情绪的影响作用，我们可以运用不同色彩产生的效果， 促进和抑制学生的行为。比如，在阅读学习的状态时，学生需要一个能使情绪相对平静的环境，这时就可以运用冷色调或中性色来调节学生的情绪例如混凝土的颜色，抑制兴奋的状态，营造一个安逸的环境；相反，当我们需要调动情绪时，例如进行一些信息交流，需要烘托整体气氛令情绪高涨时，暖色调或明度纯度较高的色彩能够引起人们产生兴奋感，起到促进相互交流的效果。
2.4材料设计
在室内环境中，材料的不同形成了其具有的独特性，也形成了特有的感觉，这使得人不论在视觉还是在触觉的感知上对空间中的物质产生较大差异的心理感受。为了能够提高大学生自主学习区的使用率，按照功能空间的特性，在材料的選择上应该考虑以下几点要求：首先，要有较强的自洁性，容易清洁。大学生自主学习区属于公共空间，人流量较多，所以，为了能够时刻保持大学生自主学习区干净整洁的环境，减少清洁人员的工作量，选择材料上应该易清洁和自洁。其次，既安全又耐用。亲和的材料能够营造舒适安逸的氛围，既能释放压力又能促进交流。因此，在休闲区会选择具有亲和力的材料。
2.5陈设设计
室内陈设的主要表现在烘托室内气氛、丰富空间层次、调节环境色彩、赋予空间内容。在大学生自主学习区里，我们可以通过家具陈设来烘托室内氛围，充分利用空间。比如入口处走廊墙面设计了一层独特的“外衣”（如图2-5-1）。像素墙一共有10000个像素组成，每个像素有红色、黄色、绿色、蓝色4个面，学生可以在像素墙上随性创作涂鸦。虽然每个像素的排列都是整齐划一的，但是人们在留下信息或者翻看的时候，可以使每个像素的朝向都不同，这就造成了像素墙色彩的不断变幻，赋予了墙面生机与活力。
2.6照明设计
在照明的运用上，中心主要的功能空间，如开放学习区白天主要使用日光光照，大面积的玻璃幕墙使得整个空间通透明亮，既促进了室内的开放性，也节约了用电量；在入口走廊，阳光穿透玻璃表皮的透明部分，投影到地面。这种对于光敏感的捕捉，直接体现将每个时间节点地面的投影变化，轮廓不断变化，有时甚至消失。由此，表皮和其投影一起增加了空间动感。而人工照明设计比较有特色，大量的运用了阵列的布局方式，形成了很好的秩序感。
总结
在这里，私人的与公共的空间被最大程度的模糊了，体现了开放性的社交形态，它既为个人创造了安静的角落，来避免集体活动的过于公开，也创设出集体活动的共享资源，能够使其成员形成一个紧密的社会网络，所有个体在这个集体中共同成长。空间分割的重点在于对不同性质的空间进行细致而有创意的划分。这样做的目的，是希望可以鼓励学生去更多的交流，为其营造出更加有氛围的创新环境。
参考文献：
[1]张绮曼，郑曙旸.室内设计资料集[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
[2]邵兴江.学校建筑[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]凤凰空间.当代社区活动中心建筑设计[M].江苏：江苏人民出版社，2013.
[4]伍德勤.大学生社团活动的理论与实践[M].安徽：合肥工业大学出版社，2011.