贯通培养新手段

　　贯通培养可以追溯到2015年。为了适应北京“高精尖”产业发展需要，深化职业教育教学改革，探索培养高端技术技能人才的新路径、新举措，北京市于2015年开始，在4所学校开展高端技术技能人才贯通培养试验，即初中毕业生通过“2年高中 3年高职 2年本科”的学习可取得本科教育学历。经过几年的试水可以发现，贯通教育搭建起一座中职、高职、本科人才培养的立交桥，为学生成长成才提供了更多机会，同时也满足了经济发展和产业转型升级需要。
　　事实上，贯通教育与创新创客教育有着密不可分的关系。创客教育以创新、创造为核心理念，带动整个教育生态的系统变革；贯通高端技能人才培养项目与传统的中职3年、专科3年、本科4年等固定学制相比，“复合式”学制显然是新生事物。要将创新工作做好，有序推进不熟悉的项目，必须将创客教育融入其中。因此，在青少年贯通培养上，尽早启动创客教育计划，推进创客教育有序、可持续发展，为创新人才培养提供更加明确的实施路径和方法。
　　在素质教育得到充分重视并开展多年后，创客教育逐渐出现在人们视野中。创新实践能力的培养是创客教育培养的基础目标。创客教育的核心就是创新与实践，这既是未来人才培养的必然要求，也是提高中国学生动手能力的途径。贯通教育培养高端技术人才与创客教育注重实践能力紧密相连，创客教育能够较好地实现贯通培养的目标任务。

贯通与创客互为表里

　　作为“大众创业、万众创新”战略的重要组成部分，创客教育是培养双创人才的生力军，是进一步释放全社会创新生产力的重要战略部署。贯通高端技能人才培养项目是为了深入推进教育综合改革，适应国家“高精尖”产业发展需要，探索培养高端技术技能人才的新路径、新举措。从培养创新与实践能力的角度出发实施创客教育，与贯通教育的目标相辅相成。
　　●在贯通培养过程中探索创客教育机制
　　变革学习方式，在创造中学习，是创客教育的运行机制。贯通项目基础教育阶段的特点表现在，以基础教育特点为主，学生没有高考的压力。尤其“2 3 2”的贯通设计又有着明显的职业教育导向和高等教育方向，因此更能使教育回归素质教育的本质。同时，处于贯通基础教育阶段的学生仍未成年，处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，如果不能适时给予正确引导，学们们很难肩负起中华民族伟大复兴的重任。现实中，许多高职学校或因缺乏高中、本科教学及多级培养的经验，或在思想上未加重视，没能提前做好综合培养方案的思考，加之个别本科院校视“贯通”为多余之事、额外负担，对其有着本能的歧视和变相抵制，很难全心全意地投入。因此，创新性地建立贯通优化培养机制就显得尤为重要。在这一点上，创客教育就为贯通培养提供了探索的方向。
　　贯通培养的创客教育机制要制定并采用全新的综合培养方案，实行以学生为本的动态管理和分流制度，确保三个阶段有机衔接：首先，以高职学校为主体，积极构建与高中教育和本科教育相衔接的人才培养方案，明确不同阶段人才培养目标与培养考核体系，明确不同阶段衔接的指标体系。其次，在不同阶段培养机制中突出考虑衔接下一阶段的问题。基础教育阶段要体现职业体验因素，帮助学生顺利进行职业方向选择。高职阶段在强化专业技能的同时打好高等教育的基础，帮助学生顺利实现本科教育转段。再次，在培养厚基础、宽口径、高素质人才教育体系要求下不断创新三个阶段课程体系建设，有机整合课程设置，优化课程的结构与系统，对课程进行融合、重组、渗透与贯通，加强课程之间的有机衔接，减少不必要的重复。从学生实际需要出发，构筑平台课程，实行课程的模块化、系列化。最后，建立适应不同阶段学生特点的综合素质评价机制，以机制为保障，以教师为主导，做学生的引路人。
　　●在贯通培养模式中探索创客教育教学方式
　　应用创客理念改革课程内容与结构，是新课程改革发展的重要趋势。为了更好地贯彻实施创客教育，需要对当前贯通培养的课程体系进行深度优化，强调多学科内容的整合性和课程材料的时代性，即所学内容与时代发展联系更加紧密；要强调信息技术的融合性，任何学科都可以引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等，在促进学科教学的同时提升学生的信息素养。
　　创客教育对传统教育的变革作用，集中体现在学习方式的转变上：
　　其一，随着可视化数字设计、3D打印、开源软硬件等技术的逐步成熟，学校教育生态将开展更多灵活且具创造性的教学活动。
　　其二，探索基于网络学习空间的翻转课堂模式。翻转课堂使传统的“课上听教师讲，课后回家做作业”的教学模式发生了“翻转”，变成“课前在家观看教师的视频讲解，课上在教师指导下做作业（实验）”。
　　其三，探索基于网络学习空间的个性化学习模式。个性化学习在尊重学生个体差异、兴趣和需要的基础上，以每个学生的能力与发展为目標，学生可以按照自己的学习情境自主选择学习环境、学习内容，自己确定学习进度。
　　目前，创客教育主要通过课程来实现。事实上，创客课程不是一门课程，而是由低阶到高阶的一系列课程的组合。学校除了开设专门的创客课程外，还要加强创客教育专业教师培训，完善课程体系及科研活动，结合学科内容设置创客课题，将创客教育的理念融入学科教学中。

发挥学生主体作用

　　现实中，参加贯通培养的部分学生因为没有了高考的压力，学习劲头不足，学习兴趣不大，态度不积极。加之网络世界的诱惑，低头族、手机控日益增多，个别学生甚至产生了“混个本科文凭就行”的想法。贯通项目要改变这种现状，必须积极创新，采用灵活多样的教学方式，分阶段探索学生创新意识和能力培养的有效途径，引导学生明确学习的目的与意义，引领学生回到求知的殿堂，回到健康成长的轨道。
　　00后被称为“数字原住民”，是真正意义上的“触屏一代”，因此，创客教育应有效地使用00后所擅长的数字化工具，鼓励学生进行创新创造，在探索过程中培养他们的实践能力，让他们在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力。
　　推进创客教育，就是要强调学科活动的实践性，让学生能够动手操作，教材内容、课后练习、教辅材料的组织应尽可能以活动为导向，而非说教式或操练型组织模式。要从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变教育思想，增强为学生服务的意识。教师的角色由知识的讲授者变为学生学习的参与者、指导者；由教学的支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者；由静态知识的占有者转变为动态知识的研究者。老师要探索头脑风暴、项目实践、案例教学等教育教学方法，调动学生积极参与，发挥学生的主动意识，引导学生发现创新、创意、创造的乐趣。
　　要营造创新的良好氛围。在教育管理中，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生充分发挥潜能创造一种宽松的环境。
　　要搭建创新实践的平台。实施扬长教育，充分利用学生社团、选修课等平台，培养学生的兴趣和动手能力，培养学生勤于思考、善于提问、乐于研究的习惯。使创新精神、创新意识、创新思维融入课堂、班会、文体活动、学科活动的全过程，培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的创新意识。
　　创客教育与贯通高端技能人才培养项目有着紧密的联系。在推进基础教育阶段“宽基础，多方向”，高职教育阶段“重技能，重创造”，本科阶段“重学识，重实践”的过程中，通过创客教育来加强课程学习与科学研究、操作实践的结合度，最终实现贯通培养高技能人才的目标。