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摘要：随着新课标改革和素质教育的深入推广，要求教育工作者在开展课堂活动的时候必须要重点提高学生的核心素养。小学语文是小学阶段必学的一门科目，现阶段如何在核心素养的视角下有效开展小学语文阅读教学是教师思考的重点问题。目前，我国在开展小学语文阅读教学中仍然存在一些问题，本文就针对这些问题提出了以核心素养为基础的教学实施策略。
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学;相关策略
引言：在传统的语文教学中，教育工作者更加倾向于对学生进行简单的读写教学，在阅读能力方面的培养却设计非常少。现阶段在小学阶段开展语文教学活动的时候，要求要进一步培养学生的阅读素养。小学阶段的学生刚刚步入学习生涯不久，此时是养成良好学习习惯的关键期。通过阅读素养的培养和提高，能为以后的语文学习奠定良好的基础，进而提高语文综合素养。
一、我国在开展小学语文阅读教学活动的过程中存在的主要问题
（一）小学生的语文阅读素养比较低
处于小学阶段的孩子由于年龄比较小、具备的生活经验也很少、没有足够的机会参与外界社会，所以导致认知能力、文字理解能力、学习能力以及接受能力都比较弱。这就是现阶段语文教育工作者面临的巨大挑战，在这样的情况下，如果不选择丰富多彩的教学内容、多样化的教学形式以及形象具体的教学方式，那么孩子们参与阅读活动的兴趣也会非常低，那么他们的语文阅读核心素养自然而然得不到提升。除此之外，在小学阶段的语文教材中所提供的阅读课文比较少，但是他们的自主学习能力又很差，根本不会自己去寻找书籍，最终导致语文阅读素养低。
（二）小学语文教师没有重视对学生进行引导教学
小学生的自我管理能力和自我控制能力是非常弱的，在学习过程中，非常需要教师的指导和引导，一旦脱离教师的监督和管理，他们就会失去学习目标和学习自觉。他们具有小孩子的天性，对外界的新鲜事物總是充满好奇心，所以教师必须要充分发挥指导者的作用，正确引导他们进行阅读学习。在实际开展教学的时候，教学内容必须要由教师亲自选取，选取的根据就是教材教学目标、学生的实际阅读水平以及他们的兴趣爱好，而目前在开展语文教学的时候，教师没有重视自己对孩子们阅读的引导，脱离了老师的指导和点拨，学生在阅读过程中很难通过自己的理解获得某种启发，他们自身的想象力和创造力也很难发展和激发出来，甚至可能让他们对语文产生消极的心态，严重阻碍核心素养能力的培养和提升。
二、基于核心素养来开展小学语文阅读教学的有效策略
（一）教师要把培养核心素养作为教学任务，采取正确的方法提高阅读效率
在小学阶段培养孩子们的核心素养必须由教师带领，首先教师就要不断提升自己选择科学合理的阅读内容、有效分析文章以及理解内容情感的能力，然后才能保证阅读教学活动的开展达到高效。针对于小孩子阅读能力差、注意力难以集中并长期维持下去的特点，教师必须要深入他们的日常生活和学习生活中去，进一步掌握他们的性格特点、兴趣爱好以及心理特征，选择与他们的生活息息相关并能充分激发他们的阅读兴趣的内容。比如在学习《肥皂泡》这篇课文的时候，为了更好地让孩子们自主参与到阅读中去，教师可以利用良好的课前导入实现。肥皂在人们的生活中非常常见，教师在课堂活动正式开展之前可以让学生从家里带一小块肥皂以及一个一次性被子和搅拌木棍，利用制作肥皂水的活动导入，但是制作好之后不能马上吹泡泡。“现在每个人手上都有了属于自己的肥皂泡，通过课文阅读我们一起来看看作者的肥皂泡是什么样子的，看完之后老师给你们一个惊喜。”然后带领孩子们到操场上试试自己的肥皂水，感受文章中主人公的快乐，进而产生情感共鸣，假如失败的话，可以回去在爸爸妈妈的指导下一起制作。
（二）充分发挥教师的课堂引导者作用，不断帮助学生优化阅读体系
在教师的带领下，学生不仅会有高涨的阅读兴趣，而且能在带领之下一步一步找到适合自己的阅读方式。这就要求教师一定要将自己的指导者作用充分发挥出来，适当地组织一些活动来促进双方的良好关系，久而久之，孩子们的阅读能力自然而然能得到一定的提升。比如在学习《我变成了一棵树》的时候，教师可以首先以提问的方式进行引导，“故事中的主人公变成了一棵树，但是这棵树与我们生活中的大树不一样，现在请你们仔细阅读，看看到底有什么也不一样呢？”阅读结束之后，再引导他们回顾课文，通过回顾激发情感，“英英为什么会变成大树？”“她最后为什么流下了‘泪水’呢？”
（三）在课堂活动中实施小组合作探究式教学模式，进而提升核心素养
在小学语文教学活动中实施小组合作探究式教学模式能够帮助孩子们养成自主阅读、自主思考和自主学习的能力。在传统教学模式下，语文教学活动的开展环节很容易被教师以填鸭式的方式向学生灌输大量知识的方式替代，此时学生完全处于被动接受的地位，不利于学习兴趣的激发，也阻碍了课堂活动参与积极性的提高，所以必须要改变教学模式。在学生阅读过程中，可以采取分组阅读的模式，并让他们通过阅读来说说自己阅读之后的感受，使整个活动有目标地进行，这样才能提高阅读效率。通过每个小组的分享，能实现大家一起分享成果的目的，使收获更加丰盛，这样的日积月累为核心素养的提高奠定了坚实的基础。
结束语
综上所述，阅读是语文教学中的重要内容。在素质教育的要求下，必须要将核心素养的培养和提升作为重要目标，教师从自身出发，重视核心素养的培养，然后积极引导孩子们用正确的方式进行阅读，最后通过有效的教学模式来激发课堂活动参与积极性，进而帮助他们养成良好的学习习惯，以便于更好地提升语文综合素养。
参考文献
[1]亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]周玉观.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].湖北师范大学，2017.
[3]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.
江西省景德镇市珠山区小港嘴小学 余雯欢 333000
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学;相关策略
引言：在传统的语文教学中，教育工作者更加倾向于对学生进行简单的读写教学，在阅读能力方面的培养却设计非常少。现阶段在小学阶段开展语文教学活动的时候，要求要进一步培养学生的阅读素养。小学阶段的学生刚刚步入学习生涯不久，此时是养成良好学习习惯的关键期。通过阅读素养的培养和提高，能为以后的语文学习奠定良好的基础，进而提高语文综合素养。
一、我国在开展小学语文阅读教学活动的过程中存在的主要问题
（一）小学生的语文阅读素养比较低
处于小学阶段的孩子由于年龄比较小、具备的生活经验也很少、没有足够的机会参与外界社会，所以导致认知能力、文字理解能力、学习能力以及接受能力都比较弱。这就是现阶段语文教育工作者面临的巨大挑战，在这样的情况下，如果不选择丰富多彩的教学内容、多样化的教学形式以及形象具体的教学方式，那么孩子们参与阅读活动的兴趣也会非常低，那么他们的语文阅读核心素养自然而然得不到提升。除此之外，在小学阶段的语文教材中所提供的阅读课文比较少，但是他们的自主学习能力又很差，根本不会自己去寻找书籍，最终导致语文阅读素养低。
（二）小学语文教师没有重视对学生进行引导教学
小学生的自我管理能力和自我控制能力是非常弱的，在学习过程中，非常需要教师的指导和引导，一旦脱离教师的监督和管理，他们就会失去学习目标和学习自觉。他们具有小孩子的天性，对外界的新鲜事物總是充满好奇心，所以教师必须要充分发挥指导者的作用，正确引导他们进行阅读学习。在实际开展教学的时候，教学内容必须要由教师亲自选取，选取的根据就是教材教学目标、学生的实际阅读水平以及他们的兴趣爱好，而目前在开展语文教学的时候，教师没有重视自己对孩子们阅读的引导，脱离了老师的指导和点拨，学生在阅读过程中很难通过自己的理解获得某种启发，他们自身的想象力和创造力也很难发展和激发出来，甚至可能让他们对语文产生消极的心态，严重阻碍核心素养能力的培养和提升。
二、基于核心素养来开展小学语文阅读教学的有效策略
（一）教师要把培养核心素养作为教学任务，采取正确的方法提高阅读效率
在小学阶段培养孩子们的核心素养必须由教师带领，首先教师就要不断提升自己选择科学合理的阅读内容、有效分析文章以及理解内容情感的能力，然后才能保证阅读教学活动的开展达到高效。针对于小孩子阅读能力差、注意力难以集中并长期维持下去的特点，教师必须要深入他们的日常生活和学习生活中去，进一步掌握他们的性格特点、兴趣爱好以及心理特征，选择与他们的生活息息相关并能充分激发他们的阅读兴趣的内容。比如在学习《肥皂泡》这篇课文的时候，为了更好地让孩子们自主参与到阅读中去，教师可以利用良好的课前导入实现。肥皂在人们的生活中非常常见，教师在课堂活动正式开展之前可以让学生从家里带一小块肥皂以及一个一次性被子和搅拌木棍，利用制作肥皂水的活动导入，但是制作好之后不能马上吹泡泡。“现在每个人手上都有了属于自己的肥皂泡，通过课文阅读我们一起来看看作者的肥皂泡是什么样子的，看完之后老师给你们一个惊喜。”然后带领孩子们到操场上试试自己的肥皂水，感受文章中主人公的快乐，进而产生情感共鸣，假如失败的话，可以回去在爸爸妈妈的指导下一起制作。
（二）充分发挥教师的课堂引导者作用，不断帮助学生优化阅读体系
在教师的带领下，学生不仅会有高涨的阅读兴趣，而且能在带领之下一步一步找到适合自己的阅读方式。这就要求教师一定要将自己的指导者作用充分发挥出来，适当地组织一些活动来促进双方的良好关系，久而久之，孩子们的阅读能力自然而然能得到一定的提升。比如在学习《我变成了一棵树》的时候，教师可以首先以提问的方式进行引导，“故事中的主人公变成了一棵树，但是这棵树与我们生活中的大树不一样，现在请你们仔细阅读，看看到底有什么也不一样呢？”阅读结束之后，再引导他们回顾课文，通过回顾激发情感，“英英为什么会变成大树？”“她最后为什么流下了‘泪水’呢？”
（三）在课堂活动中实施小组合作探究式教学模式，进而提升核心素养
在小学语文教学活动中实施小组合作探究式教学模式能够帮助孩子们养成自主阅读、自主思考和自主学习的能力。在传统教学模式下，语文教学活动的开展环节很容易被教师以填鸭式的方式向学生灌输大量知识的方式替代，此时学生完全处于被动接受的地位，不利于学习兴趣的激发，也阻碍了课堂活动参与积极性的提高，所以必须要改变教学模式。在学生阅读过程中，可以采取分组阅读的模式，并让他们通过阅读来说说自己阅读之后的感受，使整个活动有目标地进行，这样才能提高阅读效率。通过每个小组的分享，能实现大家一起分享成果的目的，使收获更加丰盛，这样的日积月累为核心素养的提高奠定了坚实的基础。
结束语
综上所述，阅读是语文教学中的重要内容。在素质教育的要求下，必须要将核心素养的培养和提升作为重要目标，教师从自身出发，重视核心素养的培养，然后积极引导孩子们用正确的方式进行阅读，最后通过有效的教学模式来激发课堂活动参与积极性，进而帮助他们养成良好的学习习惯，以便于更好地提升语文综合素养。
参考文献
[1]亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]周玉观.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].湖北师范大学，2017.
[3]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.
江西省景德镇市珠山区小港嘴小学 余雯欢 333000