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摘要：在小学语文教学中，教师要指导学生写出具有真情实感的作品，这样才能提高学生的写作能力。教师可通过指导学生学习观察生活、指导学生写作、鼓励学生展开口语交流等方法促使学生写出具有真情实感的作文，从而提高其写作能力。
关键词：小学语文;真情实感;作文;教学
在小学语文教学中，写作教学是一个难点。在教学中，教师要引导学生写出真情实感，避免学生在写作中写空话、虚话、假话。笔者在小学语文教学中尝试让学生在体会汉语魅力的基础上观察生活，写出内心情感，进而提高学生写作水平。
一、创设情境，激活体验
学者李吉林提出了情境教学法，认为在教学中要通过创设情境的方法将学生带入特定的环境中，从而激活学生的体验。在写作教学中，教师要想让学生写出真情实感的话，也需要为学生创设情境，让学生展开回忆和联想，促使学生激活体验，这样学生才能写出充满真情实感的文章。笔者在教学中尝试运用语言法、音乐视频法、悬疑法、回顾法等多种方法给学生创设情境，让学生在激活了内心的体验后再展开写作活动，这样学生的写作就会展现出更丰富的情感。
例如，在尝试创作《运动会上》这个命题作文时，笔者发现很多学生对运动会的场景感到十分陌生，这样自然无法写出具有真情实感的作品。因此，笔者便给学生播放了运动会的录像片段，并鼓励学生展开讨论，说说在运动会上自己印象最深的是什么事情。学生在观看录像后，很快便回忆起了运动会的情境。同时，在讨论中他们的体验更为丰富。一位学生提出：“我印象最深的是拔河比赛，因为这是唯一一个全班同学都要参加的比赛，虽然我们取得了第二名的成绩，但是我们在半决赛时战胜了比我们更强大的对手，我觉得我们还是很成功的。”另外一位学生也产生了相似的体验：“是啊，记得在训练时，我好几次都摔跤了，手都磨破了，但是还好，付出是有回报的。”这样学生在不知不觉中找到了写作的素材，将参与拔河训练时的艰苦和比赛有所收获后的喜悦融合在一起，所写的作文就能更好地打动读者。在教学中，教师可以通过创设情境的方式激活学生的真实体验。这样学生在写作过程中就会回忆起自己的真实情感，避免写空话、写假话，写作能力也会得到显著的提升。在创设情境后，笔者还会鼓励学生进行讨论或者采用角色扮演的方式更好地感受该情境。这些方法能进一步激活学生的体验，让其写出更具真情实感的作品。
二、以培养观察能力为切入点，提升学生的写作能力
在小学语文教学活动开展中，为了使学生扎实写作基础，教师首要做的是提升学生的观察能力，使学生在细致的观察中，积累丰富的写作素材，同时对所观察的事物有所思有所想，进而使其产生自由表达的欲望，同时避免在写作的过程中，出现假大空等不良现象。而且，在对事物细致观察的过程中，学生会自主地发现该事物的与众不同之处，同时对其进行积极的思考，为什么会出现这样的现象呢？该现象出现的根本原因是什么呢？在这样由现象到本质的分析过程中，获得认知水平的提升。基于此，我在组织写作教学活动的时候，会遵循循序渐进的原则，采取不同的方式引导不同阶段的学生对事物进行观察。比如，针对低年级学生，我一般会利用多媒体向学生直观地展现图片，以此使其在直观的观察中从不同角度发现事物的特点。对于中、高年级学生，我则鼓励其回归生活，在体验生活的过程中，对其中的方方面面进行细致的观察，从而使其在观察中产生独特的感受，进而产生表达欲望。以“我的老师”为例，为了提升学生的写作质量，我在教学活动开展之前，为学生设置了“观察自己的老师”该任务，引导其在学习生活体验过程中，对自己喜欢的老师一天的工作进行观察，从中发现值得自己感动的地方，并对此进行分析，探索令自己感动的原因。在如此观察任务的驱使下，学生会自主地投身生活，细致观察，积累写作素材，产生写作欲望，进而自由表达，为写作能力的提升打下坚实的基础。
三、给学生口语表达的机会，锻炼学生逻辑思维能力
口语表达是我们在日常生活中最常用的表达方式，口语表达能力是写作能力的基础。小学生选择最多的就是口头表达，他们会与身边儿的同学、朋友、父母、亲人、老师等分享自己的经历和情绪情感，表达自己的需求。如果学生能够灵活自如地用口语表达，那么写作一般情况下是不会有严重的问题的。比如教师可以组织开展演讲比赛，鼓励学生锻炼自己，表达自己的想法，以此提高语言组织能力，进一步提高写作水平。培养学生写作能力也要提高学生的逻辑思维能力。拥有严密的逻辑思维能力有利于学生写作的科学性和可读性。在上课时教师可以引导学生学会联想和类比，比如在描写燕子时，可以引导学生去学习其它文章中关于燕子外形的描写，运用比喻句，让学生充分发挥想象力和创造力，尝试学习并运用比喻排比夸张等各种描写方法。从而培养学生思维的敏捷性、流畅性和灵活性。教师可以鼓励学生写随笔、日记、周记或是读后感、观后感等，记下自己的思路，并定期修改、整理，不断积累写作素材。
四、对话心灵，写出内心真情实感
心灵是一切情感产生的地方，笔者在指导学生写作時也鼓励学生尝试写出自己的真情实感，捕捉情绪波动的瞬间，将自己的真实想法写入作品中。久而久之，学生在写作时就会打开真情之门，写出的文章也更具真情实感。不少学生在写作时喜欢写空话和假话，试图用一些看似“高大上”的语言让文章升格。笔者在教学中要求学生不要写空话和套话，而要将自己内心的真实感受写下来。这样学生的作品能增添情感性，写出来的文章也会更生动，更能吸引读者的注意力。
总之，在小学语文教学中，写作是十分重要的学习内容。因此在写作教学中，教师要激发学生的情感，让学生在观察生活中唤醒真实的生活体验，并和同伴进行交流，尝试让不同的思想进行碰撞，从而让学生突破自我，写出更具有真情实感的作品，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]马晓蓉.以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用[J].语文论坛，2018.
[2]马云江.基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例[J].课程研究.2018.12-13
广西崇左地区凭祥市上石镇中心小学 广西 凭祥 532604
关键词：小学语文;真情实感;作文;教学
在小学语文教学中，写作教学是一个难点。在教学中，教师要引导学生写出真情实感，避免学生在写作中写空话、虚话、假话。笔者在小学语文教学中尝试让学生在体会汉语魅力的基础上观察生活，写出内心情感，进而提高学生写作水平。
一、创设情境，激活体验
学者李吉林提出了情境教学法，认为在教学中要通过创设情境的方法将学生带入特定的环境中，从而激活学生的体验。在写作教学中，教师要想让学生写出真情实感的话，也需要为学生创设情境，让学生展开回忆和联想，促使学生激活体验，这样学生才能写出充满真情实感的文章。笔者在教学中尝试运用语言法、音乐视频法、悬疑法、回顾法等多种方法给学生创设情境，让学生在激活了内心的体验后再展开写作活动，这样学生的写作就会展现出更丰富的情感。
例如，在尝试创作《运动会上》这个命题作文时，笔者发现很多学生对运动会的场景感到十分陌生，这样自然无法写出具有真情实感的作品。因此，笔者便给学生播放了运动会的录像片段，并鼓励学生展开讨论，说说在运动会上自己印象最深的是什么事情。学生在观看录像后，很快便回忆起了运动会的情境。同时，在讨论中他们的体验更为丰富。一位学生提出：“我印象最深的是拔河比赛，因为这是唯一一个全班同学都要参加的比赛，虽然我们取得了第二名的成绩，但是我们在半决赛时战胜了比我们更强大的对手，我觉得我们还是很成功的。”另外一位学生也产生了相似的体验：“是啊，记得在训练时，我好几次都摔跤了，手都磨破了，但是还好，付出是有回报的。”这样学生在不知不觉中找到了写作的素材，将参与拔河训练时的艰苦和比赛有所收获后的喜悦融合在一起，所写的作文就能更好地打动读者。在教学中，教师可以通过创设情境的方式激活学生的真实体验。这样学生在写作过程中就会回忆起自己的真实情感，避免写空话、写假话，写作能力也会得到显著的提升。在创设情境后，笔者还会鼓励学生进行讨论或者采用角色扮演的方式更好地感受该情境。这些方法能进一步激活学生的体验，让其写出更具真情实感的作品。
二、以培养观察能力为切入点，提升学生的写作能力
在小学语文教学活动开展中，为了使学生扎实写作基础，教师首要做的是提升学生的观察能力，使学生在细致的观察中，积累丰富的写作素材，同时对所观察的事物有所思有所想，进而使其产生自由表达的欲望，同时避免在写作的过程中，出现假大空等不良现象。而且，在对事物细致观察的过程中，学生会自主地发现该事物的与众不同之处，同时对其进行积极的思考，为什么会出现这样的现象呢？该现象出现的根本原因是什么呢？在这样由现象到本质的分析过程中，获得认知水平的提升。基于此，我在组织写作教学活动的时候，会遵循循序渐进的原则，采取不同的方式引导不同阶段的学生对事物进行观察。比如，针对低年级学生，我一般会利用多媒体向学生直观地展现图片，以此使其在直观的观察中从不同角度发现事物的特点。对于中、高年级学生，我则鼓励其回归生活，在体验生活的过程中，对其中的方方面面进行细致的观察，从而使其在观察中产生独特的感受，进而产生表达欲望。以“我的老师”为例，为了提升学生的写作质量，我在教学活动开展之前，为学生设置了“观察自己的老师”该任务，引导其在学习生活体验过程中，对自己喜欢的老师一天的工作进行观察，从中发现值得自己感动的地方，并对此进行分析，探索令自己感动的原因。在如此观察任务的驱使下，学生会自主地投身生活，细致观察，积累写作素材，产生写作欲望，进而自由表达，为写作能力的提升打下坚实的基础。
三、给学生口语表达的机会，锻炼学生逻辑思维能力
口语表达是我们在日常生活中最常用的表达方式，口语表达能力是写作能力的基础。小学生选择最多的就是口头表达，他们会与身边儿的同学、朋友、父母、亲人、老师等分享自己的经历和情绪情感，表达自己的需求。如果学生能够灵活自如地用口语表达，那么写作一般情况下是不会有严重的问题的。比如教师可以组织开展演讲比赛，鼓励学生锻炼自己，表达自己的想法，以此提高语言组织能力，进一步提高写作水平。培养学生写作能力也要提高学生的逻辑思维能力。拥有严密的逻辑思维能力有利于学生写作的科学性和可读性。在上课时教师可以引导学生学会联想和类比，比如在描写燕子时，可以引导学生去学习其它文章中关于燕子外形的描写，运用比喻句，让学生充分发挥想象力和创造力，尝试学习并运用比喻排比夸张等各种描写方法。从而培养学生思维的敏捷性、流畅性和灵活性。教师可以鼓励学生写随笔、日记、周记或是读后感、观后感等，记下自己的思路，并定期修改、整理，不断积累写作素材。
四、对话心灵，写出内心真情实感
心灵是一切情感产生的地方，笔者在指导学生写作時也鼓励学生尝试写出自己的真情实感，捕捉情绪波动的瞬间，将自己的真实想法写入作品中。久而久之，学生在写作时就会打开真情之门，写出的文章也更具真情实感。不少学生在写作时喜欢写空话和假话，试图用一些看似“高大上”的语言让文章升格。笔者在教学中要求学生不要写空话和套话，而要将自己内心的真实感受写下来。这样学生的作品能增添情感性，写出来的文章也会更生动，更能吸引读者的注意力。
总之，在小学语文教学中，写作是十分重要的学习内容。因此在写作教学中，教师要激发学生的情感，让学生在观察生活中唤醒真实的生活体验，并和同伴进行交流，尝试让不同的思想进行碰撞，从而让学生突破自我，写出更具有真情实感的作品，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]马晓蓉.以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用[J].语文论坛，2018.
[2]马云江.基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例[J].课程研究.2018.12-13
广西崇左地区凭祥市上石镇中心小学 广西 凭祥 532604