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摘要：近年来，随着经济的快速发展，教育工作得到了不断的改革和创新。同时，更加注重学生综合素质的发展，使学生的各个方面得到提高。小学语文教学非常重要，其中最重要的一项是小学生的口头交流能力。
关键词：小学语文;口语交流;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
如今，教师和学生正在利用新的课程改革课程，人们在学习和日常生活中越来越重视言语表达。通过与学生的学习进行口头交流，教师可以在课堂上发展学生的口头交流能力。在初级汉语教学中，教师应发挥领导作用。老师的言行举止在课堂上，老师和学生需要专注于提高小学生的口头交流技巧，以提高日常生活中的交流素养。
一、分析小学生口语交际能力的问题
1.对口语交际能力的教学缺乏关注
从目前的角度来看，许多教师对小学生的口语交际能力教学没有给予足够的重视。“说话”的能力是四种听，说，读，写能力的重要组成部分。然而，从小学汉语教学的状况来看，学生的“说”能力，即所谓的“恶化的河流”，逐渐被忽略。结果，学生的沟通能力变得越来越弱，害怕与他人交流而无法与他人交流，这对学生的健康成长和整体发展产生了严重的负面影响。同时，学校在小学阶段也没有重视口语交际能力的培养，课程中缺乏促进口语交际能力发展的秩序和条件。因此，很难增强学生对口头交际的理解，也不利于学生口头交际能力的发展和提高。
2.缺乏明确的口头交流培训目标
随着新课程标准的引入和实施，小学已经引入了汉语口语交流的基本要求和标准，这清楚地表明，教师在教学过程中需要对教学目标有清晰的了解。但是，目前许多教师很难理解口头交流教学活动的教学目标。因此，老师感到无法开始真正的教学过程，缺少教学指导。许多老师普遍认为，为了发展学生的口头交流能力，只要对学生进行口语授课，他们就会学会“说话”。当在课堂上进行口头交流教学时，如何教学生口头交流是无利可图的。随着这一教学问题的出现，不仅难以实现理想的口语交际教学目标，而且成为阻碍学生进行口语交际发展的主要障碍。
二、提高小学生口语交际能力的措施
1.看照片聊天，加强锻炼
视觉图像在小学教学中占有非常重要的位置。这不仅可以培养学生的口头表达能力，而且可以提高学生观察和分析主题的能力，同时为将来的写作打下坚实的基础。
例如，当学习“拯救小鸭子”这个词时，首先要让学生自己观察图片并形成整个故事的印象。然后老师帮助并指导学生观察：图片上画的是什么？图片中的动物表情和动作有什么区别？最后，让学生发展出丰富的想象力并在他们的想象力中完成创造性的思维。仔细查看图片，要求学生找到切入点，首先将语言以一组四个的整体来表达整个图片的含义，然后让学生互相补充以完成初步内容，然后发表评论。在小组中，首先要评论什么是好的，什么是不好的。每个人都互相学习，并互相学习长处。最后，会选出说得好的学生在本课中进行示范性发言。在教学生看图片和说话时，教师应鼓励学生说自己的话，并避免许多学生说相同的话。指导学生全面，流利，整洁地讲话并不是一件容易的事，教师需要耐心并及时纠正问题。
2.创造教学环境，以培养学生的学习兴趣
毫無疑问，兴趣是学生学习的原动力。因此，为了提高小学生的口语交际能力，教师需要从学生的利益入手，为学生创造有趣的教学环境，以引起学生的注意。
例如，在学习文章“寻找秋天”时，老师可能会告诉上课前首先要和大家一起玩的小耳语游戏并以奔跑的形式传达信息的同学。看谁能说老师说的水。最清晰，最准确。这样，就可以吸引学生的兴趣，增强学生表达自我的欲望，从而在课堂上营造学习氛围，并为上课前的学生提供照明。
3.强调口头沟通素养
低年级的言语交际课程基本上教给学生如何在世界上如何表现以及如何在日常生活中礼貌地说话。对学生进行文明的语言教育以及生活和学习的文明交流。在口头交流中，如果您能给人留下良好的交流印象，那么当每个人的口头交流能力都很高时，交流过程将非常有趣。
例如，在讲授“注意语音”时，老师不仅要求学生掌握课堂上日常生活中常用的语气和一些礼貌用语，还要求学生能够在日常学习中使用它，以及生活和彼此之间的交流。学习口语交流能力从来不需要学生仅通过学习来学习，而是要了解生活中他人的交流技巧，在学习过程中发展学生的语言交流能力。
4.探索生活资源，加强小学生口语教学
缺乏生活已成为城市儿童的普遍问题，主要表现是小学生与自然和生活的距离。台湾著名作家三毛曾经描述，被电视机，可乐等包围的孩子对月光，繁星点点的天空，花朵，鸟类，昆虫和鱼类失去了兴趣。可以说他们是“塑料儿童”。实际上，在小学生语言发展的过程中，生活是一本生动而聪明的百科全书。他们通过小学生与生活之间的接触与交流来培养他们的语言技能和想象力。
例如，在下雪的天气中，中文老师可以鼓励学生对雪花进行评级，观察雪花的形状，向学生提问一些明亮的问题，并让学生表达“雪花看起来像什么”，有人说他们像棉花一样，有人说他们像棉花一样。说它像白糖，学生们对雪花的表达富有想象力。另一个例子是鼓励学生观察蚂蚁的运动，让每个人积极地讲述自己的生活经历，并告诉蚂蚁为什么运动。也可以要求学生将生活中发生的某些事情告诉每个人，例如同学之间的争执。老师可以鼓励他们告诉你发生了什么。
结语：
总之，主要阶段是语言发展的最佳时期。在小学教授中文时，我们需要注意培养学生的口语表达能力，并采取各种措施使小学生能够使用单词来保护小学生的健康成长。
参考文献
[1]毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D]. 浙江师范大学，2007.
[2]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D]. 华东师范大学，2006.
关键词：小学语文;口语交流;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
如今，教师和学生正在利用新的课程改革课程，人们在学习和日常生活中越来越重视言语表达。通过与学生的学习进行口头交流，教师可以在课堂上发展学生的口头交流能力。在初级汉语教学中，教师应发挥领导作用。老师的言行举止在课堂上，老师和学生需要专注于提高小学生的口头交流技巧，以提高日常生活中的交流素养。
一、分析小学生口语交际能力的问题
1.对口语交际能力的教学缺乏关注
从目前的角度来看，许多教师对小学生的口语交际能力教学没有给予足够的重视。“说话”的能力是四种听，说，读，写能力的重要组成部分。然而，从小学汉语教学的状况来看，学生的“说”能力，即所谓的“恶化的河流”，逐渐被忽略。结果，学生的沟通能力变得越来越弱，害怕与他人交流而无法与他人交流，这对学生的健康成长和整体发展产生了严重的负面影响。同时，学校在小学阶段也没有重视口语交际能力的培养，课程中缺乏促进口语交际能力发展的秩序和条件。因此，很难增强学生对口头交际的理解，也不利于学生口头交际能力的发展和提高。
2.缺乏明确的口头交流培训目标
随着新课程标准的引入和实施，小学已经引入了汉语口语交流的基本要求和标准，这清楚地表明，教师在教学过程中需要对教学目标有清晰的了解。但是，目前许多教师很难理解口头交流教学活动的教学目标。因此，老师感到无法开始真正的教学过程，缺少教学指导。许多老师普遍认为，为了发展学生的口头交流能力，只要对学生进行口语授课，他们就会学会“说话”。当在课堂上进行口头交流教学时，如何教学生口头交流是无利可图的。随着这一教学问题的出现，不仅难以实现理想的口语交际教学目标，而且成为阻碍学生进行口语交际发展的主要障碍。
二、提高小学生口语交际能力的措施
1.看照片聊天，加强锻炼
视觉图像在小学教学中占有非常重要的位置。这不仅可以培养学生的口头表达能力，而且可以提高学生观察和分析主题的能力，同时为将来的写作打下坚实的基础。
例如，当学习“拯救小鸭子”这个词时，首先要让学生自己观察图片并形成整个故事的印象。然后老师帮助并指导学生观察：图片上画的是什么？图片中的动物表情和动作有什么区别？最后，让学生发展出丰富的想象力并在他们的想象力中完成创造性的思维。仔细查看图片，要求学生找到切入点，首先将语言以一组四个的整体来表达整个图片的含义，然后让学生互相补充以完成初步内容，然后发表评论。在小组中，首先要评论什么是好的，什么是不好的。每个人都互相学习，并互相学习长处。最后，会选出说得好的学生在本课中进行示范性发言。在教学生看图片和说话时，教师应鼓励学生说自己的话，并避免许多学生说相同的话。指导学生全面，流利，整洁地讲话并不是一件容易的事，教师需要耐心并及时纠正问题。
2.创造教学环境，以培养学生的学习兴趣
毫無疑问，兴趣是学生学习的原动力。因此，为了提高小学生的口语交际能力，教师需要从学生的利益入手，为学生创造有趣的教学环境，以引起学生的注意。
例如，在学习文章“寻找秋天”时，老师可能会告诉上课前首先要和大家一起玩的小耳语游戏并以奔跑的形式传达信息的同学。看谁能说老师说的水。最清晰，最准确。这样，就可以吸引学生的兴趣，增强学生表达自我的欲望，从而在课堂上营造学习氛围，并为上课前的学生提供照明。
3.强调口头沟通素养
低年级的言语交际课程基本上教给学生如何在世界上如何表现以及如何在日常生活中礼貌地说话。对学生进行文明的语言教育以及生活和学习的文明交流。在口头交流中，如果您能给人留下良好的交流印象，那么当每个人的口头交流能力都很高时，交流过程将非常有趣。
例如，在讲授“注意语音”时，老师不仅要求学生掌握课堂上日常生活中常用的语气和一些礼貌用语，还要求学生能够在日常学习中使用它，以及生活和彼此之间的交流。学习口语交流能力从来不需要学生仅通过学习来学习，而是要了解生活中他人的交流技巧，在学习过程中发展学生的语言交流能力。
4.探索生活资源，加强小学生口语教学
缺乏生活已成为城市儿童的普遍问题，主要表现是小学生与自然和生活的距离。台湾著名作家三毛曾经描述，被电视机，可乐等包围的孩子对月光，繁星点点的天空，花朵，鸟类，昆虫和鱼类失去了兴趣。可以说他们是“塑料儿童”。实际上，在小学生语言发展的过程中，生活是一本生动而聪明的百科全书。他们通过小学生与生活之间的接触与交流来培养他们的语言技能和想象力。
例如，在下雪的天气中，中文老师可以鼓励学生对雪花进行评级，观察雪花的形状，向学生提问一些明亮的问题，并让学生表达“雪花看起来像什么”，有人说他们像棉花一样，有人说他们像棉花一样。说它像白糖，学生们对雪花的表达富有想象力。另一个例子是鼓励学生观察蚂蚁的运动，让每个人积极地讲述自己的生活经历，并告诉蚂蚁为什么运动。也可以要求学生将生活中发生的某些事情告诉每个人，例如同学之间的争执。老师可以鼓励他们告诉你发生了什么。
结语：
总之，主要阶段是语言发展的最佳时期。在小学教授中文时，我们需要注意培养学生的口语表达能力，并采取各种措施使小学生能够使用单词来保护小学生的健康成长。
参考文献
[1]毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D]. 浙江师范大学，2007.
[2]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D]. 华东师范大学，2006.