由于同学们对一些化学中的微观结构缺乏认识，导致不能在学习化学抽象概念时全面了解化学反应现象，也不能深入研究化学反应的本质。这种情况下，就需要同学们从感性认识上升到理性认识，利用实验来创设良好的学习情境，使一些抽象的化学概念变得更加直观和具体，从而激发学习兴趣。
　　1.抽象概念与实验相结合，提高实验学习质量
　　表1为结合一些高中化学抽象概念进行的实验研究。
　　例如，将“物质的量浓度”这一抽象概念作为研究对象，进行了两个方向的对比：一是同学们所做实验的对比;二是不同实验阶段中抽象概念学习的应用对比。在引出概念的策略上，首先设置问题情境，结合实验需求进行溶液的配制。同学们选取了配制氯化钠溶液来探究，在实验过程中，将实验结果进行对比，并设计一些相关问题，如配制实验原理是否正确，物质的量浓度的概念是否清楚等。同学们通过实验过程就会对实验的原理、步骤及目的更加明确，从而加深对“物质的量”这一抽象概念的认识[1]。
　　2.化抽象为具体，培养自主探究能力
　　开展化学研究，不仅需要宏观的范畴，还需要通过微观世界认识化学的本质。在化学学习过程中，一般较为宏观的实驗能引起同学们的兴趣，但在微观世界中就难以用宏观的实验变化来体现，单纯依靠想象力不能起到较好的学习效果。这种情况下，就需要同学们化抽象为具体，更好地培养自主探究能力。
　　例如，在学习盐类水解的过程中，大部分同学根据已有的认知，会觉得盐溶液同氯化钠溶液一样是中性的。若想改变这个错误认知，就可以通过实验进行简单分析，将盐类水解的抽象概念通过实验呈现出来。可以选择常温的条件，用精密pH试纸对蒸馏水的浓度进行测定，同时记录好NaCl溶液、NH₄Cl溶液、CH₃COONa溶液的pH值。同学们通过对H₂O、盐溶液pH值的测定及观察，可以改变错误的认识，激发学习的兴趣。
　　3.小组合作，以实验促进抽象概念认知转化
　　进入信息社会以来，共同参与、相互合作的作用不容小觑。在化学这一学科的学习中，合作学习也是十分重要的。
　　例如，在电解质这一抽象概念的学习中，很多同学都错误地把金属、氯化钠溶液、二氧化碳及氧气等物质当成电解质。针对这一误区，我们可以运用分组合作的实验方式来纠正。在实验中分组按照“组内异质，组间同质”的原则进行，组成4至5人的学习小组，分组开展关于NaCl晶体、NaCl溶液、熔融NaCl、乙醇溶液、BaSO₄溶液、熔融BaSO₄、液氨、氨水的导电实验，同学们在NaCl溶液、熔融NaCl、熔融BaSO₄、氨水的实验中，观察到音乐卡响了、灯泡亮了、电流计指针偏转了等现象，从而意识到这些物质可以电离成自由移动的离子，可以导电。这样一来，就加深了同学们对电解质这一抽象概念的理解。
　　参考文献：
　　[1]李发顺.实验对化学概念学习的促进作用——以“胶体”学习为例[J].化学教育（中英文），2013，34（10）：33-35.
　　作者单位：安徽省合肥市第十中学