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摘要：PEP小学英语教材中read and write板块是培养学生理解能力、分析能力、思维能力和文字表达能力的一个综合载体。然而在真实的教学现状中，很多教师和学生对于读写课都持有恐惧的心理。老师不知道如何设计读写活动，缺乏对学生读写技能的指导，没有把学生的读写能力与常规教学结合起来，导致读写课流于形式，学生的读写能力相对滞后，这显然于新课标所要求达到的能力目标是相悖的。本文以PEP五下Unit1 read and write Robin’s play为例，探讨基于语篇意识下，小学高年级英语读写教学的有效策略。
关键词：语篇意识；小学英语；读写教学；有效策略
小学英语读写教学中的语篇意识是指在教学中从宏观的角度出发，将阅读，对话，听力和写作作为一个整体来处理，将所要学习的词汇和句型等知识融入到合适的语篇中整体感知，理解和运用，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言，以达到培养学生交际能力的目的。不少教师在处理小学英语高年级的read and write版块时，将重心放在孤立的语言知识结构的传授，从“点”突破，对词汇和句型进行讲解，导致学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇。
本文通过以PEP五下Unit1 Read and write Robin’ s play教学案例的分析，从读前（pre-reading），读中（while-reading）和读后 （post-reading）三个教学环节的设计，集中研究小学高年级英语读写教学的有效策略。
一、阅读前的准备（pre-reading）
1.分析文本，提炼话题
在教学之前，教师需要对文本进行分析，明确教学内容和教学目标。本单元的话题是my day，读写板块以robin’s play为题，看似与话题无关，实际是话题的延续！因此，要站在整合单元教材的前提下，基于语篇意识，提炼话题。
2.创设情境，导入话题
导入的环节通常情况下是设置一些与课文主题相关的问题，通过问答以激发学生原有的知识经验（鲁子问，康淑敏）使学生产生阅读兴趣和认知需求，唤起学生的阅读期待并为后面的阅读写作做好认知情感等各方面的准备，同时，基于语篇意识，给予学生一个整体的呈现，也是读写板块的关键。导入环节做如下设计：
（1）.Greeting
T：Hello， boys and girls. Nice to meet you.
S：Hello， teacher.
T：Do you know me？ My name is XXX. You can call me XXX. T 请一位学生，问：What’s your name？
S1： My name is…
T： Hello， XXX， nice to meet you.
S1： Hello， Cici， nice to meet you ， too.S2，S3
（设计意图：学生对新老师充满兴趣，用最简单，最平常的询问名字的交际对话，拉近师生距离，为下面的互动环节做铺垫。）
（2）.Lead in 教师继续导入
T在ppt出示洞头岛的图片
T： This is Dongtou. Dongtou is an island.（带读an island）I live on this island. Where do you live？
S：I live in XXX.
T： Wow，XXX is a good place. （S1，S2）Do you want to know something more about me？ You can ask some questions about me.
S1： When do you get up？
T： I often get up at 6 o’clock in the morning. （ppt出示句子，同时板书often和get up）
S2： What do you do in the morning/afternoon/on the weekend？
T： I usually …板书动词词组
（设计意图：由老师的mind map展开，让学生对老师个人信息以及一天的活动进行提问，激活了本单元前面的句型，铺垫了难点，同时提炼了今天的主题my day，初步感知语篇。）
（3）.T指着ppt的思维导图来说：This is my day。书写标题My day. Let’s enjoy
a short video about Robinson’s day. 学生观看鲁滨逊的视频。T： As we all know， Robinson lives on an island ， Can you talk something about Robinson’s day？ What can he do on the island？学生根据影片内容说一些相关的动词词组，例如go fishing， go boating，…，。
（設计意图：由教师的一天切入，然后观看鲁滨逊的视频，自然过渡到鲁滨逊的一天，影片内容可以是真实的一段鲁滨逊在岛上的生活片段，通过影片激活了本单元相关的动词词组，又拓展了话题.）
二、阅读中的活动（while-reading）
閱读中的环节是整个语篇教学的重心，在这个环节，学生要能通过阅读技巧，掌握文章的整体脉络，捕捉细节信息，最后能完成相应的练习。教师需要基于语篇意识，围绕话题，设置合理的阅读活动，帮助学生理清思路，整理文章脉络和框架。 1.略读文章，图文结合
T：Do you like Robinson？ Do you want to be Robinson？
S： Yes.
T： We can be Robinson in a play.带读play. There’s someone who wants to be Robinson， too. ppt 红色幕布拉开，音乐出现，ppt里出现Robin。
T：Who is he？
S： He is Robin.
T： Robin is in a play. He is Robinson Crusoe now. Here is a letter from him. ppt 显示课文标题，Robin’s play.此时ppt出现Robin扮演鲁滨逊的图片，并在旁边出示Robinson字样。带读Robinson。
（设计意图：观看完一段相关鲁滨逊的小视频以后，将话题带到文本，机器人Robin 扮演的Robinson，通过红色幕布和音乐的配合，渲染气氛，引入文本Robin’s play，是的话题连续性，过度自然，激发兴趣点。）
T： Read the letter quickly， and find out who is Robinson’s friend？ 学生阅读文章。
S： Friday.
T：Yes.出示课文配图，圈出Zoom扮演的Friday.
（设计意图：关注阅读技巧的培养，scan，带着问题快速阅读文章！同时这一步中教师借助课文配图，帮助学生理解。教材的每一张配图都是编者的意图，图片中，Zoom的背心上写着Friday和Robin扮演的Robinson站在一起，教师这一举动旨在引导学生读图，理解图片。）
2.精读课文，理清思路
（1）.T： And what about Robinson’s day？ Read the letter again， and then tell me what does Robinson do every day？ 教师设计动词选项。
（设计意图：精读课文，设置一些容易混淆的选项，需要学生仔细阅读才能进行区分和选择。在这个环节中，教师培养学生的阅读技巧是细读。给出的tips是要求学生找出相关的动词词组，比笼统的找出关键词更有针对性，同时cave的解释也是利用文本的配图，延续了上一个环节中渗透的读图片的能力）
（2）.T： You did a very good job. There is another task for you ，read the letter carefully and tick or cross.
1. Robinson and Friday always get up late in the morning.（ × ）
2. Robinson only cleans his cave on Friday.（ × ）
3. Robinson and Friday play sports together in the afternoon.（ √ ）
T check the answer.教师在校对答案时，请学生找到依据并跟录音朗读关键句。
（设计意图：精读文章，这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。对于关键句的处理，在这个环节是通过听录音的方式理解，初步感知这是Robin的台词，需要用Robin的语气去模仿，使得阅读更有趣味性和真实性）
（3）.Listen to the tape.
给出文本，整体去听录音，感知语篇并小组合作划出意群。
（设计意图：通篇的听录音，目的是感知语篇的整体性，理解这是Robin的台词，设置了pair-work画出意群，检测学生的语感，阅读并不是检测文本的每一句话都要求孩子能够准确的读出来，它更加强调的是读完之后的输出部分。）
三、阅读后的活动（post-reading）
阅读后的活动是读写板块的进一步延伸，也是对学生知识和技能的巩固和提升。对于文本的拓展可以是针对语篇的理解，如复述课文；可以是语篇的拓展，强调学生对语篇写作的能力，包括对教材的改写，仿写，或者同一话题的创作等。
1.复述课文，感知语篇
T：If you are Robinson，can you tell us what do you do in a day？
根据提示说一说Robinson的一天。
（设计意图：阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体post-reading可以通过复述课文内容来提高语言的表达能力，为写的环节做铺垫。）
2.感知题材，形成语篇
（1）ppt上出示整体文本，T： This is a letter from Robinson， we add Yours Robinson at the bottom. But Robin write this letter to who？ Who can receive the letter？ We need to add “Dear ______” on the top of this letter.学生直观的感知英语书信格式。
（2）Robinson is lonely on the island， can you write a letter to him？ And tell him what do you often do every day. 引导学生看板書，look， this is my letter to Robinson， 教师手写添加Dear Robinson，带领学生读一读老师的一天，
最后手写落款Yours，XXX。（见板书）
Please discuss with your deskmates and then write a letter to Robinson.
板书 Unit 1 B Read and write
My day
在真实交际的语境中，语篇才是语言交际的现实形式，实践表明，语言知识要转化为语言能力，语篇意识的培养不可或缺。读写板块的设计应以语篇教学特点为着眼点，加强主题情境的整体设计，注意活动内容的呈现形式，強化问题练习的分层设置，注重语篇的拓展运用才能形成高效有趣的语篇教学新景观。当然，本文只是就PEP 五下某一读写课进行具体的设计和分析，还需在长期的教学实践中不断摸索，优化读写教学策略，提升学生英语读写水平。
参考文献：
[1]鲁子问康淑敏，英语教学方法与策略，2008
[2]邝惠春，小学英语教学的读写结合策略探讨，《英语教师》，2012年01期
[3]邝惠春，基于阅读教学的小学英语写作教学实践，《英语教师》，2012年10期
[4]朱斌谊，小学高年级英语语篇阅读教学的策略，《小学英语教与学》，2017年第2期
[5]朱玉，语篇意识与小学英语教学《福建教育学院学》
关键词：语篇意识；小学英语；读写教学；有效策略
小学英语读写教学中的语篇意识是指在教学中从宏观的角度出发，将阅读，对话，听力和写作作为一个整体来处理，将所要学习的词汇和句型等知识融入到合适的语篇中整体感知，理解和运用，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言，以达到培养学生交际能力的目的。不少教师在处理小学英语高年级的read and write版块时，将重心放在孤立的语言知识结构的传授，从“点”突破，对词汇和句型进行讲解，导致学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇。
本文通过以PEP五下Unit1 Read and write Robin’ s play教学案例的分析，从读前（pre-reading），读中（while-reading）和读后 （post-reading）三个教学环节的设计，集中研究小学高年级英语读写教学的有效策略。
一、阅读前的准备（pre-reading）
1.分析文本，提炼话题
在教学之前，教师需要对文本进行分析，明确教学内容和教学目标。本单元的话题是my day，读写板块以robin’s play为题，看似与话题无关，实际是话题的延续！因此，要站在整合单元教材的前提下，基于语篇意识，提炼话题。
2.创设情境，导入话题
导入的环节通常情况下是设置一些与课文主题相关的问题，通过问答以激发学生原有的知识经验（鲁子问，康淑敏）使学生产生阅读兴趣和认知需求，唤起学生的阅读期待并为后面的阅读写作做好认知情感等各方面的准备，同时，基于语篇意识，给予学生一个整体的呈现，也是读写板块的关键。导入环节做如下设计：
（1）.Greeting
T：Hello， boys and girls. Nice to meet you.
S：Hello， teacher.
T：Do you know me？ My name is XXX. You can call me XXX. T 请一位学生，问：What’s your name？
S1： My name is…
T： Hello， XXX， nice to meet you.
S1： Hello， Cici， nice to meet you ， too.S2，S3
（设计意图：学生对新老师充满兴趣，用最简单，最平常的询问名字的交际对话，拉近师生距离，为下面的互动环节做铺垫。）
（2）.Lead in 教师继续导入
T在ppt出示洞头岛的图片
T： This is Dongtou. Dongtou is an island.（带读an island）I live on this island. Where do you live？
S：I live in XXX.
T： Wow，XXX is a good place. （S1，S2）Do you want to know something more about me？ You can ask some questions about me.
S1： When do you get up？
T： I often get up at 6 o’clock in the morning. （ppt出示句子，同时板书often和get up）
S2： What do you do in the morning/afternoon/on the weekend？
T： I usually …板书动词词组
（设计意图：由老师的mind map展开，让学生对老师个人信息以及一天的活动进行提问，激活了本单元前面的句型，铺垫了难点，同时提炼了今天的主题my day，初步感知语篇。）
（3）.T指着ppt的思维导图来说：This is my day。书写标题My day. Let’s enjoy
a short video about Robinson’s day. 学生观看鲁滨逊的视频。T： As we all know， Robinson lives on an island ， Can you talk something about Robinson’s day？ What can he do on the island？学生根据影片内容说一些相关的动词词组，例如go fishing， go boating，…，。
（設计意图：由教师的一天切入，然后观看鲁滨逊的视频，自然过渡到鲁滨逊的一天，影片内容可以是真实的一段鲁滨逊在岛上的生活片段，通过影片激活了本单元相关的动词词组，又拓展了话题.）
二、阅读中的活动（while-reading）
閱读中的环节是整个语篇教学的重心，在这个环节，学生要能通过阅读技巧，掌握文章的整体脉络，捕捉细节信息，最后能完成相应的练习。教师需要基于语篇意识，围绕话题，设置合理的阅读活动，帮助学生理清思路，整理文章脉络和框架。 1.略读文章，图文结合
T：Do you like Robinson？ Do you want to be Robinson？
S： Yes.
T： We can be Robinson in a play.带读play. There’s someone who wants to be Robinson， too. ppt 红色幕布拉开，音乐出现，ppt里出现Robin。
T：Who is he？
S： He is Robin.
T： Robin is in a play. He is Robinson Crusoe now. Here is a letter from him. ppt 显示课文标题，Robin’s play.此时ppt出现Robin扮演鲁滨逊的图片，并在旁边出示Robinson字样。带读Robinson。
（设计意图：观看完一段相关鲁滨逊的小视频以后，将话题带到文本，机器人Robin 扮演的Robinson，通过红色幕布和音乐的配合，渲染气氛，引入文本Robin’s play，是的话题连续性，过度自然，激发兴趣点。）
T： Read the letter quickly， and find out who is Robinson’s friend？ 学生阅读文章。
S： Friday.
T：Yes.出示课文配图，圈出Zoom扮演的Friday.
（设计意图：关注阅读技巧的培养，scan，带着问题快速阅读文章！同时这一步中教师借助课文配图，帮助学生理解。教材的每一张配图都是编者的意图，图片中，Zoom的背心上写着Friday和Robin扮演的Robinson站在一起，教师这一举动旨在引导学生读图，理解图片。）
2.精读课文，理清思路
（1）.T： And what about Robinson’s day？ Read the letter again， and then tell me what does Robinson do every day？ 教师设计动词选项。
（设计意图：精读课文，设置一些容易混淆的选项，需要学生仔细阅读才能进行区分和选择。在这个环节中，教师培养学生的阅读技巧是细读。给出的tips是要求学生找出相关的动词词组，比笼统的找出关键词更有针对性，同时cave的解释也是利用文本的配图，延续了上一个环节中渗透的读图片的能力）
（2）.T： You did a very good job. There is another task for you ，read the letter carefully and tick or cross.
1. Robinson and Friday always get up late in the morning.（ × ）
2. Robinson only cleans his cave on Friday.（ × ）
3. Robinson and Friday play sports together in the afternoon.（ √ ）
T check the answer.教师在校对答案时，请学生找到依据并跟录音朗读关键句。
（设计意图：精读文章，这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。对于关键句的处理，在这个环节是通过听录音的方式理解，初步感知这是Robin的台词，需要用Robin的语气去模仿，使得阅读更有趣味性和真实性）
（3）.Listen to the tape.
给出文本，整体去听录音，感知语篇并小组合作划出意群。
（设计意图：通篇的听录音，目的是感知语篇的整体性，理解这是Robin的台词，设置了pair-work画出意群，检测学生的语感，阅读并不是检测文本的每一句话都要求孩子能够准确的读出来，它更加强调的是读完之后的输出部分。）
三、阅读后的活动（post-reading）
阅读后的活动是读写板块的进一步延伸，也是对学生知识和技能的巩固和提升。对于文本的拓展可以是针对语篇的理解，如复述课文；可以是语篇的拓展，强调学生对语篇写作的能力，包括对教材的改写，仿写，或者同一话题的创作等。
1.复述课文，感知语篇
T：If you are Robinson，can you tell us what do you do in a day？
根据提示说一说Robinson的一天。
（设计意图：阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体post-reading可以通过复述课文内容来提高语言的表达能力，为写的环节做铺垫。）
2.感知题材，形成语篇
（1）ppt上出示整体文本，T： This is a letter from Robinson， we add Yours Robinson at the bottom. But Robin write this letter to who？ Who can receive the letter？ We need to add “Dear ______” on the top of this letter.学生直观的感知英语书信格式。
（2）Robinson is lonely on the island， can you write a letter to him？ And tell him what do you often do every day. 引导学生看板書，look， this is my letter to Robinson， 教师手写添加Dear Robinson，带领学生读一读老师的一天，
最后手写落款Yours，XXX。（见板书）
Please discuss with your deskmates and then write a letter to Robinson.
板书 Unit 1 B Read and write
My day
在真实交际的语境中，语篇才是语言交际的现实形式，实践表明，语言知识要转化为语言能力，语篇意识的培养不可或缺。读写板块的设计应以语篇教学特点为着眼点，加强主题情境的整体设计，注意活动内容的呈现形式，強化问题练习的分层设置，注重语篇的拓展运用才能形成高效有趣的语篇教学新景观。当然，本文只是就PEP 五下某一读写课进行具体的设计和分析，还需在长期的教学实践中不断摸索，优化读写教学策略，提升学生英语读写水平。
参考文献：
[1]鲁子问康淑敏，英语教学方法与策略，2008
[2]邝惠春，小学英语教学的读写结合策略探讨，《英语教师》，2012年01期
[3]邝惠春，基于阅读教学的小学英语写作教学实践，《英语教师》，2012年10期
[4]朱斌谊，小学高年级英语语篇阅读教学的策略，《小学英语教与学》，2017年第2期
[5]朱玉，语篇意识与小学英语教学《福建教育学院学》