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【内容摘要】在当下素质教育的大背景下，我们需要撇弃题海战术的束缚，而是基于基础题目慢慢展开它本身的价值，用好基础，慢慢筑起智慧的大厦。真正在无声无息中提升学生的解题能力，更在教师的引导下提升学生能力。
【关键词】基础 习题 思维 递增 能力 素养
笔者在本文就一道非常简单、非常基础的电学题目展开变式与递增之旅，以此促进学生解题能力的提升，促进学生思维的递进，真正在教师的引导和启迪下促进学生智力的提升。
原题：已知电源电压为6V，小灯泡上标有“4.8V 0.3A”字样，为了使小灯泡正常发光，需要在电路中_____联一个_____Ω的电阻。
本题是最为基础的一道电学题目，而在实际的教学过程中，它的简单不仅仅是基础知识与技能的基本体现，还是开启知识与技能递进，促进学生思维递增的关键所在，为此，笔者就这道题目的价值通过变式进行挖掘，以此促进学生能力的提升，促进教学质量的优化。
一、品原题，开启方法多元巩固
原题考查的是学生对串联电路中电压分配问题的应用，小灯泡需要得到4.8V的电压，而此时电源提供的是6V，大于小灯泡的额定电压，为此，在第一步，我们追求的不仅仅是一个答案的求解，而是问学生，你有几种方法求出本题的答案。
方法1：UL=4.8V，U2=U总-UL= 1.2V，R2=1.2V/0.3A=4Ω
方法2：RL=UL/I=16Ω，UL/U2= RL/R2，4.8V/（6V-4.8V）=16Ω/R2，R2=4Ω
方法3：R总=U总/I=20Ω，RL= UL/I=16Ω，R2=R总-RL=4Ω
在习题的讲解中，没有单一的追求答案的得出，而是基于题目中蕴含的基本价值进行深入的挖掘，启发学生从多个角度去了解串联电路中的电流特点，将串联电路电流处处相等，分压原理，串联电路中电阻关系等知识融为一体。
二、浅变式，开启物理实用之旅
物理的学习不仅为了提升解题技能，也不是为了服务于中考，而是为了提升学的实践应用能力，进一步服务于社会与生活的发展。而在物理学习的过程中，安全是第一要素，为此，后续的变式就是基于物理实用价值的体现，基于安全意识的巧妙渗透。
变式1：小明身边有电源和小灯泡，已知电源电压为6V，小灯泡上标有“4.8V 0.3A”字样，小明现在想办法通过电路设计来改变灯泡亮度？
此时，为了起到调光的作用，学生就开始大胆的设计，而在设计的过程中存在两种现象，一种是直接串联一个滑动变阻器，一种是串联一个定值电阻和一个滑动变阻器。而无论学生选择哪种设计方法，调光的实用价值悄然实现。
三、再变式，渗透安全用电意识
安全是物理教学中的关键所在，在解题和训练的过程中，教师要将这种思想渗透给学生。在变式1的基础上，我们再次补充以下两问：
（1）这样的电路安全吗？
（2）要保证电路安全，你的连接有什么要求，还有什么改进，那种改进较好一些？
此时学生呈现给老师的电路基本有以下两幅图：
而无论学生设计的是哪种方案的电路图，要确保小灯泡安全工作，学生必须考虑到定值电阻或者滑动变阻器需要分掉的电压，即电源比额定电压多出的1.2V，必须由定值电阻或者滑动变阻器来分解，从而再次结合分压法来解决这一实用性很强的问题。学生不仅巩固了原来所学，而且还提升了安全意识。
四、真变式，对接前沿科技应用
物理学科的真正魅力是它的应用服务于前沿科技的发展和进步，为人类文明的进步作出了极其巨大的贡献，这种贡献如果巧妙的渗透到物理课堂中，穿插到習题训练中，此时学生对物理学习的兴趣将极大的提升，这种提升直接促进学生参与课堂的深入，促进学生学习价值的提升。
比如，南通市2016年中考题压轴题就出现这么一道基于分压原理灵活应用的题目，即第36题（5）中某一问如下所示。
例题：图乙为洁具的温控装置原理图。R1是滑动变阻器，R2是热敏电阻，其阻值随温度升高而减小。当R1两端电压U1增大到一定值时，控制电路将切断加热电路实现对水温的控制。
①适当_____（选填“增大”或“减小”）电源电压，可使控制水温的预设值升高；
②电源电压设定为10V，当R1接入电路的阻值为6Ω时，R2的电功率为4W，此时加热电路恰好被切断。若预设的水温相对较高，则控制电压U1是_____V。
第一问中，将分压原理用的淋漓尽致，学生需要将热敏电阻的变化特点对接到电路中，并分析热敏电阻变化现状下U1和U2的变化情况，随后在分析要预设水温提升，此时该如何达成相应的效果。在第二问中，学生要基于分压和电功率的相关知识，列出方程，在解答的过程中有对接到数学中的发现答案有两个，而这两个答案的出现一度让学生迷糊，但是，如果学生进一步审题的话，学生会发现题目中通过“预设的水温相对较高”来暗示答案的唯一性，这也告知学生需要在审题的过程中格外仔细。到此为止，本题的变式已经提升至能力与价值的最高点，也通过变式满足了班级不同层面学生对物理学习的需求。
（作者单位：江苏省海门市三和初级中学）
【关键词】基础 习题 思维 递增 能力 素养
笔者在本文就一道非常简单、非常基础的电学题目展开变式与递增之旅，以此促进学生解题能力的提升，促进学生思维的递进，真正在教师的引导和启迪下促进学生智力的提升。
原题：已知电源电压为6V，小灯泡上标有“4.8V 0.3A”字样，为了使小灯泡正常发光，需要在电路中_____联一个_____Ω的电阻。
本题是最为基础的一道电学题目，而在实际的教学过程中，它的简单不仅仅是基础知识与技能的基本体现，还是开启知识与技能递进，促进学生思维递增的关键所在，为此，笔者就这道题目的价值通过变式进行挖掘，以此促进学生能力的提升，促进教学质量的优化。
一、品原题，开启方法多元巩固
原题考查的是学生对串联电路中电压分配问题的应用，小灯泡需要得到4.8V的电压，而此时电源提供的是6V，大于小灯泡的额定电压，为此，在第一步，我们追求的不仅仅是一个答案的求解，而是问学生，你有几种方法求出本题的答案。
方法1：UL=4.8V，U2=U总-UL= 1.2V，R2=1.2V/0.3A=4Ω
方法2：RL=UL/I=16Ω，UL/U2= RL/R2，4.8V/（6V-4.8V）=16Ω/R2，R2=4Ω
方法3：R总=U总/I=20Ω，RL= UL/I=16Ω，R2=R总-RL=4Ω
在习题的讲解中，没有单一的追求答案的得出，而是基于题目中蕴含的基本价值进行深入的挖掘，启发学生从多个角度去了解串联电路中的电流特点，将串联电路电流处处相等，分压原理，串联电路中电阻关系等知识融为一体。
二、浅变式，开启物理实用之旅
物理的学习不仅为了提升解题技能，也不是为了服务于中考，而是为了提升学的实践应用能力，进一步服务于社会与生活的发展。而在物理学习的过程中，安全是第一要素，为此，后续的变式就是基于物理实用价值的体现，基于安全意识的巧妙渗透。
变式1：小明身边有电源和小灯泡，已知电源电压为6V，小灯泡上标有“4.8V 0.3A”字样，小明现在想办法通过电路设计来改变灯泡亮度？
此时，为了起到调光的作用，学生就开始大胆的设计，而在设计的过程中存在两种现象，一种是直接串联一个滑动变阻器，一种是串联一个定值电阻和一个滑动变阻器。而无论学生选择哪种设计方法，调光的实用价值悄然实现。
三、再变式，渗透安全用电意识
安全是物理教学中的关键所在，在解题和训练的过程中，教师要将这种思想渗透给学生。在变式1的基础上，我们再次补充以下两问：
（1）这样的电路安全吗？
（2）要保证电路安全，你的连接有什么要求，还有什么改进，那种改进较好一些？
此时学生呈现给老师的电路基本有以下两幅图：
而无论学生设计的是哪种方案的电路图，要确保小灯泡安全工作，学生必须考虑到定值电阻或者滑动变阻器需要分掉的电压，即电源比额定电压多出的1.2V，必须由定值电阻或者滑动变阻器来分解，从而再次结合分压法来解决这一实用性很强的问题。学生不仅巩固了原来所学，而且还提升了安全意识。
四、真变式，对接前沿科技应用
物理学科的真正魅力是它的应用服务于前沿科技的发展和进步，为人类文明的进步作出了极其巨大的贡献，这种贡献如果巧妙的渗透到物理课堂中，穿插到習题训练中，此时学生对物理学习的兴趣将极大的提升，这种提升直接促进学生参与课堂的深入，促进学生学习价值的提升。
比如，南通市2016年中考题压轴题就出现这么一道基于分压原理灵活应用的题目，即第36题（5）中某一问如下所示。
例题：图乙为洁具的温控装置原理图。R1是滑动变阻器，R2是热敏电阻，其阻值随温度升高而减小。当R1两端电压U1增大到一定值时，控制电路将切断加热电路实现对水温的控制。
①适当_____（选填“增大”或“减小”）电源电压，可使控制水温的预设值升高；
②电源电压设定为10V，当R1接入电路的阻值为6Ω时，R2的电功率为4W，此时加热电路恰好被切断。若预设的水温相对较高，则控制电压U1是_____V。
第一问中，将分压原理用的淋漓尽致，学生需要将热敏电阻的变化特点对接到电路中，并分析热敏电阻变化现状下U1和U2的变化情况，随后在分析要预设水温提升，此时该如何达成相应的效果。在第二问中，学生要基于分压和电功率的相关知识，列出方程，在解答的过程中有对接到数学中的发现答案有两个，而这两个答案的出现一度让学生迷糊，但是，如果学生进一步审题的话，学生会发现题目中通过“预设的水温相对较高”来暗示答案的唯一性，这也告知学生需要在审题的过程中格外仔细。到此为止，本题的变式已经提升至能力与价值的最高点，也通过变式满足了班级不同层面学生对物理学习的需求。
（作者单位：江苏省海门市三和初级中学）