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摘 要：教学高效课堂是遵循教育教学的客观规律，以最优的速度、效率促进学生获得整合、协调、可持续发展和进步，从而组织实施的教学活动，语文的高效课堂既需要高效的教学方法，更需要获得较高的教学质量，本文从内、外两个方面进行探讨，力求实现语文课堂的高效化。
关键词：高效课堂;内外结合;语文教学
高中素质教育教学改革以来，从最初的“全部解放”不知所措，到现在的科学、合理利用时间打造高效课堂，可谓是抓住了教育的脉络，追求实效。那么如何在有限的时间内，引导学生更加有效地学习，提高课堂教学效率？这是每个教师在新的教育形势下必须考虑的问题。
《语文课程标准》（2017版）提出，“语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”从语文学科的学科特点上来说，要想让自己的课堂真正成为高效课堂，除了真正让学生成为教学的主体之外，还必须将课堂内外，课堂上下密切结合起来。
语文教学同其他科目一样，要想让自己的课堂成为真正的高效课堂，首要工作是必须让学生成为教学的真正主体。原来的教学课堂中，单纯的“老师讲、学生听”、以老师为主学生为辅的模式已经不能适应时代的需要。要想提高效率，必须发挥学生的主体作用。联系自己的工作经历，工作之初，自己在工作上很勤奋，备课也很充分，兢兢业业，但是却一直没有取得很好的成绩，课堂效率也不是很高。随着教育教学工作的实践创新，我逐渐意识到，以前教学过程中的一个失误，就是以前忽视了学生。我现在在思考，虽然以前教材、教法都准备得非常充分，但是由于忽视了学生这一主体，忽视了学生的需要，课堂效果自然不会好。所以我们在日常教学工作中，备学生，以学生为本位来备课，从学生水平、学生思考问题角度设置情境，创设新课堂。
所以，在工作中必须把学生的需要放在第一位，让学生真正成为课堂的主体。要仔细了解学生在预习过程中出现的阅读障碍及其他疑难问题;我们要备学生的知识支持储备情况，真正了解他们的知识水平;要深入了解学生的思想状况、学习态度。还有至关重要的一点，要想让学生成为真正的主体，必须提高学生的学习兴趣，课堂教学效率与学生的学习兴趣是密切相关的。学生作为课堂主体，如果他们没有学习的欲望跟兴趣，老师讲的再精彩，因为无法取得学生的共鸣，所以无法有好的课堂效果。只有做到了上面几点，真正把学生看作课堂的主体，才能在课堂上做到有的放矢，避免课堂成为教师的独角戏，才能真正的让学生学有所得，才能取得好的教学效果。
语文课堂有不同于其他学科的课堂，语文独有的语言特色告诉我们要想让自己的课堂成为真正的高效课堂，在重视学生，以学生为主体的同时，从语文教学的特点来说，我们还必须重视课堂教学之外的阅读。因为语文教学涉及范围非常广，单纯的课堂教学很难开拓学生知识面，而面对学生知识面不开阔的局面又很难有很好的课堂教学效果。所以，提高课堂效率，必须重视学生的课外阅读，尤其是语文课堂的高效教学无法脱离学生的课外阅读。
目前，从小学到高中，学生的阅读存在问题已经是一个不争的事实。从事一线教学的老师都能够普遍感受到这个问题，很多学生爱好阅读，但迫于成绩和升学的压力放弃了阅读文学名著的兴趣和爱好;另一部分学生由于社会的影响（影视等）从心理上已经漠视了对文学的阅读，他们喜欢的只是片面的追求感官刺激的东西，喜欢看漫画、言情或者所谓的“校园文学”等缺乏文化内涵的东西。而另外原因就是来自家庭、学校的压力，他们认为读书，看大部头的名著与学习无疑是背道而驰。
抛却其他原因，我们的语文阅读要想在夹缝中生存，就要利用有利空间尽最大可能解决学生的兴趣问题，必须利用一切机会鼓励、引导学生去接触名著作品。首先，我们可以利用课本课文来提高学生的阅读兴趣。比如高一教学中我们学习了《鸿门宴》在讲课文中，可以尽量渲染鸿门宴上剑拔弩张的情势，让学生叹为观止。对于人物自然引起了学生的关注，再次可以只作简介，故不深究，设个关子引导学生可以去读《史记选读》（高中新版教材）进而引导有兴趣的去读《史记》。
其次，充分利用部分学生阅读文学名著提要的习惯。诚然，这不是一個很好的习惯。名著提要或课本中的文学片断节选不等同于名著本身，在文学语言的描述及思想内涵方面都存在很大的差异。但是，我们通过正常的引导，完全可以让他们通过对名著的一个大体思路与情节，让他们去想象文学原著的魅力，这样就可以激发他们去寻找原著甚至是这个作家的其他作品的动力。
在这方面有很多成功的例子。在《雷雨》的教学中，很多学生对这部作品是非常陌生的，甚至是读完之后一片茫然。但是当引出《满城尽带黄金甲》这部影视作品的时候，全班却齐刷刷的举起了手。很多学生能够详细的叙事故事情节。如果我们告知他们《满城尽带黄金甲》的故事框架完完全全脱胎于《雷雨》。学生们自然会一片哗然，这个时候可以鼓励学生引导学生花点时间阅读《雷雨》原著，让他们去对比原著和《满城尽带黄金甲》究竟哪一个更有内涵。这样就激起了学生的阅读兴趣。还可以让学生对比《哈姆莱特》和《夜宴》，并进行了一场小范围的讨论。通过这样的方式，完全可以让他们感受到经典文学的魅力。既然文学名著依然是现在的“名导大导”们的创作源泉，我们又怎能放弃对文学名著的阅读与发掘呢？
当然在阅读过程中，我们还必须保持必要的指导。不能放手让学生自己去读，毕竟学生的世界观、价值观处于正在形成的时期，对于自己想要阅读的作品缺乏甄别。我们要让他们按照自己的兴趣去选择作品，但是要加强监督，一定要让他们做到“好读书，读好书”。我们也不能让学生花费太多的时间去读课外读物，仅限于课外。以协调好与其他科目的关系，达到齐头并进、共同促进学生进步。学生从阅读中获得了知识，提高了学习语文的兴趣，自然在课堂是我们可以得心应手，事半功倍。
总之，语文的高效课堂必须是课堂内外相结合的，我们在改变传统教学模式，让学生成为教学主体的同时，一定要重视学生的课外阅读。只有将二者结合起来，语文教学的课堂才能成为优质、高效的课堂！
关键词：高效课堂;内外结合;语文教学
高中素质教育教学改革以来，从最初的“全部解放”不知所措，到现在的科学、合理利用时间打造高效课堂，可谓是抓住了教育的脉络，追求实效。那么如何在有限的时间内，引导学生更加有效地学习，提高课堂教学效率？这是每个教师在新的教育形势下必须考虑的问题。
《语文课程标准》（2017版）提出，“语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”从语文学科的学科特点上来说，要想让自己的课堂真正成为高效课堂，除了真正让学生成为教学的主体之外，还必须将课堂内外，课堂上下密切结合起来。
语文教学同其他科目一样，要想让自己的课堂成为真正的高效课堂，首要工作是必须让学生成为教学的真正主体。原来的教学课堂中，单纯的“老师讲、学生听”、以老师为主学生为辅的模式已经不能适应时代的需要。要想提高效率，必须发挥学生的主体作用。联系自己的工作经历，工作之初，自己在工作上很勤奋，备课也很充分，兢兢业业，但是却一直没有取得很好的成绩，课堂效率也不是很高。随着教育教学工作的实践创新，我逐渐意识到，以前教学过程中的一个失误，就是以前忽视了学生。我现在在思考，虽然以前教材、教法都准备得非常充分，但是由于忽视了学生这一主体，忽视了学生的需要，课堂效果自然不会好。所以我们在日常教学工作中，备学生，以学生为本位来备课，从学生水平、学生思考问题角度设置情境，创设新课堂。
所以，在工作中必须把学生的需要放在第一位，让学生真正成为课堂的主体。要仔细了解学生在预习过程中出现的阅读障碍及其他疑难问题;我们要备学生的知识支持储备情况，真正了解他们的知识水平;要深入了解学生的思想状况、学习态度。还有至关重要的一点，要想让学生成为真正的主体，必须提高学生的学习兴趣，课堂教学效率与学生的学习兴趣是密切相关的。学生作为课堂主体，如果他们没有学习的欲望跟兴趣，老师讲的再精彩，因为无法取得学生的共鸣，所以无法有好的课堂效果。只有做到了上面几点，真正把学生看作课堂的主体，才能在课堂上做到有的放矢，避免课堂成为教师的独角戏，才能真正的让学生学有所得，才能取得好的教学效果。
语文课堂有不同于其他学科的课堂，语文独有的语言特色告诉我们要想让自己的课堂成为真正的高效课堂，在重视学生，以学生为主体的同时，从语文教学的特点来说，我们还必须重视课堂教学之外的阅读。因为语文教学涉及范围非常广，单纯的课堂教学很难开拓学生知识面，而面对学生知识面不开阔的局面又很难有很好的课堂教学效果。所以，提高课堂效率，必须重视学生的课外阅读，尤其是语文课堂的高效教学无法脱离学生的课外阅读。
目前，从小学到高中，学生的阅读存在问题已经是一个不争的事实。从事一线教学的老师都能够普遍感受到这个问题，很多学生爱好阅读，但迫于成绩和升学的压力放弃了阅读文学名著的兴趣和爱好;另一部分学生由于社会的影响（影视等）从心理上已经漠视了对文学的阅读，他们喜欢的只是片面的追求感官刺激的东西，喜欢看漫画、言情或者所谓的“校园文学”等缺乏文化内涵的东西。而另外原因就是来自家庭、学校的压力，他们认为读书，看大部头的名著与学习无疑是背道而驰。
抛却其他原因，我们的语文阅读要想在夹缝中生存，就要利用有利空间尽最大可能解决学生的兴趣问题，必须利用一切机会鼓励、引导学生去接触名著作品。首先，我们可以利用课本课文来提高学生的阅读兴趣。比如高一教学中我们学习了《鸿门宴》在讲课文中，可以尽量渲染鸿门宴上剑拔弩张的情势，让学生叹为观止。对于人物自然引起了学生的关注，再次可以只作简介，故不深究，设个关子引导学生可以去读《史记选读》（高中新版教材）进而引导有兴趣的去读《史记》。
其次，充分利用部分学生阅读文学名著提要的习惯。诚然，这不是一個很好的习惯。名著提要或课本中的文学片断节选不等同于名著本身，在文学语言的描述及思想内涵方面都存在很大的差异。但是，我们通过正常的引导，完全可以让他们通过对名著的一个大体思路与情节，让他们去想象文学原著的魅力，这样就可以激发他们去寻找原著甚至是这个作家的其他作品的动力。
在这方面有很多成功的例子。在《雷雨》的教学中，很多学生对这部作品是非常陌生的，甚至是读完之后一片茫然。但是当引出《满城尽带黄金甲》这部影视作品的时候，全班却齐刷刷的举起了手。很多学生能够详细的叙事故事情节。如果我们告知他们《满城尽带黄金甲》的故事框架完完全全脱胎于《雷雨》。学生们自然会一片哗然，这个时候可以鼓励学生引导学生花点时间阅读《雷雨》原著，让他们去对比原著和《满城尽带黄金甲》究竟哪一个更有内涵。这样就激起了学生的阅读兴趣。还可以让学生对比《哈姆莱特》和《夜宴》，并进行了一场小范围的讨论。通过这样的方式，完全可以让他们感受到经典文学的魅力。既然文学名著依然是现在的“名导大导”们的创作源泉，我们又怎能放弃对文学名著的阅读与发掘呢？
当然在阅读过程中，我们还必须保持必要的指导。不能放手让学生自己去读，毕竟学生的世界观、价值观处于正在形成的时期，对于自己想要阅读的作品缺乏甄别。我们要让他们按照自己的兴趣去选择作品，但是要加强监督，一定要让他们做到“好读书，读好书”。我们也不能让学生花费太多的时间去读课外读物，仅限于课外。以协调好与其他科目的关系，达到齐头并进、共同促进学生进步。学生从阅读中获得了知识，提高了学习语文的兴趣，自然在课堂是我们可以得心应手，事半功倍。
总之，语文的高效课堂必须是课堂内外相结合的，我们在改变传统教学模式，让学生成为教学主体的同时，一定要重视学生的课外阅读。只有将二者结合起来，语文教学的课堂才能成为优质、高效的课堂！