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现如今，随着社会的发展和进步，教育部门在重视培养学生学习能力的同时，对学生的素质教育也越来越重视，并对初中英语学科提出了更高的教学要求。教师在今后的教学中，除了要传授学生教材中的英语知识外，还要运用有效的教学手段，培养学生的核心素养，从而促进学生全面发展。本文以初中英语学科教学中学生核心素养的培养进行研究与探讨，并提出合理的教学策略。
初中生 英语学科教学 核心素养
【中图分类号】G 633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0164-01
英语是初中生重点学习的一门课程，有效的英语教学，对学生今后的学习和发展有重要的促进作用。教师在今后的教学中，不仅要传授学生英语知识，还要围绕教材，根据学生的性格特征，开展丰富的英语教学活动，如阅读教学、写作教学、词汇教学等，以此提升学生的阅读、写作以及语言表达能力，为培养学生核心素养奠定坚实的基础。
1.研究背景
新课程改革中明确提出初中英语的教学目标：教师在开展英语教学活动时，不但要让学生熟练掌握词汇、语法等知识，还要重视提升学生“听、说、读、写”等各方面的能力。并且通过有效的英语教学，使学生逐渐养成良好的学习习惯，并培养学生的自主学习能力、创新能力、想象能力以及语言表达能力，全面提高学生的核心素养。不仅如此，教师在今后的教学中，要与时俱进，顺应时代发展趋势，优化和创新教学理念，将学生视为教学主体，根据他们的实际情况和学习需求，运用多样化的教学方法进行授课，在激发学生学习兴趣与积极性的同时，还能够提高教学质量和教学效率，实现教学目标。基于此，本文对如何有效地开展初中英语学科教学中学生核心素养的培养这一课题进行详细的研究和分析。
2.初中英语教学中培养学生核心素养的教学策略
（1）创设教学情境，培养学生的表达能力
英语教学的最终目的之一就是通过有效的教学手段，培养学生的表达能力，让他们能够熟练掌握英语知识，并将其进行灵活运用，使他们能够用英语进行沟通和交流。因此，教师在今后的英语教学中，要改变传统的教学思想，摒弃灌输式和填鸭式等教学方法，根据教材内容与学生的实际情况，为学生创设学习情境，在吸引学生注意力，提升他们学习的主动性与积极性的同时，还能够培养他们的语言表达能力。例如，学生在学习“How much are these socks？”时，教师可以根据教材内容，为学生创设超市购物的情境，让学生以小组为单位进行情境对话练习。如“What’s this？”“It’s a T-shirt.”“What color is it？”“It’s black.”“How much is the T-shit？”“It’s 30 yuan.”等。学生在进行练习时，还可以根据教师所提供的句型自由发挥，根据自己的学习能力适当增加句型难度。通过教学情境的创设，在培养学生语言表达能力的同时，还能够提升学生的合作精神和创新意识，对培养学生的核心素养起到重要的促进作用。
（2）将教材中的知识进行拓展和延伸，丰富学生的精神世界
虽然初中英语教材是教育部门根据学生的实际情况与智力特征进行编排和制定的，其中含有丰富的内容和知识，但是要想培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，还是远远不够的。为此，教师在今后的教学中，要突破教材的束缚，将其进行拓展和延伸，在增加教学内容的同时，还能够开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，提升学生的学习效率与学习能力。例如，学生在学习“What’s the highest mountain in the world？”时，学生会被题目所吸引，都好奇世界上最高的山是什么，除了最高的山，世界上还有哪些著名的山。这时，教师在传授学生本单元重点單词和短语，以及形容词和副词比较级和最高级的用法后。要将教材中的内容进行拓展和延伸，利用多媒体教学工具为学生播放世界上著名的山，并为学生说明他们所具有的特点，如马卡鲁峰、道拉吉里峰、乞力马扎罗山以及富士山等。
（3）坚持“以人为本”，培养学生的自主学习能力
培养初中生的英语核心素养，不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进的过程。在培养学生核心素养时，除了教师的有效引导外，还需要他们主动参与并积极配合。因此，在今后的英语教学中，教师要将课堂的主体地位还给学生，并将“以人为本”的原则始终贯彻教学。不仅能够提升学生的学习热情和积极性，还能够使学生的主观能动性得到充分发挥，进而培养他们的自主学习能力。例如，学生在学习“Why do you like pandas？”时，本章除了要求学生熟练掌握单词和短语的用法外，还需要掌握重点句型，如“Why do/don’t you +动词原形？”、“Let’s…祈使句的用法”等。如果仅靠教师的讲解，学生是不能够深入领悟其中的精髓的，这时就需要教师将主体地位交给学生，让学生以小组合作学习的方式进行学习，并将学习成果上报给老师。学生在进行小组合作学习时，教师还要发挥自身引导作用，及时给予学生帮助和指导，在提高学生学习效率的同时，还能够提高教学效果。
3.结语
综上所述，在初中英语学科教学中培养学生的核心素养，不仅符合新课程改革下对教师提出的教学要求，也能够满足学生的学习需求，对学生日后的英语学习奠定良好的基础。因此，在今后的英语教学中，教师要立足于学生的实际情况，根据其性格特点和个体差异性，制定合理的教学计划，运用多样化的教学方法开展教学活动，不但能够提升学生的学习热情与积极性，还能够培养学生“听、说、读、写”等各方面的能力，对培养学生的英语核心素养起到重要的促进作用。
参考文献
[1]孙静婧.浅谈初中英语教学中学生英语文化素养的培养[J].英语教师，2015，（11）：134-136.
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016.（03）：148-151.
[3]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016.（19）：231-233.
初中生 英语学科教学 核心素养
【中图分类号】G 633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0164-01
英语是初中生重点学习的一门课程，有效的英语教学，对学生今后的学习和发展有重要的促进作用。教师在今后的教学中，不仅要传授学生英语知识，还要围绕教材，根据学生的性格特征，开展丰富的英语教学活动，如阅读教学、写作教学、词汇教学等，以此提升学生的阅读、写作以及语言表达能力，为培养学生核心素养奠定坚实的基础。
1.研究背景
新课程改革中明确提出初中英语的教学目标：教师在开展英语教学活动时，不但要让学生熟练掌握词汇、语法等知识，还要重视提升学生“听、说、读、写”等各方面的能力。并且通过有效的英语教学，使学生逐渐养成良好的学习习惯，并培养学生的自主学习能力、创新能力、想象能力以及语言表达能力，全面提高学生的核心素养。不仅如此，教师在今后的教学中，要与时俱进，顺应时代发展趋势，优化和创新教学理念，将学生视为教学主体，根据他们的实际情况和学习需求，运用多样化的教学方法进行授课，在激发学生学习兴趣与积极性的同时，还能够提高教学质量和教学效率，实现教学目标。基于此，本文对如何有效地开展初中英语学科教学中学生核心素养的培养这一课题进行详细的研究和分析。
2.初中英语教学中培养学生核心素养的教学策略
（1）创设教学情境，培养学生的表达能力
英语教学的最终目的之一就是通过有效的教学手段，培养学生的表达能力，让他们能够熟练掌握英语知识，并将其进行灵活运用，使他们能够用英语进行沟通和交流。因此，教师在今后的英语教学中，要改变传统的教学思想，摒弃灌输式和填鸭式等教学方法，根据教材内容与学生的实际情况，为学生创设学习情境，在吸引学生注意力，提升他们学习的主动性与积极性的同时，还能够培养他们的语言表达能力。例如，学生在学习“How much are these socks？”时，教师可以根据教材内容，为学生创设超市购物的情境，让学生以小组为单位进行情境对话练习。如“What’s this？”“It’s a T-shirt.”“What color is it？”“It’s black.”“How much is the T-shit？”“It’s 30 yuan.”等。学生在进行练习时，还可以根据教师所提供的句型自由发挥，根据自己的学习能力适当增加句型难度。通过教学情境的创设，在培养学生语言表达能力的同时，还能够提升学生的合作精神和创新意识，对培养学生的核心素养起到重要的促进作用。
（2）将教材中的知识进行拓展和延伸，丰富学生的精神世界
虽然初中英语教材是教育部门根据学生的实际情况与智力特征进行编排和制定的，其中含有丰富的内容和知识，但是要想培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，还是远远不够的。为此，教师在今后的教学中，要突破教材的束缚，将其进行拓展和延伸，在增加教学内容的同时，还能够开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，提升学生的学习效率与学习能力。例如，学生在学习“What’s the highest mountain in the world？”时，学生会被题目所吸引，都好奇世界上最高的山是什么，除了最高的山，世界上还有哪些著名的山。这时，教师在传授学生本单元重点單词和短语，以及形容词和副词比较级和最高级的用法后。要将教材中的内容进行拓展和延伸，利用多媒体教学工具为学生播放世界上著名的山，并为学生说明他们所具有的特点，如马卡鲁峰、道拉吉里峰、乞力马扎罗山以及富士山等。
（3）坚持“以人为本”，培养学生的自主学习能力
培养初中生的英语核心素养，不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进的过程。在培养学生核心素养时，除了教师的有效引导外，还需要他们主动参与并积极配合。因此，在今后的英语教学中，教师要将课堂的主体地位还给学生，并将“以人为本”的原则始终贯彻教学。不仅能够提升学生的学习热情和积极性，还能够使学生的主观能动性得到充分发挥，进而培养他们的自主学习能力。例如，学生在学习“Why do you like pandas？”时，本章除了要求学生熟练掌握单词和短语的用法外，还需要掌握重点句型，如“Why do/don’t you +动词原形？”、“Let’s…祈使句的用法”等。如果仅靠教师的讲解，学生是不能够深入领悟其中的精髓的，这时就需要教师将主体地位交给学生，让学生以小组合作学习的方式进行学习，并将学习成果上报给老师。学生在进行小组合作学习时，教师还要发挥自身引导作用，及时给予学生帮助和指导，在提高学生学习效率的同时，还能够提高教学效果。
3.结语
综上所述，在初中英语学科教学中培养学生的核心素养，不仅符合新课程改革下对教师提出的教学要求，也能够满足学生的学习需求，对学生日后的英语学习奠定良好的基础。因此，在今后的英语教学中，教师要立足于学生的实际情况，根据其性格特点和个体差异性，制定合理的教学计划，运用多样化的教学方法开展教学活动，不但能够提升学生的学习热情与积极性，还能够培养学生“听、说、读、写”等各方面的能力，对培养学生的英语核心素养起到重要的促进作用。
参考文献
[1]孙静婧.浅谈初中英语教学中学生英语文化素养的培养[J].英语教师，2015，（11）：134-136.
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016.（03）：148-151.
[3]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016.（19）：231-233.