回归朗读，多让学生自我发声朗读，能够让他们在不同的语音、语速、语调朗读中获得更多的丰富感知，便于他们在深入探知理解的过程中获得更多独特感知体验。以朗读为切入点，能够帮助学生在不断深入的朗读过程中体味语言表达的内涵意义，便于他们透过语言文字来找出其中的有效信息。让朗读声从教室里飘出，定会让语文课堂增色许多。
　　一、聚焦语段，自主朗读
　　从语段中找出相应的表达要点，让学生的自我感知更有深度和广度。聚焦语段，让学生在深入体味内涵中找到更多的运用切入点。聚焦语段阅读，让学生在整理认知思维的过程中发现更多有趣的学习内容，帮助他们形成有意义的认知感悟和深度体验。
　　聚焦语段，让学生在自我朗读的基础上获得有价值信息。如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，围绕“从未见过开得这样盛的藤萝……”一段，要求学生自由朗读，围绕“紫藤萝是如此的茂密，你读出了什么？”请学生建言献策，让他们在有针对性朗读的过程中把握其中的有效内容。在此基础上，可建议学生围绕“花和人的不幸”语段，深入体味“作者运用托物言志来表现自己的思想”的真实内涵，给他们更多的自我深入体验和运用机会。
　　多给学生自我揣摩和深入体味的机会，引导他们在自主朗读的过程中找出其中的要点，利于他们深化感悟。聚焦语段，能够让学生在主动发现精彩和深入体味中形成更多的主观投射和感知印象。聚焦语段，引导学生在由词到句、由句到段的深入朗读中形成独特的认知，便能使之成为学习的一种方法。
　　二、围绕要点，反复朗读
　　反复朗读能帮助学生在主动深入体味其中深刻含义的基础上获得更为真实的感知。圍绕要点，让学生在主动聚焦核心的基础上体味更有意义的表达，从而深化理解。围绕要点朗读，能让语篇表达中心更有现实意义。
　　围绕要点朗读，能让学生心中有数并深化识记。如，在《纪念白求恩》教学中，围绕白求恩毫不利己、专门利人和国际共产主义精神的表达要点上，建议他们就其中的“白求恩同志毫不利己……”一段进行反复朗读，找出其中的表达要义。以这样的方式来活化认知，能够让学生有更多的自我深入揣摩的机会，便于在反复朗读的过程中获得更多的丰富感知体验。在学生反复朗读后，可建议学生从相关的内容中把握其中的核心要义。
　　结合文本要点进行有针对性朗读，让学生主动围绕中心在深入探知的基础上获得丰富感知。围绕要点，可建议学生就其中表达的思想情感进行深入回味，体味停顿的长短、速度的快慢、语调的抑扬并形成更为丰富的认知。
　　三、紧扣中心，小组朗读
　　给朗读增强气势，帮助学生在发现精彩的基础上获得更多深刻感知。紧扣中心，运用团队朗读的形式深化感知，帮助学生在主动融入语篇阅读中获得不一样的感触。紧扣中心朗读，让集体的气势真正与文本内容有机融合。
　　紧扣中心朗读的过程，便是学生理解感知不断深化的过程。如，在《从百草园到三味书屋》学习中，百草园的快乐是本文学习的一个重点，体现了作者小时候的无限童真，能够让我们感受到儿童特有的观察力和敏锐的感知力。 特别在“不必说碧绿的菜畦……又酸又甜”这一段，更多融入了听觉、视觉、味觉、嗅觉等表现手法，展现了百草园的特有景色。对此，可建议学生运用小组齐声朗读的形式，针对文本的描述，建议他们深入思考：作者为何要这样描述？通过这样的描述，你从中读出了什么？很显然，这样开放性的话题，能够让学生在带着好奇进行深入朗读中获得更多的惊喜和发现，增强学习的自觉性。
　　围绕中心，多请学生以小组为单位进行朗读，便于在准确把握语篇表达主旨意图的基础上形成深刻印象。多建议学生根据集体朗读阐述自己的观点，帮助他们在有效把握要点中筛选相应的信息，以此来增强表达激情。例如，杨绛先生的《老王》，老王是作者笔下的一个小人物，短短几百字为我们勾勒出了一个下层劳动者形象。他生活贫苦，以蹬车为生，却因眼疾致生活困顿，后在作者的帮助下眼疾有了改善，但仍是食不果腹。可在临死之前，他还不忘答谢作者的救助之恩，他的善良厚道、知恩图报让作者的心理感到惭愧不安。朗读时要带着这样的感情去体会中心。同样有着和老王相似的小人物，他们多是生活在社会底层的劳动人民和知识分子，杨绛同情他们，给他们关爱和帮助，即便我们认为是“坏人”的形象，杨绛也不大加指责、严厉贬讽，而是在调侃中寻找一种淡泊的乐趣。一定要着力地揣摩作者在文字中流露的情感，突出中心的朗读。
　　总而言之，朗读是学生表达自我思想的重要途径，也是凸显其语言综合运用技能和技巧的重要方法。围绕语篇整体理解，突出重点、要点和精彩处深入朗读，能够让学生在主动尝试的过程中获得更多独特认知，便于他们在研究的过程中提升自己的语言表达综合运用能力。
　　本文系江苏省“十三五”规划立项课题“初中课堂学程生态化建设研究”阶段性研究成果之一（课程编号：E—c/2016/19）。
　　
　　作者单位：江苏省海门市海南中学（226100）