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【摘 要】社会在不断进步的同时，对高中学生的学习能力的要求也在不断地升高，在历史的学习和考试中，学生应该具备的基本能力要求和素养就是对试题的解读能力。只有具备较强试题解读能力才能够进一步的理解、判断、比较和归纳出试题的考点和解答方式。
【关键词】高中历史教学;试题解读能力;培养
近些年来历史试卷试题的选题新颖、结构稳定、强调能力，体现了很好的命题思路，也考核了学生的试题解读能力。学生试题解读能力不仅对答题质量有影响，而且对试卷和高中教学质量的评价有影响。好的试题解读能力是高中生必备的基本素质和学习素养，也是学生综合能力和素质的体现。
一、理解历史试题解读能力内涵
（一）养成全面的阅读习惯
解答试题的基本前提就是阅读，平时在历史教学的过程中，学生们经常能够看懂文章的内容，却不知道在哪里有问题;能够记住一些简单的历史事件，却缺乏对历史事件的关怀与挖掘。同样，学生在对试题进行解读时依然如此。学生们能够看得懂试题要求，却不能写出完整的试题答案，存在漏答、少答的现象;学生能够大体看懂试题的意思，却不能够找到试题基本导向，存在所答非所问、答不对题的情况，这些都是因为学生没有一个好的阅读习惯。例如：根据图示指出有关事件在新民主主义革命中的意义。回答要点既要包括有关历史事件还要指出事件产生的影响，表面上是一问实质隐含是两问，如果不仔细的、全面的阅读，就不能完整答出题目。
全面阅读习惯是指学生从心里主动的、有目的性的去看题目，并且根据自己从书本上学的知识点、在考试过程中积累的经验和已经了解到的信息来进行检验、匹配、重新组合和归纳，得到属于自己的理解。在读题目的时候，不能太片面，只通过几个字，几个词就觉得读完题目了，也不要加入个人思想，要细致地、全面地了解试题所真正考的内容。
（二）思维要严谨
学生如果有一定的历史感阅读题目，看到材料能做到与知识点内容有机结合，合理运用史实，分析试题，就能顺利完成答题任务。这就要求学生们平时在学习时必须熟记知识点，透彻理解。只有这样在考试过程中才能避免紧张，不会觉得时间不够用，能够仔细的阅读题目，认真的思考，避免失分的现象。所以说，严谨的思维能力是在一定知识储备的基础之上形成的。
（三）分析拓展思考
高考是一种选拔性考试，要通过为数不多的试题来把对知识点掌握得比较好和理解的比较深刻的学生筛选出来。有的学生答题意思相近却跟参考答案有一定区别，归根到底还是理解不透彻，这就是我们现在教学强调要以学生探究式学习为主的原因，自身摸索知识印象最深刻。另外文科综合考试多数试题虽然对知识的难度与深度考核的不多，却强调了知识的综合度与广度。在平时回答问题时可以培养学生分层回答习惯，特别是得分点多的非选择题，答案往往是几个不同要点，有的考生回答问题字数很多但表述只是一个意思，所以得分较低。所以说，知识的铺垫与拓展性的思维都是成功的重要因素。
二、培养历史试题解读能力的方式
（一）理解情境 掌握试题中心
1.文科综合考试命题大多把问题设置在情景当中，通过情境中的问题，来让学生去关注社会动态和现实。所以情境是试题所考察的中心，试题是对情景内容的高度概括与提升，学生复习时要多读一些情景，理解情境的中心内容，从而真正理解试题的中心思想。历史试题一般包括了图表、文字史料等形式，所以解读的时候一定要仔细理解。
2.一个大的历史材料题往往由若干个材料组成，但这些材料能形成一个大题，说明这些材料间一定有个主线，这就是这些材料反映中心思想，也就是试题想考察的導向。而有的材料一开始就会有个总概括性的话。学生做题时一定要注意这个概括性内容。
（二）判定试题导向 明确题干内容
情景题增多，大量背景的存在为抓住题干设置增加了困难，如何去除一定干扰，理解题干？要注意以下几点：1.解读试题的方向，梳理相关知识点，确定试题与知识点的牵引关系。2.找到试题中的关键词。关键词是一道题的题眼，把握住关键词才能做对试题。比如：总之，概因，由此可见等。3.有引文有出处的注意出处，引用有关人物的话，注意该人物的身份。这里注意的是如果该人物说的话与课本反映性质违背，应该以材料反映为准。因为课本毕竟记载的是人物主要方面，重大表现，但人物思想是不断变化。如孙中山的救国方式变化，林肯内战前后对蓄奴制微妙区别，李大钊，陈独秀等人身份性质的改变等。4有关标点符号的注意特别是“;”。有分号的正常情况在题干中能概括至少有3个不同层次内容。
（三）合理组织答案 规范答题
高考历史试题中的每个词都有一定的意思，所以根据题中提示，合理组织答案是答题的关键，这就要求老师根据不同的题型讲解答题的要领。1.概括类试题，答题时要言简意赅，高度提升。学生在复习时要养成构建知识体系的习惯，使学生加强自身概括能力并学好教材基础，便于拓展深化教材。2.比较类试题，包含概括、归纳、比较三方面。学生应该根据题意，开拓思路，认真仔细的选择可比较项目，然后在史实清晰、观点明确的基础上解答此类试题。3.分析评论类试题，论点和条理要清晰。这类试题要求学生在答题时要客观评价，正确全面的分析历史事件，不要带有主观色彩。
三、结语
在高中历史教学中，老师应该从平时的复习就培养学生的试题解读能力，严格指导学生，根据不同题型培养学生的试题解读能力，加强学生本身的应试能力，使学生在答题时能够有严谨的思维方式、全面的阅读习惯，合理的组织答案，逐渐提高学生的试题解读能力。
【参考文献】
[1]张耀.浅谈如何在高中历史教学中培养学生的思维能力[J].成功（教育），2013，03：207
[2]薛海波.论高师历史教学与高中历史教学的断裂与衔接——以中国古代史为例[J].长春师范学院学报，2012，04：137-139
[3]王春霞.试论高中历史教学如何培养学生的思维能力[J].教育教学论坛，2012，14：79-80
[4]林伯成.论高中历史教学中学生能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2012，04：101-103
【作者简介】
余洋（1983.05-），籍贯，江苏徐州睢宁县，单位，睢宁县李集中学，职称，中教一级，研究方向，历史与社会学。
（作者单位：睢宁县李集中学）
【关键词】高中历史教学;试题解读能力;培养
近些年来历史试卷试题的选题新颖、结构稳定、强调能力，体现了很好的命题思路，也考核了学生的试题解读能力。学生试题解读能力不仅对答题质量有影响，而且对试卷和高中教学质量的评价有影响。好的试题解读能力是高中生必备的基本素质和学习素养，也是学生综合能力和素质的体现。
一、理解历史试题解读能力内涵
（一）养成全面的阅读习惯
解答试题的基本前提就是阅读，平时在历史教学的过程中，学生们经常能够看懂文章的内容，却不知道在哪里有问题;能够记住一些简单的历史事件，却缺乏对历史事件的关怀与挖掘。同样，学生在对试题进行解读时依然如此。学生们能够看得懂试题要求，却不能写出完整的试题答案，存在漏答、少答的现象;学生能够大体看懂试题的意思，却不能够找到试题基本导向，存在所答非所问、答不对题的情况，这些都是因为学生没有一个好的阅读习惯。例如：根据图示指出有关事件在新民主主义革命中的意义。回答要点既要包括有关历史事件还要指出事件产生的影响，表面上是一问实质隐含是两问，如果不仔细的、全面的阅读，就不能完整答出题目。
全面阅读习惯是指学生从心里主动的、有目的性的去看题目，并且根据自己从书本上学的知识点、在考试过程中积累的经验和已经了解到的信息来进行检验、匹配、重新组合和归纳，得到属于自己的理解。在读题目的时候，不能太片面，只通过几个字，几个词就觉得读完题目了，也不要加入个人思想，要细致地、全面地了解试题所真正考的内容。
（二）思维要严谨
学生如果有一定的历史感阅读题目，看到材料能做到与知识点内容有机结合，合理运用史实，分析试题，就能顺利完成答题任务。这就要求学生们平时在学习时必须熟记知识点，透彻理解。只有这样在考试过程中才能避免紧张，不会觉得时间不够用，能够仔细的阅读题目，认真的思考，避免失分的现象。所以说，严谨的思维能力是在一定知识储备的基础之上形成的。
（三）分析拓展思考
高考是一种选拔性考试，要通过为数不多的试题来把对知识点掌握得比较好和理解的比较深刻的学生筛选出来。有的学生答题意思相近却跟参考答案有一定区别，归根到底还是理解不透彻，这就是我们现在教学强调要以学生探究式学习为主的原因，自身摸索知识印象最深刻。另外文科综合考试多数试题虽然对知识的难度与深度考核的不多，却强调了知识的综合度与广度。在平时回答问题时可以培养学生分层回答习惯，特别是得分点多的非选择题，答案往往是几个不同要点，有的考生回答问题字数很多但表述只是一个意思，所以得分较低。所以说，知识的铺垫与拓展性的思维都是成功的重要因素。
二、培养历史试题解读能力的方式
（一）理解情境 掌握试题中心
1.文科综合考试命题大多把问题设置在情景当中，通过情境中的问题，来让学生去关注社会动态和现实。所以情境是试题所考察的中心，试题是对情景内容的高度概括与提升，学生复习时要多读一些情景，理解情境的中心内容，从而真正理解试题的中心思想。历史试题一般包括了图表、文字史料等形式，所以解读的时候一定要仔细理解。
2.一个大的历史材料题往往由若干个材料组成，但这些材料能形成一个大题，说明这些材料间一定有个主线，这就是这些材料反映中心思想，也就是试题想考察的導向。而有的材料一开始就会有个总概括性的话。学生做题时一定要注意这个概括性内容。
（二）判定试题导向 明确题干内容
情景题增多，大量背景的存在为抓住题干设置增加了困难，如何去除一定干扰，理解题干？要注意以下几点：1.解读试题的方向，梳理相关知识点，确定试题与知识点的牵引关系。2.找到试题中的关键词。关键词是一道题的题眼，把握住关键词才能做对试题。比如：总之，概因，由此可见等。3.有引文有出处的注意出处，引用有关人物的话，注意该人物的身份。这里注意的是如果该人物说的话与课本反映性质违背，应该以材料反映为准。因为课本毕竟记载的是人物主要方面，重大表现，但人物思想是不断变化。如孙中山的救国方式变化，林肯内战前后对蓄奴制微妙区别，李大钊，陈独秀等人身份性质的改变等。4有关标点符号的注意特别是“;”。有分号的正常情况在题干中能概括至少有3个不同层次内容。
（三）合理组织答案 规范答题
高考历史试题中的每个词都有一定的意思，所以根据题中提示，合理组织答案是答题的关键，这就要求老师根据不同的题型讲解答题的要领。1.概括类试题，答题时要言简意赅，高度提升。学生在复习时要养成构建知识体系的习惯，使学生加强自身概括能力并学好教材基础，便于拓展深化教材。2.比较类试题，包含概括、归纳、比较三方面。学生应该根据题意，开拓思路，认真仔细的选择可比较项目，然后在史实清晰、观点明确的基础上解答此类试题。3.分析评论类试题，论点和条理要清晰。这类试题要求学生在答题时要客观评价，正确全面的分析历史事件，不要带有主观色彩。
三、结语
在高中历史教学中，老师应该从平时的复习就培养学生的试题解读能力，严格指导学生，根据不同题型培养学生的试题解读能力，加强学生本身的应试能力，使学生在答题时能够有严谨的思维方式、全面的阅读习惯，合理的组织答案，逐渐提高学生的试题解读能力。
【参考文献】
[1]张耀.浅谈如何在高中历史教学中培养学生的思维能力[J].成功（教育），2013，03：207
[2]薛海波.论高师历史教学与高中历史教学的断裂与衔接——以中国古代史为例[J].长春师范学院学报，2012，04：137-139
[3]王春霞.试论高中历史教学如何培养学生的思维能力[J].教育教学论坛，2012，14：79-80
[4]林伯成.论高中历史教学中学生能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2012，04：101-103
【作者简介】
余洋（1983.05-），籍贯，江苏徐州睢宁县，单位，睢宁县李集中学，职称，中教一级，研究方向，历史与社会学。
（作者单位：睢宁县李集中学）