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【摘要】生活化教学是创新教学的表现，教师在生物学科教学中，运用生活化教学，使学生在学习中将生活体验感受与课堂教学内容有效结合，丰富生物课堂教学内容。初中生物生活化教学有利于调动学生学习热情，有利于丰富课堂教学内容，有利于提高学生科学素养。为此，初中生物生活化教学应创设生活情景导入新课、教学内容生活化、布置生活化的课后作业。
【关键词】生活化教学;课堂教学研究;初中生物
教师在生物学科教学中不仅要给学生传授更多知识，而且要在生活实践中应用更多知识。生物学科来源于生活，与生活联系相当密切。教师在初中生物教学中应用生活化教学策略有利于将生物知识和生活有效结合，调动学生学习主动性，不断提高学生应用能力，提高自身教学质量。
一、初中生物生活化教学的意义
初中生物教学中应用生活化教学有利于学生在实际生活中应用所学的知识，促进学生更好地理解生物学科的知识，从而提升学生生物知识应用能力。
1.调动学生学习热情
传统生物学科教学中教师更注重给学生讲解教材知识，课堂教学氛围枯燥乏味学生对生物学科的学习提不起兴趣。而教师应用生活化教学策略则可以将复杂抽象的生物知识与生活有效结合，使学习内容贴近学生生活，激发学生学习生物学科的积极性，使其形成良好的想象能力，强化学生对生物学科知识点和实际生活联系的理解，使学生从被动学习转变为主动学习，从而提高生物课堂教学效率。
2.丰富课堂教学内容
传统的课堂教学模式下教师在教学中仅让学生单纯学习生物知识，学生没有意识到所学知识与生活的联系。但自从应用生活化教学策略后学生掌握了基础生活知识的同时潜移默化地接受了生命教育和道德教育。如此，课堂教学内容变得更为丰富，学生在课堂学习中引发对生命的思考，意识到生命的宝贵，培养学生正确的观念，对其全面发展具有一定促进作用。
3.提高学生科学素养
教师在生物课堂教学中应用生活化教学策略有利于将生物知识和学生生活有效结合，引导学生在学习中自主探究，使其在学习形成敢于探究新事物的勇气，锻炼学生动手操作能力。部分生物知识点具有很强的操作性，教师在教学中应用生活化教学策略有利于学生掌握牢固的生物知识，为培养学生科学核心素养夯实基础。
二、初中生物生活化教学实践
初中生物生活化教学有利于学生在学习中学以致用，促进学生更好地吸收所学知识，提高学生应用能力。因此，初中生物生活化教学可从以下几个方面进行。
1.创设生活情景导入新课
生活化教学应用在生物学科教学，教师可创设生活化的情景导入，这是提高课堂教学效率的关键。不少学生都是进入初中阶段后才开始接触生物学科，对该学科的知识点比较陌生，为了增强学生对生物学科知识点的理解，笔者结合生活知识创设了生活化的情景导入知识，以此调动学生参与积极性。以教学“血液循环”这部分内容为例，笔者创设了这样的情景：“我们日常生活照经常有人因为受创伤而出血，比如皮肤被擦破后渗出少量血液或者是情况严重是流出大量暗红色血液，更严重的患者还可能出现伤口喷射鲜红色红色血液的问题，请同学们思考这是因为什么？”在教学中笔者结合这一常见的生活情景引导学生思考，使学生对本节课内容产生兴趣，为高效开展教学活动奠定基础。可见，教师在教学中要尽可能结合生活内容创设生活情景导入新知识的学习，充分调动学生学习积极性，这样才能提高学生课堂学习效率。
2.教学内容生活化
教师在教学中要结合学生实际情况选择教学内容，将生活中的素材应用到教学中。充分挖掘教材资源，使生物这一小课堂变为大生活，使学生意识到生活就是生物教学最好的教材，其与生物联系相当密切。教师在教学中要有目的地培养学生留心观察生活的习惯，推动学生更好地掌握所学知识。比如教师在课堂上可让学生自主思考并解决存在的问题，之后进行实践，使其从中掌握相关知识。以教学“人体产生的代谢废物”这部分内容为例，上课之前笔者先是给学生画面提示，让学生思考人主要通过何种方式排出废物？在此之后同学们很容易就想到通过尿液排出。之后笔者接着引导学生思考“尿液中到底有什么物质，为何一定要将其排出体外？”在此之后笔者给学生提供了实验器材，让学生测定尿液的成分。同学们按照教师的要求取来一滴尿液将其放在载玻片上，点燃酒精灯后用镊子夹住玻璃载片并将其放在酒精灯上烘烤，观察烤干后观察有什么现象，产生了哪些气味，能不能推测其来自哪一种物质？学生在课堂上一步步按照要求操作并做好记录，学生在实验中了解到尿液中96%是水，2.5%是含氮废物，主要成分为尿素、少量尿酸和肌酸酐，1.5%是盐类，氯化钠、钾、氮等，加强了教材与生活的联系。
3.布置生活化的课后作业
作业是帮助学生巩固所学知识的重要途径，生活化教学中教师布置课后作业时要注意贴近生活，使学生在轻松的课堂氛围中完成作业，避免学生为了完成任务而做作业，要调动的学生完成作业的积极性。比如在教学“合理膳食与食品安全”这部分内容为例，笔者给学生布置了评价自身营养状况的作业，让学生自主测量身高和体重，并按照“体重（kg）/身高的平方（m2）”计算，使学生自主对照评价指标计算自己属于营养不良、正常还是营养过剩的。在此之后让学生提出改善自身营养状况的建议，让其进一步掌握本节课的内容。
总而言之，教师在生物教学中应用生活化教学让传统单一教学模式向多样化的教学模式转变，有利于学生形成正确的思维，使学生自主能动性不断提高，培养学生良好的学习习惯，这对生物学科的深化改革起到有效推动作用。因此，教师在教学中应立足生活开展生活教学活动，加强生活与生物教学的联系，促进学生核心素养的提高。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中生物课堂生活化教学策略的研究”成果（课题编号：GDXKT26201）】
【参考文献】
[1] 张爱民. 初中生物课堂生活化教学的实践探索[J]. 神州， 2018（7）：126.
[2] 张琪. 淺谈初中生物课堂教学生活化策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（11）：122-122.
[3] 张文科. 中学生物课堂生活化教学的实践研究[J]. 考试周刊， 2020（28）：139-140.
[4] 苏哲. 浅谈初中生物课堂中生活化教学的策略[J]. 都市家教（下半月）， 2017（3）：78.
[5] 史经布. 初中生物课堂生活化教学模式的构建策略[J]. 数理化解题研究， 2020（11）：98-99.
【关键词】生活化教学;课堂教学研究;初中生物
教师在生物学科教学中不仅要给学生传授更多知识，而且要在生活实践中应用更多知识。生物学科来源于生活，与生活联系相当密切。教师在初中生物教学中应用生活化教学策略有利于将生物知识和生活有效结合，调动学生学习主动性，不断提高学生应用能力，提高自身教学质量。
一、初中生物生活化教学的意义
初中生物教学中应用生活化教学有利于学生在实际生活中应用所学的知识，促进学生更好地理解生物学科的知识，从而提升学生生物知识应用能力。
1.调动学生学习热情
传统生物学科教学中教师更注重给学生讲解教材知识，课堂教学氛围枯燥乏味学生对生物学科的学习提不起兴趣。而教师应用生活化教学策略则可以将复杂抽象的生物知识与生活有效结合，使学习内容贴近学生生活，激发学生学习生物学科的积极性，使其形成良好的想象能力，强化学生对生物学科知识点和实际生活联系的理解，使学生从被动学习转变为主动学习，从而提高生物课堂教学效率。
2.丰富课堂教学内容
传统的课堂教学模式下教师在教学中仅让学生单纯学习生物知识，学生没有意识到所学知识与生活的联系。但自从应用生活化教学策略后学生掌握了基础生活知识的同时潜移默化地接受了生命教育和道德教育。如此，课堂教学内容变得更为丰富，学生在课堂学习中引发对生命的思考，意识到生命的宝贵，培养学生正确的观念，对其全面发展具有一定促进作用。
3.提高学生科学素养
教师在生物课堂教学中应用生活化教学策略有利于将生物知识和学生生活有效结合，引导学生在学习中自主探究，使其在学习形成敢于探究新事物的勇气，锻炼学生动手操作能力。部分生物知识点具有很强的操作性，教师在教学中应用生活化教学策略有利于学生掌握牢固的生物知识，为培养学生科学核心素养夯实基础。
二、初中生物生活化教学实践
初中生物生活化教学有利于学生在学习中学以致用，促进学生更好地吸收所学知识，提高学生应用能力。因此，初中生物生活化教学可从以下几个方面进行。
1.创设生活情景导入新课
生活化教学应用在生物学科教学，教师可创设生活化的情景导入，这是提高课堂教学效率的关键。不少学生都是进入初中阶段后才开始接触生物学科，对该学科的知识点比较陌生，为了增强学生对生物学科知识点的理解，笔者结合生活知识创设了生活化的情景导入知识，以此调动学生参与积极性。以教学“血液循环”这部分内容为例，笔者创设了这样的情景：“我们日常生活照经常有人因为受创伤而出血，比如皮肤被擦破后渗出少量血液或者是情况严重是流出大量暗红色血液，更严重的患者还可能出现伤口喷射鲜红色红色血液的问题，请同学们思考这是因为什么？”在教学中笔者结合这一常见的生活情景引导学生思考，使学生对本节课内容产生兴趣，为高效开展教学活动奠定基础。可见，教师在教学中要尽可能结合生活内容创设生活情景导入新知识的学习，充分调动学生学习积极性，这样才能提高学生课堂学习效率。
2.教学内容生活化
教师在教学中要结合学生实际情况选择教学内容，将生活中的素材应用到教学中。充分挖掘教材资源，使生物这一小课堂变为大生活，使学生意识到生活就是生物教学最好的教材，其与生物联系相当密切。教师在教学中要有目的地培养学生留心观察生活的习惯，推动学生更好地掌握所学知识。比如教师在课堂上可让学生自主思考并解决存在的问题，之后进行实践，使其从中掌握相关知识。以教学“人体产生的代谢废物”这部分内容为例，上课之前笔者先是给学生画面提示，让学生思考人主要通过何种方式排出废物？在此之后同学们很容易就想到通过尿液排出。之后笔者接着引导学生思考“尿液中到底有什么物质，为何一定要将其排出体外？”在此之后笔者给学生提供了实验器材，让学生测定尿液的成分。同学们按照教师的要求取来一滴尿液将其放在载玻片上，点燃酒精灯后用镊子夹住玻璃载片并将其放在酒精灯上烘烤，观察烤干后观察有什么现象，产生了哪些气味，能不能推测其来自哪一种物质？学生在课堂上一步步按照要求操作并做好记录，学生在实验中了解到尿液中96%是水，2.5%是含氮废物，主要成分为尿素、少量尿酸和肌酸酐，1.5%是盐类，氯化钠、钾、氮等，加强了教材与生活的联系。
3.布置生活化的课后作业
作业是帮助学生巩固所学知识的重要途径，生活化教学中教师布置课后作业时要注意贴近生活，使学生在轻松的课堂氛围中完成作业，避免学生为了完成任务而做作业，要调动的学生完成作业的积极性。比如在教学“合理膳食与食品安全”这部分内容为例，笔者给学生布置了评价自身营养状况的作业，让学生自主测量身高和体重，并按照“体重（kg）/身高的平方（m2）”计算，使学生自主对照评价指标计算自己属于营养不良、正常还是营养过剩的。在此之后让学生提出改善自身营养状况的建议，让其进一步掌握本节课的内容。
总而言之，教师在生物教学中应用生活化教学让传统单一教学模式向多样化的教学模式转变，有利于学生形成正确的思维，使学生自主能动性不断提高，培养学生良好的学习习惯，这对生物学科的深化改革起到有效推动作用。因此，教师在教学中应立足生活开展生活教学活动，加强生活与生物教学的联系，促进学生核心素养的提高。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中生物课堂生活化教学策略的研究”成果（课题编号：GDXKT26201）】
【参考文献】
[1] 张爱民. 初中生物课堂生活化教学的实践探索[J]. 神州， 2018（7）：126.
[2] 张琪. 淺谈初中生物课堂教学生活化策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（11）：122-122.
[3] 张文科. 中学生物课堂生活化教学的实践研究[J]. 考试周刊， 2020（28）：139-140.
[4] 苏哲. 浅谈初中生物课堂中生活化教学的策略[J]. 都市家教（下半月）， 2017（3）：78.
[5] 史经布. 初中生物课堂生活化教学模式的构建策略[J]. 数理化解题研究， 2020（11）：98-99.