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摘要:本文作者结合个人观察和经验，初步总结了香港高校中药学本科教学在理论课和实验实习教学方面的一些特色。香港高校贯彻全人发展的理念，致力于提高学生的综合能力和社会竞争力。这些先进的教学经验值得我们内地从事中药教学的管理人员及教师学习和借鉴。
关键词:香港高校 中药学 本科教学 全人发展
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0000-00
2007年至2010年三年期间，作者在香港浸会大学中医学院攻读中药学博士学位，同本科生一起选修了一些中药学的理论课程并有机会做为助教参与了中药学本科生的实验及实习教学工作，对香港高校中药学的教学特色有了一定的了解。目前，作者回到国内高校从事教学及科研工作，研究总结香港高校的经验，有助于促进内地高校中药学本科教育的发展。
香港有12所高校，其中8所（香港大学、香港中文大学、香港科技大学、香港理工大学、香港城市大学、香港浸会大学、岭南大学和香港教育学院）由香港大学教育资助委员会（University Grants Committe，UGC）资助。在这8所院校中香港大学、香港中文大学与香港浸会大学建有独立的中医药学院[1]。作者学习的香港浸会大学中医药学院于1999年成立，是香港最早由大学教育资助委员会资助的中医药高等教育机构。香港高校非常注意学生的综合素质的培养，也就是联合国教科文组织提出的“全人发展”的教育理念。“全人发展”的教育理念要求对学生的教学内容必须要兼顾认知与情意、人文与科技、专业与通识。教师的教学方法要兼顾思考与操作、观念与实践、分工与合作、欣赏与创作。同时，学校在教育组织方面着手，为学生提供最适合的教育资源[2]。
1 注重能力培养的理论课教学
香港的中药学本科生学制四年，采取学分制，授课方式主要是小班授课，除中医药专业课程要用中文授课外，其他课程都用英文授课。利用发达的互联网络，学生入学时都会得到自己固定的校内邮箱，课程表、教师的教案以及作业都可以在网上查询，教师对于学生作业的完成情况和指导也可以在网上直接完成。香港“全人发展”的教育理念体现在学生本科学习期间必须选修人文素质教育3个学分。做为理科学生，中药专业的学生仍被要求必须选修3个学分的文科课程，以兼顾人文素质培养。香港的理论课教学比较重视培养学生的自主性和师生之间的互动，同时锻炼学生的协作精神。一般来讲，每门课程除了期中和期末考试之外，学生都要完成一定数量的论文、课堂讨论或者演讲。以论文为例，通常授课教师会布置与理论课程内容相关的一些题目，比如葡萄中的抗氧化成分。学生在网上收到题目后通过互联网，图书馆等多种渠道查询相关文献，对比不同抗氧化成分的结构，总结其结构特点及体内代谢过程等形成一篇论文，教师根据个人完成的论文水平进行评分。课堂讨论和演讲则以小组为单位，教师预先布置讨论或演讲题目和时间，学生自由分组并分工，分别负责查阅资料、制作幻灯片、进行课堂演讲、完成教师提问。教师根据每一组的表现分别从学术水平、演讲技巧方面给予评分，同时可对学生的幻灯片制作、演讲的动作和语速，包括英文等方面进行详细的指导。所有论文、课堂讨论和演讲的成绩都是总成绩中重要的一部分，直接影响学生这门课程的评分。对比内地很多高校动辄几十甚至上百人的大班教学，这种小班授课，互动教学的方式无疑可以提高学生的注意力和参与感，有效锻炼学生的自主能力。在整合教育资源方面，香港高校也做得十分出色，授课教师不局限于本校教师，也从香港和海外其他高校聘请专家学者，药师管理学等课程还邀请政府管理部门人员，业界人士诸如医生和药剂师，保证相关领域最有经验的人士直接参与教学工作。
2 重视技能培训的实验及实习教学
“全人发展”的教育理念也体现在中药专业本科生的实验和实习教学中。香港高校非常重视学生的技能训练，与内地高校不同，作为单独课程，香港高校的每门实验课都具有独立的学分，不依附于理论课，因此学生对于实验课的重视程度不亚于理论课。实验课成绩取决于学生出席情况、实验报告评分和最終的实验课考试成绩。一般每节实验课前几天授课教师会将实验操作流程发到网上，学生自行下载后预习，教师在授课时不定时进行考试以检查学生的预习情况。与国内高校不同，由于香港的教育经费投入充足，可以充分满足学生实验所需仪器和试剂。实验课一般2人一组，在教师讲授完实验原理及注意事项后共同配合完成实验操作。每个学生都可以自己亲自动手操作完成实验，保证了实验课的效果。实验报告采用标准报告纸，要求学生对实验结果进行记录及对实验中出现的问题进行分析，不是简单的抄写实验步骤，而是在对于实验内容充分理解的基础上利用理论知识对整个实验进行总结和分析，从而兼顾思考与操作、观念与实践。
香港高校具有完善的实习制度，每逢寒暑假教师都会提供实习机会给学生，并为学生提供一定的经济补助。学生可以利用这个时间进入实验室，参与教师的实验，将课本知识和具体实践有效结合。更具特色的是中药学专业的学生最后一年都要在实验室完成他们每人一个的毕业课题（Final Year Project），相对于其他课程2-4个学分，这个毕业实习有8个学分，将直接影响到学生毕业的总成绩和学生毕业以后的求职。从查阅文献参与课题设计，整理数据分析结果到最后完成论文都由学生自己独立完成。在制作幻灯片，用英文完成答辩后还要回答教师针对课题提出的各种问题，通过理论学习与实际科研工作的结合，提高学生解决问题的能力，为学生进入社会服务奠定良好的基础。
综上所述，香港高校在中药学本科教育方面采取小班教学的策略，侧重培养学生独立学习和与他人合作学习的能力；自我管理的能力；主动获取信息和筛选信息的能力；解决学习与其他事物之间的矛盾的能力；积极主动做事的能力；与人交往的能力；寻求帮助的能力；自信和毅力；培养自己的学习方式和策略的能力；领导和驾驭事物的能力[3]。经过这样的理论及实践培训，学生能力得到了全面的锻炼和提升。香港高校这些成功经验值得内地高校借鉴，对于我们内地高校的教育改革具有重要的启示作用。
参考文献
[1] 刘洪山,唐良凤,谢家兴,王建．香港高校对电子科学与技术专业本科人才培养的启示[J].电气电子教学学报,2009,31(S1):73-75.
[2] 吴巨慧,申玮,徐向阳,李金林.香港高等教育理念及启示[J].当代青年研究,2007(4):50-53.
[3] 李果红.香港高校办学的经验与启示[J].河北广播电视大学学报,2010,15(5):64-66.
关键词:香港高校 中药学 本科教学 全人发展
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0000-00
2007年至2010年三年期间，作者在香港浸会大学中医学院攻读中药学博士学位，同本科生一起选修了一些中药学的理论课程并有机会做为助教参与了中药学本科生的实验及实习教学工作，对香港高校中药学的教学特色有了一定的了解。目前，作者回到国内高校从事教学及科研工作，研究总结香港高校的经验，有助于促进内地高校中药学本科教育的发展。
香港有12所高校，其中8所（香港大学、香港中文大学、香港科技大学、香港理工大学、香港城市大学、香港浸会大学、岭南大学和香港教育学院）由香港大学教育资助委员会（University Grants Committe，UGC）资助。在这8所院校中香港大学、香港中文大学与香港浸会大学建有独立的中医药学院[1]。作者学习的香港浸会大学中医药学院于1999年成立，是香港最早由大学教育资助委员会资助的中医药高等教育机构。香港高校非常注意学生的综合素质的培养，也就是联合国教科文组织提出的“全人发展”的教育理念。“全人发展”的教育理念要求对学生的教学内容必须要兼顾认知与情意、人文与科技、专业与通识。教师的教学方法要兼顾思考与操作、观念与实践、分工与合作、欣赏与创作。同时，学校在教育组织方面着手，为学生提供最适合的教育资源[2]。
1 注重能力培养的理论课教学
香港的中药学本科生学制四年，采取学分制，授课方式主要是小班授课，除中医药专业课程要用中文授课外，其他课程都用英文授课。利用发达的互联网络，学生入学时都会得到自己固定的校内邮箱，课程表、教师的教案以及作业都可以在网上查询，教师对于学生作业的完成情况和指导也可以在网上直接完成。香港“全人发展”的教育理念体现在学生本科学习期间必须选修人文素质教育3个学分。做为理科学生，中药专业的学生仍被要求必须选修3个学分的文科课程，以兼顾人文素质培养。香港的理论课教学比较重视培养学生的自主性和师生之间的互动，同时锻炼学生的协作精神。一般来讲，每门课程除了期中和期末考试之外，学生都要完成一定数量的论文、课堂讨论或者演讲。以论文为例，通常授课教师会布置与理论课程内容相关的一些题目，比如葡萄中的抗氧化成分。学生在网上收到题目后通过互联网，图书馆等多种渠道查询相关文献，对比不同抗氧化成分的结构，总结其结构特点及体内代谢过程等形成一篇论文，教师根据个人完成的论文水平进行评分。课堂讨论和演讲则以小组为单位，教师预先布置讨论或演讲题目和时间，学生自由分组并分工，分别负责查阅资料、制作幻灯片、进行课堂演讲、完成教师提问。教师根据每一组的表现分别从学术水平、演讲技巧方面给予评分，同时可对学生的幻灯片制作、演讲的动作和语速，包括英文等方面进行详细的指导。所有论文、课堂讨论和演讲的成绩都是总成绩中重要的一部分，直接影响学生这门课程的评分。对比内地很多高校动辄几十甚至上百人的大班教学，这种小班授课，互动教学的方式无疑可以提高学生的注意力和参与感，有效锻炼学生的自主能力。在整合教育资源方面，香港高校也做得十分出色，授课教师不局限于本校教师，也从香港和海外其他高校聘请专家学者，药师管理学等课程还邀请政府管理部门人员，业界人士诸如医生和药剂师，保证相关领域最有经验的人士直接参与教学工作。
2 重视技能培训的实验及实习教学
“全人发展”的教育理念也体现在中药专业本科生的实验和实习教学中。香港高校非常重视学生的技能训练，与内地高校不同，作为单独课程，香港高校的每门实验课都具有独立的学分，不依附于理论课，因此学生对于实验课的重视程度不亚于理论课。实验课成绩取决于学生出席情况、实验报告评分和最終的实验课考试成绩。一般每节实验课前几天授课教师会将实验操作流程发到网上，学生自行下载后预习，教师在授课时不定时进行考试以检查学生的预习情况。与国内高校不同，由于香港的教育经费投入充足，可以充分满足学生实验所需仪器和试剂。实验课一般2人一组，在教师讲授完实验原理及注意事项后共同配合完成实验操作。每个学生都可以自己亲自动手操作完成实验，保证了实验课的效果。实验报告采用标准报告纸，要求学生对实验结果进行记录及对实验中出现的问题进行分析，不是简单的抄写实验步骤，而是在对于实验内容充分理解的基础上利用理论知识对整个实验进行总结和分析，从而兼顾思考与操作、观念与实践。
香港高校具有完善的实习制度，每逢寒暑假教师都会提供实习机会给学生，并为学生提供一定的经济补助。学生可以利用这个时间进入实验室，参与教师的实验，将课本知识和具体实践有效结合。更具特色的是中药学专业的学生最后一年都要在实验室完成他们每人一个的毕业课题（Final Year Project），相对于其他课程2-4个学分，这个毕业实习有8个学分，将直接影响到学生毕业的总成绩和学生毕业以后的求职。从查阅文献参与课题设计，整理数据分析结果到最后完成论文都由学生自己独立完成。在制作幻灯片，用英文完成答辩后还要回答教师针对课题提出的各种问题，通过理论学习与实际科研工作的结合，提高学生解决问题的能力，为学生进入社会服务奠定良好的基础。
综上所述，香港高校在中药学本科教育方面采取小班教学的策略，侧重培养学生独立学习和与他人合作学习的能力；自我管理的能力；主动获取信息和筛选信息的能力；解决学习与其他事物之间的矛盾的能力；积极主动做事的能力；与人交往的能力；寻求帮助的能力；自信和毅力；培养自己的学习方式和策略的能力；领导和驾驭事物的能力[3]。经过这样的理论及实践培训，学生能力得到了全面的锻炼和提升。香港高校这些成功经验值得内地高校借鉴，对于我们内地高校的教育改革具有重要的启示作用。
参考文献
[1] 刘洪山,唐良凤,谢家兴,王建．香港高校对电子科学与技术专业本科人才培养的启示[J].电气电子教学学报,2009,31(S1):73-75.
[2] 吴巨慧,申玮,徐向阳,李金林.香港高等教育理念及启示[J].当代青年研究,2007(4):50-53.
[3] 李果红.香港高校办学的经验与启示[J].河北广播电视大学学报,2010,15(5):64-66.