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【摘要】有效课堂教学是我们每位教师的追求目标。因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
【关键字】新课程理念 有效课堂教学 有效备课 有效讲授 有效提问 有效评价
新課程的核心理念是一切为了学生的发展。倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习生物的方式；让学生体验生物发现的历程，发展他们的创新意识和生物应用意识；体会生物的文化价值、应用价值。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生在一节课的学习中没有迈出哪怕是小小的一步，那么这就是一堂无益的课。”无效的劳动是教师和学生都面临的潜在危险。有效课堂教学是我们每位教师的追求目标。因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。如何提高课堂教学的有效性？通过对新课程的学习和教学中的探索，我认为首先要考虑以下几个方面。
一、有效备课
有效备课是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。课堂是一个学习的课堂，也是一个有生命的课堂，需要我们教师去激活。而激活的关键则在于教师要有全面的预设，就是要备好课。备课是课改的切入点和突破口，教师要想走进新课程，首先要把课程的理念融在教学中，从教学中体现课程理念，只有把课程理念落实在教学中，新课程才得以实施。
在备课过程中，首先要明确备课的内容。不同的教学内容制定教学目标的方式当然是不同的，现在要求用三维目标，但是在实际情况中，并不是每一节课都有合适的三维目标，有些课程是以纯练习为主的，在思想上可能没有要求，有些课程在情感、态度及价值观上不一定有所发展，我们在制定教学目标时应以实际情况为出发点。但在制订教学目标时也应该有几个标准要遵循：以《课程标准》为指导；建立分层次教学的思想，对不同的学生提出不同的要求；教学目标一定要切实可行，同时必须要是可评价的。
其次是要明确备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。因此教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
二、有效讲授
在新课标实施的潮流大军中，学生的课堂活动得到了前所未有的强化，教师的讲授受到听课者的质疑、挑剔。有不少教师由此畏惧讲授，以至产生讲授“恐惧症”，以为只要讲授便是注入式、填鸭式，便是传统的教学方式，唯恐违背课改精神。事实上，课堂教学的讲授应该从实际出发，难以用一个十分客观的量来衡量，只要有利于学生的学习，教师的讲授多一点也无可指责，关键的是看讲授是否有效。有效讲授能极大地激发学生的学习主动性，刺激学生的有效学习，这样的讲授应该积极鼓励；反之，那些无法刺激学生学习的讲授，即使是简短的，也显得多余。
传统的课堂教学以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识，往往只注重“讲什么”，不注意研究讲授的方法。教师个人钻研、集体备课常常是以熟悉教学内容为主体，也就是研究“讲什么”，而对“怎么讲”很少涉及，大多数教案都是具体的教学内容，很少有讲授方法的过程。“怎么讲”的关键是一切从学生学习的实际出发，站在学生的角度思考“什么时候讲”“讲多深”“讲多少”。“怎么讲”是一门学问，它要教师要研究学生的心理，研究学生的学习方式，研究学生的学习基础，因势利导，顺势而教。因此教师要从教学实效出发，真正关注课堂“怎么讲”，观察别人“怎么讲”，研究自己“怎么讲”，这样我们的课堂有效教学的实施水平便会迅速提高。
三、有效提问
目前课堂提问存在的几种现象：自问自答——无题；有问无答——尴尬；有问少答——平淡；有问挣答——活跃；有问巧答——精彩。从这些现象可以看出“提问”不能随心所欲，而需要去设计。“提问”一定要从学生学习的实际出发，不能为提问而提问。“提问”的点应该定位于教学内容的关键处、学生理解的障碍处、思维的易混处。有效的问题其思维的度是学生够得着，但又是需要努力的，是学生“跳一跳，摘得到”的问题，是学生的“最近发展区”。但是“设计问题”也并不排斥课堂上的随机提问，有时教师的随机提问更能反映教师的教学智慧，那是应该提倡的，关键的是一切着眼于学生学习的实际，只要是教学需要的、有效的，就是合理的。
四、有效评价
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有助于提高课堂教学的有效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的”啪、啪、啪“的一片赞扬声。过多、无度的鼓励没有什么价值和意义。
有效评价要做到：评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价；评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。具体做到：准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，课堂教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织开展，才能行之有效。生物课堂教学的有效性才是生物教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与知识有机结合，提升孩子们对知识的领悟，让我们的生物教学呈现实效。
【参考文献】
[1]吴小玲.教师如何做好课堂教学设计[M].吉林大学出版社.2010.2-5
[2]耿书青.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[EB/OL].www.chinaqking.com/yc/2012/221087.html 2012-4-6
[3]顾玲.略谈如何构建有效的数学课堂[J].生活教育.2011.22.40-41
【关键字】新课程理念 有效课堂教学 有效备课 有效讲授 有效提问 有效评价
新課程的核心理念是一切为了学生的发展。倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习生物的方式；让学生体验生物发现的历程，发展他们的创新意识和生物应用意识；体会生物的文化价值、应用价值。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生在一节课的学习中没有迈出哪怕是小小的一步，那么这就是一堂无益的课。”无效的劳动是教师和学生都面临的潜在危险。有效课堂教学是我们每位教师的追求目标。因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。如何提高课堂教学的有效性？通过对新课程的学习和教学中的探索，我认为首先要考虑以下几个方面。
一、有效备课
有效备课是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。课堂是一个学习的课堂，也是一个有生命的课堂，需要我们教师去激活。而激活的关键则在于教师要有全面的预设，就是要备好课。备课是课改的切入点和突破口，教师要想走进新课程，首先要把课程的理念融在教学中，从教学中体现课程理念，只有把课程理念落实在教学中，新课程才得以实施。
在备课过程中，首先要明确备课的内容。不同的教学内容制定教学目标的方式当然是不同的，现在要求用三维目标，但是在实际情况中，并不是每一节课都有合适的三维目标，有些课程是以纯练习为主的，在思想上可能没有要求，有些课程在情感、态度及价值观上不一定有所发展，我们在制定教学目标时应以实际情况为出发点。但在制订教学目标时也应该有几个标准要遵循：以《课程标准》为指导；建立分层次教学的思想，对不同的学生提出不同的要求；教学目标一定要切实可行，同时必须要是可评价的。
其次是要明确备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。因此教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
二、有效讲授
在新课标实施的潮流大军中，学生的课堂活动得到了前所未有的强化，教师的讲授受到听课者的质疑、挑剔。有不少教师由此畏惧讲授，以至产生讲授“恐惧症”，以为只要讲授便是注入式、填鸭式，便是传统的教学方式，唯恐违背课改精神。事实上，课堂教学的讲授应该从实际出发，难以用一个十分客观的量来衡量，只要有利于学生的学习，教师的讲授多一点也无可指责，关键的是看讲授是否有效。有效讲授能极大地激发学生的学习主动性，刺激学生的有效学习，这样的讲授应该积极鼓励；反之，那些无法刺激学生学习的讲授，即使是简短的，也显得多余。
传统的课堂教学以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识，往往只注重“讲什么”，不注意研究讲授的方法。教师个人钻研、集体备课常常是以熟悉教学内容为主体，也就是研究“讲什么”，而对“怎么讲”很少涉及，大多数教案都是具体的教学内容，很少有讲授方法的过程。“怎么讲”的关键是一切从学生学习的实际出发，站在学生的角度思考“什么时候讲”“讲多深”“讲多少”。“怎么讲”是一门学问，它要教师要研究学生的心理，研究学生的学习方式，研究学生的学习基础，因势利导，顺势而教。因此教师要从教学实效出发，真正关注课堂“怎么讲”，观察别人“怎么讲”，研究自己“怎么讲”，这样我们的课堂有效教学的实施水平便会迅速提高。
三、有效提问
目前课堂提问存在的几种现象：自问自答——无题；有问无答——尴尬；有问少答——平淡；有问挣答——活跃；有问巧答——精彩。从这些现象可以看出“提问”不能随心所欲，而需要去设计。“提问”一定要从学生学习的实际出发，不能为提问而提问。“提问”的点应该定位于教学内容的关键处、学生理解的障碍处、思维的易混处。有效的问题其思维的度是学生够得着，但又是需要努力的，是学生“跳一跳，摘得到”的问题，是学生的“最近发展区”。但是“设计问题”也并不排斥课堂上的随机提问，有时教师的随机提问更能反映教师的教学智慧，那是应该提倡的，关键的是一切着眼于学生学习的实际，只要是教学需要的、有效的，就是合理的。
四、有效评价
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有助于提高课堂教学的有效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的”啪、啪、啪“的一片赞扬声。过多、无度的鼓励没有什么价值和意义。
有效评价要做到：评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价；评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。具体做到：准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，课堂教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织开展，才能行之有效。生物课堂教学的有效性才是生物教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与知识有机结合，提升孩子们对知识的领悟，让我们的生物教学呈现实效。
【参考文献】
[1]吴小玲.教师如何做好课堂教学设计[M].吉林大学出版社.2010.2-5
[2]耿书青.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[EB/OL].www.chinaqking.com/yc/2012/221087.html 2012-4-6
[3]顾玲.略谈如何构建有效的数学课堂[J].生活教育.2011.22.40-41