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重庆市开县中和中学405400
随着新课程改革的深入推进，以传授知识为主要目的的应试教育受到全面冲击，多元化的教学模式已经百花齐放，在诸多的教学模式中，倍受广大教育工作者推崇的是，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的“开放式”教学。开放式教学的核心是完成了教师与学生在教学活动中角色的根本转变，较好地解决了“主体”与“主导”的关系。教师从知识的传输者变为学生学习的指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。在开放式教学中，我从教学思想、教学目标、教学内容、教学形式、教学评价的开放五个方面进行探索，收到了良好的效果。
1.教学思想的开放
教学思想的开放是开放式教学的关键。世界教科文组织《学会生存》指出，“教育即解放，解放人的潜能，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”长期以来，中国教育受传统教学思想的影响，育人理念和育人方法都存在较大的问题。教学以教师为中心，以“应试”为目的。重知识传授，轻能力培养，极大地压抑了学生创造潜能的开发。培养出来的学生高分低能者多，传统的教学思想已不适应现代教育的需要，亟待改革。
新课程改革是中国教育史上的一次革命，是现代教育思想向传统教育思想的挑战，尽管有许多人不易接受，但新陈代谢是历史发展的必然规律。作为二十一世纪的每一个教育工作者，应该勇敢面对。敢于抛弃那些不适应历史发展的陈旧观念，解放思想，积极投身到新课程改革中去。
2.教学目标的开放
传统的教学大纲把传授知识作为教学的主要目标，而新课程标准下的课程目标包括：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。新课程标准也强调学生学习知识，但不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是让学生在学习过程中发现事物的规律，探索解决问题的方法，即把学生的创造力诱发出来。学知识是为了长智慧，培养学生的创新精神。在学习的过程与方法上，传统教学主要依赖教师的个人努力和课堂教学。新课标对学习过程和学习方法则注重学生自主学习、合作学习、探究学习，课堂上要求学生人人参与、个个展示、快乐学习、幸福成长。在学习中激活思维、释放潜能、发展个性、体验成功、享受快乐。可见新课程目标是完全开放的、灵活的，更有利于学生的健康成长。
3.教学内容的开放
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有“综合性”和“地域性”两个特点，兼有社会学科与自然学科的性质，内容涉及面广，与其它学科联系密切。新课程标准对7-9年级和高中阶段的课程设计思路，课程内容都作了重大调整。它的内容更加开放，要求学生不但要学好课标规定的内容，更加注重开发校外课程资源和现代地理课程资源，教师在教学中要不受课本的限制，努力开发对学生生活和终身发展有用的课程。保证教学有弹性为学生自主学习，探究学习提供条件。使地理学习成为理解人与人、人与自然、人与社会关系的途径。
4.教学形式的开放
开放式教学的教学形式，由传统单一的课堂教学变成了多种形式的教学。就课堂教学而言，再不是低效率的书本、黑板、粉笔、地图加教师讲解模式，由于计算机、多媒体等现代技术的广泛应用，加之学生人人参与、个个展示，大容量、高效率的课堂学习得到充分体现。过去教师辛勤耕耘的三尺讲台由个人表演变成师生共同交流学习的舞台。学生由接受知识的容器变为有自主人格的学习主人。师生关系变成了民主、平等、和谐的朋友关系。学生在教师的引导下宽松、开放的合作学习。在课堂上，学生是学习的探究者、研讨者、体验者、表述者、创造者、成功者。教师是学生学习的主导者、策划者、参与者、追问者、合作者。
与开放式的课堂教学相比，学生更喜欢课外学习，因为它更能展示学生的个性。更具有挑战性，对学生的创造力培养有更广阔的空间，我们在学习“土地资源”一节时，把学生带出课堂，深入到农村的田间、地头。学习当地政府在指导农民调整产业结构中，如何利用有限的土地资源创造最大的经济效益，在新农村建设中，怎样开发利用每一寸土地切实保护耕地的科学方法，让学生用书本知识和生活实际与农村科技人员进行交流，学生大胆提意见和建议，有些设想引起了科技人员的高度重视。在学习“水资源和环境保护”时，我让学生看本县组织的“汉丰湖开发与环境保护”高端论谈，听取专家教授的论证，使学生收获颇丰，学生学习后写了不少有价值的小论文。
教学形式的开放为新课程改革和教学质量的提高开辟了广阔的前景。
5.教学评价的开放
有了开放式的教学，就必须有与之配套的教学评价体系，传统的教学评价方式主要看学生的考试成绩和升学率。而开放式教学，由于教学目标的多元性，教学内容的开放性，教学时空的延续性，教学过程的探究性，教学手段的多样性，对开放式教学的评价，我们本着“以促进学生发展”为根本理念，不受传统考试内容和考试模式的局限。主要从四个方面进行评价。一看学生学习的参与面，教师在引导学生学习的过程中，是否面向全体学生，把所有学生的学习积极性都调动起来，做到人人参与，课堂上个个展示，每个学生的个性得到张扬。如果达不到这个标准，则认为教学是不成功的。二看学习过程和方法。教师导学和学生的学习过程是否合理，在学习知识的过程中学生的学习潜能，实践能力，创新能力是否得到充分的开发。三看学生的学习态度和情感体验。是否让学生充分表现课堂，体验课堂、感悟课堂、享受课堂，学生的学习是学生的自觉行为还是教师强制性的命令，学生是乐学还是苦学。四看考试评价，传统教学的考试主要是考察学生对知识的掌握，题目的答案是唯一的。而开放式教学的评价，主要是考察学生应用知识解决实际问题的能力，题目是开放的，答案也是开放的。由于我们对教学评价的开放，有力地促进了新课改的深入开展，地理教学的质量有了质的飞跃。
随着新课程改革的深入推进，以传授知识为主要目的的应试教育受到全面冲击，多元化的教学模式已经百花齐放，在诸多的教学模式中，倍受广大教育工作者推崇的是，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的“开放式”教学。开放式教学的核心是完成了教师与学生在教学活动中角色的根本转变，较好地解决了“主体”与“主导”的关系。教师从知识的传输者变为学生学习的指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。在开放式教学中，我从教学思想、教学目标、教学内容、教学形式、教学评价的开放五个方面进行探索，收到了良好的效果。
1.教学思想的开放
教学思想的开放是开放式教学的关键。世界教科文组织《学会生存》指出，“教育即解放，解放人的潜能，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”长期以来，中国教育受传统教学思想的影响，育人理念和育人方法都存在较大的问题。教学以教师为中心，以“应试”为目的。重知识传授，轻能力培养，极大地压抑了学生创造潜能的开发。培养出来的学生高分低能者多，传统的教学思想已不适应现代教育的需要，亟待改革。
新课程改革是中国教育史上的一次革命，是现代教育思想向传统教育思想的挑战，尽管有许多人不易接受，但新陈代谢是历史发展的必然规律。作为二十一世纪的每一个教育工作者，应该勇敢面对。敢于抛弃那些不适应历史发展的陈旧观念，解放思想，积极投身到新课程改革中去。
2.教学目标的开放
传统的教学大纲把传授知识作为教学的主要目标，而新课程标准下的课程目标包括：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。新课程标准也强调学生学习知识，但不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是让学生在学习过程中发现事物的规律，探索解决问题的方法，即把学生的创造力诱发出来。学知识是为了长智慧，培养学生的创新精神。在学习的过程与方法上，传统教学主要依赖教师的个人努力和课堂教学。新课标对学习过程和学习方法则注重学生自主学习、合作学习、探究学习，课堂上要求学生人人参与、个个展示、快乐学习、幸福成长。在学习中激活思维、释放潜能、发展个性、体验成功、享受快乐。可见新课程目标是完全开放的、灵活的，更有利于学生的健康成长。
3.教学内容的开放
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有“综合性”和“地域性”两个特点，兼有社会学科与自然学科的性质，内容涉及面广，与其它学科联系密切。新课程标准对7-9年级和高中阶段的课程设计思路，课程内容都作了重大调整。它的内容更加开放，要求学生不但要学好课标规定的内容，更加注重开发校外课程资源和现代地理课程资源，教师在教学中要不受课本的限制，努力开发对学生生活和终身发展有用的课程。保证教学有弹性为学生自主学习，探究学习提供条件。使地理学习成为理解人与人、人与自然、人与社会关系的途径。
4.教学形式的开放
开放式教学的教学形式，由传统单一的课堂教学变成了多种形式的教学。就课堂教学而言，再不是低效率的书本、黑板、粉笔、地图加教师讲解模式，由于计算机、多媒体等现代技术的广泛应用，加之学生人人参与、个个展示，大容量、高效率的课堂学习得到充分体现。过去教师辛勤耕耘的三尺讲台由个人表演变成师生共同交流学习的舞台。学生由接受知识的容器变为有自主人格的学习主人。师生关系变成了民主、平等、和谐的朋友关系。学生在教师的引导下宽松、开放的合作学习。在课堂上，学生是学习的探究者、研讨者、体验者、表述者、创造者、成功者。教师是学生学习的主导者、策划者、参与者、追问者、合作者。
与开放式的课堂教学相比，学生更喜欢课外学习，因为它更能展示学生的个性。更具有挑战性，对学生的创造力培养有更广阔的空间，我们在学习“土地资源”一节时，把学生带出课堂，深入到农村的田间、地头。学习当地政府在指导农民调整产业结构中，如何利用有限的土地资源创造最大的经济效益，在新农村建设中，怎样开发利用每一寸土地切实保护耕地的科学方法，让学生用书本知识和生活实际与农村科技人员进行交流，学生大胆提意见和建议，有些设想引起了科技人员的高度重视。在学习“水资源和环境保护”时，我让学生看本县组织的“汉丰湖开发与环境保护”高端论谈，听取专家教授的论证，使学生收获颇丰，学生学习后写了不少有价值的小论文。
教学形式的开放为新课程改革和教学质量的提高开辟了广阔的前景。
5.教学评价的开放
有了开放式的教学，就必须有与之配套的教学评价体系，传统的教学评价方式主要看学生的考试成绩和升学率。而开放式教学，由于教学目标的多元性，教学内容的开放性，教学时空的延续性，教学过程的探究性，教学手段的多样性，对开放式教学的评价，我们本着“以促进学生发展”为根本理念，不受传统考试内容和考试模式的局限。主要从四个方面进行评价。一看学生学习的参与面，教师在引导学生学习的过程中，是否面向全体学生，把所有学生的学习积极性都调动起来，做到人人参与，课堂上个个展示，每个学生的个性得到张扬。如果达不到这个标准，则认为教学是不成功的。二看学习过程和方法。教师导学和学生的学习过程是否合理，在学习知识的过程中学生的学习潜能，实践能力，创新能力是否得到充分的开发。三看学生的学习态度和情感体验。是否让学生充分表现课堂，体验课堂、感悟课堂、享受课堂，学生的学习是学生的自觉行为还是教师强制性的命令，学生是乐学还是苦学。四看考试评价，传统教学的考试主要是考察学生对知识的掌握，题目的答案是唯一的。而开放式教学的评价，主要是考察学生应用知识解决实际问题的能力，题目是开放的，答案也是开放的。由于我们对教学评价的开放，有力地促进了新课改的深入开展，地理教学的质量有了质的飞跃。