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【摘要】 基础教育课程改革要求教师树立正确的教育观念、注重学生学习的个性化、确立学生在课堂中的主体作用、对学生进行多元化的评价，势在必行。
【关键词】 课程改革 教育观 个性化 主体作用 多元化
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-100-01
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基础教育课程改革给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。从理论上、实践经验上看，教师本身的素养能否跟得上新课程改革的步伐，将从根本上决定了课程改革的成败；教师要适应新课程教学，就必须通过继续教育，对新课程充分理解，领悟新课程体系中蕴含的思想，诚心地接受，热情地投入；根据新课程的要求，不断地提高自身的综合素质，并改变原有的教学理念和方式；处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引導学生质疑、调查、探究，富有个性地学习；把学生置于主体地位并提供主体地位发挥智能和潜力的空间和天地，使学生成为学习的行动者。
一、加强理论的学习，树立正确的教育观
教师必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育及基础教育改革等方面的理论，改变传统教育理念和思想，树立正确的教育观。在应试教育体制下，人们嘴上说要着眼于学生的素质教育，注重学生的全面发展，但实际上起主要作用的还是一张试卷，一个分数。以我们熟悉的考试升学率为例：它本是反映一个地区在一定时期的社会经济发展水平，但在现实中，我们经常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标，很不恰当地把它夸大和强化了。这种在观念和认识上的误区，必然会使评价导向发生偏差，这也使素质教育很难落实。由此看来，我们必须在教育思想方面有重新认识和认真反思的必要。根据新课程的要求，树立正确的教育观。
二、改变传统的模式，注重学习的个性化
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导在教师指导下“主动、合作、探究”、富有个性的新的学生学习观。
过去，一说学习，学生就认为是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味。很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，而布置的作业很少有查阅资料、观察、制作、实验、社会调查等实践性操作。
新的学习方式把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，具体表现为：
1.倡导主动学习
主动学习：是建立在自我意识上的“能学”；建立在有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”（即：“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”）。
2.倡导合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里需要有支持、配合、面对面的促进与互动、沟通、责任感、信任、解决冲突、完成任务后的组内加工等要素的综合培养。
3.倡导探究学习
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种学术或科学研究的情境，通过学生主动、独立地发现问题与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
总之，新课程改革的核心和灵魂是课程、教材、教学要以人为本，以学生为本。一切要围绕着学生转，学生是教学中的主体。因此，学生的主动性、积极性、创造性的发挥则是至关重要的。
综上所述：新的学生学习观——就是在以学生发展为本的教学过程中，倡导主动学习、合作学习、探究学习，三者不可分割，互相联系、相互渗透。
三、改变教师的权威，确立学生的主体地位
在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。在课堂上，师生之间显然是不平等的，加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾的加剧，造成学生严重的逆反心理。这种状态的课堂，将是沉闷的，势必事倍功半，也就意味着教学效果不理想。教学是一种双边的活动，教师要通过教学意图与策略来影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的成长天地和发展空间，使学生成为学习的行动者。就是说，把学生作为沟通和活动的主体，使学生成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导。
总之，以学生的主体地位为前提指导教学时，才称得上是教师主导的教学。教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，真正实现教学相长。
四、着重全面的发展，注意多元化的评价模式
以往教师以学生的分数作为评价教学和学生水平的唯一尺度，只注重那些所谓“精英”，而压抑了大部份学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。如大部份教师判断一个学生的好坏，只看到他的成绩，而忽视了学生其它方面的发展。新课程改革中，评价模式不能是单一的了，要求评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，还要注重学生的创新能力和实践能力；评价方法要多样，探索科学、简便易行；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。改革评价方法，发展学生其它方面的潜能，真正地从多方面、多角度来对学生进行评价已刻不容缓。
总之，新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，真正地为学生“传道、授业、解惑”，教师将成为学生潜能的唤醒者，成为教育艺术的探索者，校本课程的开发者……照此要求，我们教师要对自己有重新的认识，给自己重新定位。我们今后的任务，任重而道远，确需努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]新课程实验过程中培训问题研究课题组《新课程的理念与创新》.北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部基础教育司组织编写《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002.
[3]《走进高中新课程》编写组.《走进高中新课程》华中师范大学出版社，2004.
【关键词】 课程改革 教育观 个性化 主体作用 多元化
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-100-01
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基础教育课程改革给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。从理论上、实践经验上看，教师本身的素养能否跟得上新课程改革的步伐，将从根本上决定了课程改革的成败；教师要适应新课程教学，就必须通过继续教育，对新课程充分理解，领悟新课程体系中蕴含的思想，诚心地接受，热情地投入；根据新课程的要求，不断地提高自身的综合素质，并改变原有的教学理念和方式；处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引導学生质疑、调查、探究，富有个性地学习；把学生置于主体地位并提供主体地位发挥智能和潜力的空间和天地，使学生成为学习的行动者。
一、加强理论的学习，树立正确的教育观
教师必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育及基础教育改革等方面的理论，改变传统教育理念和思想，树立正确的教育观。在应试教育体制下，人们嘴上说要着眼于学生的素质教育，注重学生的全面发展，但实际上起主要作用的还是一张试卷，一个分数。以我们熟悉的考试升学率为例：它本是反映一个地区在一定时期的社会经济发展水平，但在现实中，我们经常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标，很不恰当地把它夸大和强化了。这种在观念和认识上的误区，必然会使评价导向发生偏差，这也使素质教育很难落实。由此看来，我们必须在教育思想方面有重新认识和认真反思的必要。根据新课程的要求，树立正确的教育观。
二、改变传统的模式，注重学习的个性化
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导在教师指导下“主动、合作、探究”、富有个性的新的学生学习观。
过去，一说学习，学生就认为是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味。很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，而布置的作业很少有查阅资料、观察、制作、实验、社会调查等实践性操作。
新的学习方式把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，具体表现为：
1.倡导主动学习
主动学习：是建立在自我意识上的“能学”；建立在有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”（即：“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”）。
2.倡导合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里需要有支持、配合、面对面的促进与互动、沟通、责任感、信任、解决冲突、完成任务后的组内加工等要素的综合培养。
3.倡导探究学习
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种学术或科学研究的情境，通过学生主动、独立地发现问题与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
总之，新课程改革的核心和灵魂是课程、教材、教学要以人为本，以学生为本。一切要围绕着学生转，学生是教学中的主体。因此，学生的主动性、积极性、创造性的发挥则是至关重要的。
综上所述：新的学生学习观——就是在以学生发展为本的教学过程中，倡导主动学习、合作学习、探究学习，三者不可分割，互相联系、相互渗透。
三、改变教师的权威，确立学生的主体地位
在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。在课堂上，师生之间显然是不平等的，加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾的加剧，造成学生严重的逆反心理。这种状态的课堂，将是沉闷的，势必事倍功半，也就意味着教学效果不理想。教学是一种双边的活动，教师要通过教学意图与策略来影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的成长天地和发展空间，使学生成为学习的行动者。就是说，把学生作为沟通和活动的主体，使学生成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导。
总之，以学生的主体地位为前提指导教学时，才称得上是教师主导的教学。教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，真正实现教学相长。
四、着重全面的发展，注意多元化的评价模式
以往教师以学生的分数作为评价教学和学生水平的唯一尺度，只注重那些所谓“精英”，而压抑了大部份学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。如大部份教师判断一个学生的好坏，只看到他的成绩，而忽视了学生其它方面的发展。新课程改革中，评价模式不能是单一的了，要求评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，还要注重学生的创新能力和实践能力；评价方法要多样，探索科学、简便易行；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。改革评价方法，发展学生其它方面的潜能，真正地从多方面、多角度来对学生进行评价已刻不容缓。
总之，新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，真正地为学生“传道、授业、解惑”，教师将成为学生潜能的唤醒者，成为教育艺术的探索者，校本课程的开发者……照此要求，我们教师要对自己有重新的认识，给自己重新定位。我们今后的任务，任重而道远，确需努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]新课程实验过程中培训问题研究课题组《新课程的理念与创新》.北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部基础教育司组织编写《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002.
[3]《走进高中新课程》编写组.《走进高中新课程》华中师范大学出版社，2004.