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笔者在一所百年老校的教学第一线进行实地研究，不断探索，经过了以下的几点转变，渐渐的摸索出了一种全新的教育教学模式。
1.理想的研究性氛围，努力向学者型教师转变
秉承百年老校的文化传统，发扬勤朴严实，开拓创新的精神，本组的教师和全校教师一道，认真学习，钻研教材，积极参加省市的教研活动，开拓视野，同时参加学校举办的现代教育技术培训班，不断接受现代教育思想、转变教育观念。学校给每一位教师提供了一些所需的工具书，鼓励教师充分利用校本资源和校外资源。让老师走出去，把专家请进来。这样可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来。同时还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
2.转变传统学习方式
把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异已的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。这也正是新课程改革所提倡的以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
3.转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义
单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？
4.大胆实践，把学生带入到全新的学习情境中
努力创设以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度具有不同层次结构的开放式的教学模式。在开设的物理课程中，对实验班级作了统一计划。组织教师根据本年级的教学课程，商讨确定把物理课程与其他课程结合具体的实施方案，让学生形成自主地探索真善美以获取知识并发展探究性思维。在学习中，通过组织学生利用网络资源学习物理，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归纳出结论，并用之来解决新问题。在教学过程中，传授知识固然重要，但更重要的是学生获得知识的体验，是学生是否进行充分的智力活动。
在研究中，我们逐渐认识到实现合理的课程改革必须要把握教学的教学性、科学性、艺术性、互动性及它们之间的关系，我们逐渐摸索出一套网络资源与物理课程教学的教与学模式。
该模式的特点主要表现在：
1.师生角色的转变。教师通过任务引导、组织学生学习、调控学生情绪来对学生进行全方位服务，整个教学中教师不是学生获取知识信息的中心，但教师的主导地位没有改变，反而得到进一步加强。
2.进一步加强了学生的中心地位，学生的学习是以自主学习为主。自主性学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
3.一定程度上培养和提高学生的探究精神和独立解决问题的能力。由于利用网络资源是学生在教师指导下的独立探索过程，学生成为活动的主体，因而他们的自主性能得到充分体现，他们能够通过自己的探究活动归纳出结论，再把结论纳入到自我们认知结构中，从而建立起自主学习的内在学习机制。这必然会形成学生独立思考和追求创造的意识，形成学生发现和解决问题的能力，以及形成学生迁移面广的认知策略。
4.开发了学生的创造智力。由于利用网络资源是一个创造性学习的过程，因而它可以开发和挖掘学生的创造潜能，借助网络资源的多元化的特点，使学生的思维得以拓展和流畅，使学生的心智从外部支配转向内部支配，使学生的记忆具有丰富的“再生力”。
具体实施步骤如下：
步骤一、由参加网络环境与物理学习效率的研究，教师制定目标任务，学生根据自己的学习进度参与和修改任务的制定，最后确定自己的学习目标。
步骤二、教师根据制定的目标任务，建立、完善、优化校园信息资源，扩展多种获取信息资源途径，教师还需要注意激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作学习，方便学生学习。
步骤三、学生根据确立的目标任务，制定自己的学习计划和学习方法，利用校园和其他的信息资源进行自主的学习，完成教学目标和任务。
步骤四、教师根据学生任务完成情况反馈，对学生学习情况进行分析，优化教学信息资源。
具体做法和实施步骤如下
1.根据教学需要精选网络资源：
2.教学内容分析：就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。
3.学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异，
4.教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法。教学组织形式以及相应的媒体。
5.评价。包括：（1）确定判断质量的标准；（2）收集有关信息；（3）使用标准来决定质量。具体在教学设计成果的评价阶段，就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。因此评价是教学设计的一个重要组成部分论文研究虽然取得了一定的成果，积累了一些经验，但我们也深刻地认识到，研究工作才刚刚开始。随着快速发展的社会的到来，文化传播手段越来越丰富多样，我们将进一步将研究广泛深入下去，为培养出更多有用人才而努力。
通过这几年坚持不懈的实验，初步达到了预期的实验假设，产生了良好的教学效果，构建了利用网络环境提高物理学习效率的基本模式、评价模型，构建了课堂教学效率评价模型、评价指标量表，显著提高了我们自身，甚至是学校的教学水平、教学质量和教学效率，提高了学生自主学习意识和自主学习能力以及基本素质，促进了学生的全体发展、全面发展和个性发展，同时也使一批肯干教师得到了锻炼，通过实验学校教师的本学科水平、科研水平也得到了大大的提高。
1.理想的研究性氛围，努力向学者型教师转变
秉承百年老校的文化传统，发扬勤朴严实，开拓创新的精神，本组的教师和全校教师一道，认真学习，钻研教材，积极参加省市的教研活动，开拓视野，同时参加学校举办的现代教育技术培训班，不断接受现代教育思想、转变教育观念。学校给每一位教师提供了一些所需的工具书，鼓励教师充分利用校本资源和校外资源。让老师走出去，把专家请进来。这样可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来。同时还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
2.转变传统学习方式
把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异已的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。这也正是新课程改革所提倡的以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
3.转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义
单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？
4.大胆实践，把学生带入到全新的学习情境中
努力创设以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度具有不同层次结构的开放式的教学模式。在开设的物理课程中，对实验班级作了统一计划。组织教师根据本年级的教学课程，商讨确定把物理课程与其他课程结合具体的实施方案，让学生形成自主地探索真善美以获取知识并发展探究性思维。在学习中，通过组织学生利用网络资源学习物理，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归纳出结论，并用之来解决新问题。在教学过程中，传授知识固然重要，但更重要的是学生获得知识的体验，是学生是否进行充分的智力活动。
在研究中，我们逐渐认识到实现合理的课程改革必须要把握教学的教学性、科学性、艺术性、互动性及它们之间的关系，我们逐渐摸索出一套网络资源与物理课程教学的教与学模式。
该模式的特点主要表现在：
1.师生角色的转变。教师通过任务引导、组织学生学习、调控学生情绪来对学生进行全方位服务，整个教学中教师不是学生获取知识信息的中心，但教师的主导地位没有改变，反而得到进一步加强。
2.进一步加强了学生的中心地位，学生的学习是以自主学习为主。自主性学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
3.一定程度上培养和提高学生的探究精神和独立解决问题的能力。由于利用网络资源是学生在教师指导下的独立探索过程，学生成为活动的主体，因而他们的自主性能得到充分体现，他们能够通过自己的探究活动归纳出结论，再把结论纳入到自我们认知结构中，从而建立起自主学习的内在学习机制。这必然会形成学生独立思考和追求创造的意识，形成学生发现和解决问题的能力，以及形成学生迁移面广的认知策略。
4.开发了学生的创造智力。由于利用网络资源是一个创造性学习的过程，因而它可以开发和挖掘学生的创造潜能，借助网络资源的多元化的特点，使学生的思维得以拓展和流畅，使学生的心智从外部支配转向内部支配，使学生的记忆具有丰富的“再生力”。
具体实施步骤如下：
步骤一、由参加网络环境与物理学习效率的研究，教师制定目标任务，学生根据自己的学习进度参与和修改任务的制定，最后确定自己的学习目标。
步骤二、教师根据制定的目标任务，建立、完善、优化校园信息资源，扩展多种获取信息资源途径，教师还需要注意激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作学习，方便学生学习。
步骤三、学生根据确立的目标任务，制定自己的学习计划和学习方法，利用校园和其他的信息资源进行自主的学习，完成教学目标和任务。
步骤四、教师根据学生任务完成情况反馈，对学生学习情况进行分析，优化教学信息资源。
具体做法和实施步骤如下
1.根据教学需要精选网络资源：
2.教学内容分析：就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。
3.学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异，
4.教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法。教学组织形式以及相应的媒体。
5.评价。包括：（1）确定判断质量的标准；（2）收集有关信息；（3）使用标准来决定质量。具体在教学设计成果的评价阶段，就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。因此评价是教学设计的一个重要组成部分论文研究虽然取得了一定的成果，积累了一些经验，但我们也深刻地认识到，研究工作才刚刚开始。随着快速发展的社会的到来，文化传播手段越来越丰富多样，我们将进一步将研究广泛深入下去，为培养出更多有用人才而努力。
通过这几年坚持不懈的实验，初步达到了预期的实验假设，产生了良好的教学效果，构建了利用网络环境提高物理学习效率的基本模式、评价模型，构建了课堂教学效率评价模型、评价指标量表，显著提高了我们自身，甚至是学校的教学水平、教学质量和教学效率，提高了学生自主学习意识和自主学习能力以及基本素质，促进了学生的全体发展、全面发展和个性发展，同时也使一批肯干教师得到了锻炼，通过实验学校教师的本学科水平、科研水平也得到了大大的提高。