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《语文课程标准》提出:“学生是语文学习的主人。”教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的,语文课堂必须密切关注学生的学习需求,也就是说要“以学定教”“顺学而导”。所以教师既要学会引导“到位”,达到“滞者导之使达,蒙者开之使明”的效果;又要善于放手,适时“让位”,为学生提供自主探究的机会,培养学生主动参与、自主学习的能力。教师作为学习活动的引导者,有足够的空间去发挥引导作用。这里笔者将结合自己教学实践谈几点体会。
一、抓目标,有效整合
《语文课程标准》较之旧大纲的最大区别在于突出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,特别强调:“三个方面相互渗透,融为一体”这十二个字,可见教学目标必须是一个立体、网状的整体。可现在的课堂,我们常常发现如下几个不良现象:割裂目标使目标分散;不顾学生的学情,任意拔高目标;落实情感目标时游离知识目标等。很多教师在表述教学目标时,为了强调三维目标的制定,往往把目标分成三个方面进行描述。不如《番茄太阳》一文,有的教师确立的目标是:1.知识和能力:学会生字、新词,理解课文内容。2.过程和方法:通过多元的、有感情的朗读,体会作者的情感变化的过程。3.情感、态度和价值观:体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”的美好童心对我的感染。这个目标虽然是多元的,但它把三维目标割裂开来,就显得分散,我们不妨把如上目标描述做这样的修改:1.自学生字词,通过查字典或联系上下文的方法学会生字、新词,理解课文内容,理解作者的情感变化过程。2.通过多元的、有感情的朗读课文,体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对我的感染。3.通过配乐朗读、想象说话等方法,感受“明明”美好的童心,懂得所以心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。这样的整合描述,才能把三维目标融为一体,同时笔者认为,一个好的学习活动可以同时融合全部的三个目标。
二、抓引导,以学定教
过去的语文教学中,“教师说、学生听”“教师问、学生答”的单通道教学模式,无益于调动学生的积极性、主动性和创造性。如果让学生自由探索,任其发言,结果孩子往往缺乏目的性和方向性,对所谓的“合作学习”“探究学习”也往往只是被形式的外部功能所吸引,无法较快地达到预期的目标。所以教师恰当地引导就显得十分重要。
例如教学《莫泊桑拜师》一课,围绕课题中的一个“拜”字,可以引导学生质疑:莫泊桑向谁拜师的?莫泊桑拜师的结果怎样?然后引导学生带着提出的问题阅读课文。第一、二问题可以引导学(下转第23页)(上接第22页)生抓住第一自然段来理解,并体会莫泊桑虚心好学、要求上进的学习精神;第三个问题是课文的重点,可以引导学生抓住第二至第九段自然段阅读探究,通过感受莫泊桑三次拜师的经过,一方面体会莫泊桑和福楼拜两个人物的特点,另一方面感悟学习、写作的方法;第四个问题抓住最后一个自然段来理解,并引导学生探讨莫泊桑成功的原因,从而获得一定的启迪。教学《三打白骨精》可以围绕“实验”来设计等等。总之,课题是文章的核心,是文章内容、主旨的高度凝练,抓住课题,好好揣摩时,时不时就会闪现出一条匠心独运、别具一格的教学主线来。
三、抓情感,自主感悟
阅读教学中最常见的是教师把文本中情感浓烈或意蕴丰厚的句段呈现出来,一遍一遍地引导学生理解、体验、感悟、诵读,其目的在于语言内容的理解和情感的体验。而对情感表达的语言形式则不去过问,对语言形式与语言内涵的联系不去探究,对语言表达的规律不去领悟,对学生语言表达的实践不够重视。这样,学生的语言智慧就得不到培养,语言表达能力就难以得到真正提高。因此,教师引导学生体会、领悟、运用作者以“言”尽“意”的种种方式方法,有利于学生的语言表达是阅读教学不可缺少的环节。
四、抓语感,注意训练
我们品画要悟出其中的神韵,读书也未尝不是如此,要悟出文章传神的字字句句,敏锐感受文章的神韵。“语感”即是对言语的敏感程度,是对语言文字最丰富的了解。抓住语感便抓住了语言最本质的东西。在阅读情境教学中,李吉林老师凭借“比较与诵读”的语言训练,凭借创设的情境,抓住教材的传神之笔,让学生体会语感。具体做法有:“增”“删”“替换”“改动”与原文比较的方法。例如教学《少年闰土》第一节时,李老师为了让学生初步体会鲁迅先生的文章用词准确,语言精炼简洁,她用“‘增’与原文相比”的语言训练来增强学生的语感。李老师先让学生做一做课文中的“我”,说说在听闰土的讲述后,仿佛看到了什么,又仿佛听到了什么,引起学生进入情境。接着出示增加了“圆圆的”“亮亮的”“一片宽阔的”和“就像春天郁郁葱葱的麦田”之后的语句:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,圆圆的、亮亮的。下面是海边的一片宽阔的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,就像春天郁郁葱葱。让学生读一读、比一比,看看写文章是不是好词好句用得越多越好。这样,学生在一读一比中,渐渐体会到锤炼语言的重要,也在反复地读读比比中培养了语感。
作者单位:江苏省南通市竹行长江小学
一、抓目标,有效整合
《语文课程标准》较之旧大纲的最大区别在于突出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,特别强调:“三个方面相互渗透,融为一体”这十二个字,可见教学目标必须是一个立体、网状的整体。可现在的课堂,我们常常发现如下几个不良现象:割裂目标使目标分散;不顾学生的学情,任意拔高目标;落实情感目标时游离知识目标等。很多教师在表述教学目标时,为了强调三维目标的制定,往往把目标分成三个方面进行描述。不如《番茄太阳》一文,有的教师确立的目标是:1.知识和能力:学会生字、新词,理解课文内容。2.过程和方法:通过多元的、有感情的朗读,体会作者的情感变化的过程。3.情感、态度和价值观:体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”的美好童心对我的感染。这个目标虽然是多元的,但它把三维目标割裂开来,就显得分散,我们不妨把如上目标描述做这样的修改:1.自学生字词,通过查字典或联系上下文的方法学会生字、新词,理解课文内容,理解作者的情感变化过程。2.通过多元的、有感情的朗读课文,体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对我的感染。3.通过配乐朗读、想象说话等方法,感受“明明”美好的童心,懂得所以心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。这样的整合描述,才能把三维目标融为一体,同时笔者认为,一个好的学习活动可以同时融合全部的三个目标。
二、抓引导,以学定教
过去的语文教学中,“教师说、学生听”“教师问、学生答”的单通道教学模式,无益于调动学生的积极性、主动性和创造性。如果让学生自由探索,任其发言,结果孩子往往缺乏目的性和方向性,对所谓的“合作学习”“探究学习”也往往只是被形式的外部功能所吸引,无法较快地达到预期的目标。所以教师恰当地引导就显得十分重要。
例如教学《莫泊桑拜师》一课,围绕课题中的一个“拜”字,可以引导学生质疑:莫泊桑向谁拜师的?莫泊桑拜师的结果怎样?然后引导学生带着提出的问题阅读课文。第一、二问题可以引导学(下转第23页)(上接第22页)生抓住第一自然段来理解,并体会莫泊桑虚心好学、要求上进的学习精神;第三个问题是课文的重点,可以引导学生抓住第二至第九段自然段阅读探究,通过感受莫泊桑三次拜师的经过,一方面体会莫泊桑和福楼拜两个人物的特点,另一方面感悟学习、写作的方法;第四个问题抓住最后一个自然段来理解,并引导学生探讨莫泊桑成功的原因,从而获得一定的启迪。教学《三打白骨精》可以围绕“实验”来设计等等。总之,课题是文章的核心,是文章内容、主旨的高度凝练,抓住课题,好好揣摩时,时不时就会闪现出一条匠心独运、别具一格的教学主线来。
三、抓情感,自主感悟
阅读教学中最常见的是教师把文本中情感浓烈或意蕴丰厚的句段呈现出来,一遍一遍地引导学生理解、体验、感悟、诵读,其目的在于语言内容的理解和情感的体验。而对情感表达的语言形式则不去过问,对语言形式与语言内涵的联系不去探究,对语言表达的规律不去领悟,对学生语言表达的实践不够重视。这样,学生的语言智慧就得不到培养,语言表达能力就难以得到真正提高。因此,教师引导学生体会、领悟、运用作者以“言”尽“意”的种种方式方法,有利于学生的语言表达是阅读教学不可缺少的环节。
四、抓语感,注意训练
我们品画要悟出其中的神韵,读书也未尝不是如此,要悟出文章传神的字字句句,敏锐感受文章的神韵。“语感”即是对言语的敏感程度,是对语言文字最丰富的了解。抓住语感便抓住了语言最本质的东西。在阅读情境教学中,李吉林老师凭借“比较与诵读”的语言训练,凭借创设的情境,抓住教材的传神之笔,让学生体会语感。具体做法有:“增”“删”“替换”“改动”与原文比较的方法。例如教学《少年闰土》第一节时,李老师为了让学生初步体会鲁迅先生的文章用词准确,语言精炼简洁,她用“‘增’与原文相比”的语言训练来增强学生的语感。李老师先让学生做一做课文中的“我”,说说在听闰土的讲述后,仿佛看到了什么,又仿佛听到了什么,引起学生进入情境。接着出示增加了“圆圆的”“亮亮的”“一片宽阔的”和“就像春天郁郁葱葱的麦田”之后的语句:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,圆圆的、亮亮的。下面是海边的一片宽阔的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,就像春天郁郁葱葱。让学生读一读、比一比,看看写文章是不是好词好句用得越多越好。这样,学生在一读一比中,渐渐体会到锤炼语言的重要,也在反复地读读比比中培养了语感。
作者单位:江苏省南通市竹行长江小学