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摘要：随着时代的进步，教育也进行了改革，其中肯定了学龄前阶段教育的重要性，重视幼儿情感的发展，在幼儿园建设课程游戏化，将游戏精神以及理念与幼儿园课程进行不断地渗透与融合，不但与幼儿的身心发展一致，同时也有利于幼儿情感以及观念的形成，促进幼儿健康快乐地长大。虽然在幼儿园教育工作中已经指出将游戏活动作为基本教学活动，然而当前很多幼儿园并没有落实到实际工作中，幼儿游戏活动的时间较少。当前幼儿教学课程与游戏是单独的两个部分，并没有将寓教于乐的教学理念全面开展与贯彻起来，对幼儿教育活动起到效果并不明显。因此如何全面推动幼儿课程游戏化的建设与实践具有一定的实践意义。
关键词：多元化;幼儿;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
1. 幼儿园课程游戏化的意义
由于幼儿年龄较小，贪玩好动，游戏活动具有很大的吸引力，同时游戏也是这一时期幼儿与外界交流的一种重要形式，游戏不但可以带来快乐，同时也促进了幼儿人际交往、性格养成以及认知能力的培养。课程游戏活动为幼儿提供了锻炼身心的平台，不但提高了身体素质，同时也促进幼儿语言、交往、品格等多方面健康发展。其次，站在幼儿主观体验感的角度分析，游戏带给他们最为直观的感受就是快乐、好玩儿，如果幼儿在生活和学习中缺少游戏，那么生活就失去了乐趣和色彩，不利于幼儿的健康成长。
2. 推进幼儿园课程游戏化的策略
（1）基于引导探究的课程游戏化教学
幼儿教师在教学活动中要重视幼儿知识结构的构建，利用一切有利的资源以及方法来激发幼儿对知识探索的主动性，在教学活动中与游戏进行有机结合，开展探究式的游戏化教学，在游戏中积累各种经验以及知识，进而促进幼儿快长地学习与成长。幼儿阶段对于新鲜事物充满着好奇心，教师要充分意识和挖掘幼儿的兴趣，通过寻找适宜幼儿开展游戏活动的教学素材，进而激发幼儿的探索欲望，引导幼儿将已经积累的知识与经验与所要学习以及未知领域之间建立起桥梁，刺激幼儿对未知领域的热情，进而实现知识的传播。
（2）基于贴近生活的课程游戏化教学
幼儿教师的一切教学活动都需要以幼儿为中心，教学活动的设计与展开要结合幼儿发展的特点，可以从幼儿的视角进行思考，制定贴合幼儿生活实践游戏活动，同时以幼儿的学习情况以及身心特点出发，通过调动幼儿的兴趣，进而投入到课程游戏化学习活动中去。因此，幼儿教师在进行课程游戏化教学时，要遵循生活即教育的理念，充分挖掘生活化教学素材，结合生活中已经运用到的资源与游戏教学活动相结合，不但可以培养幼儿生活能力，同时也有利于培养幼儿同伴间、师生间以及与其他人员之间的交际意识，有利于幼儿社会交往能力。此外，幼儿教师在日常教学中，要关注幼儿行为习惯以及兴趣爱好等，进而根据幼儿的学习情况以及学习需求针对性地进行设计，保障课程游戏化更加符合幼儿的个性，实施生活化游戏化活动。
（3）基于环境创设的课程游戏化教学
这里所说的环境创设指的是在开展课程游戏化教学时，必须要创设的游戏环境，是进行游戏化教学活动的基礎。虽然当前很多教师已经意识到课程游戏化的重要性，同时也在实践教学中运用和开展起来，通过装饰或者模似环境为主，虽然起到一些教学效果，但是还需要进一步激发幼儿对游戏环境的主动探索意识，进而促进幼儿在游戏活动中学习知识的自主性。针对这一情况，教师可以根据教学内容，创设一些真实的环境或者具有弹性的环境，设计一些极具创编、新颖、挑战性的游戏活动，不但可以提高游戏活动有真实性，同时也让幼儿的游戏更具教育意识，将“自由玩”变成自主探索地游戏，在游戏过程中积累经验，找出问题并解决问题。
（4）基于师幼互动的课程游戏化教学
幼儿教育在开展课程游戏化教学活动时，需要赋予幼儿充分的自主权利，重视幼儿自主性地调动，让幼儿主动地参与到游戏教学活动中来，发挥游戏的教学价值，激发幼儿与游戏的热情。教师通过互动式教学，一方面加强了与幼儿之间交流与沟通，增加了幼儿对教师的喜爱与信任感;另一方面为教师教学活动中引导工作打下了良好的基础，进而培养幼儿逻辑思维能力以及语言表达能力，促进幼儿全面发展。首先，教师要注意身份的转变，尊重幼儿，站在平等的地位与幼儿交流，亦师亦友，保障师生之间的交流是有效的，教师才能了解幼儿的真正想法与学习需求，实现高效的教学活动。
3. 结束语
综上所述，当前幼儿园已经全面响应并推进课程游戏化教学模式的开展，并将幼儿作为教学的主体，尊重幼儿身心发展特点，结合这一阶段幼儿的认知规律以及性格发展特点，制定有效的游戏化教学活动，将教学目标与游戏进行有机的结合与渗透，让幼儿在玩中学，实现知识的学习以经验的积累，因此幼儿教师要探索如何全面地推进课程游戏化教学，掌握丰富多样的教学策略，基于引导探究、生活化、创设环境以及运用师生互动等不同角度来进行了游戏化教学活动的研究，以期能够提高课程教学活动的高效性，让幼儿在快乐的游戏中学习，健康的成长。
参考文献
[1] 张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020（02）.
[2] 吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（01）.
关键词：多元化;幼儿;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
1. 幼儿园课程游戏化的意义
由于幼儿年龄较小，贪玩好动，游戏活动具有很大的吸引力，同时游戏也是这一时期幼儿与外界交流的一种重要形式，游戏不但可以带来快乐，同时也促进了幼儿人际交往、性格养成以及认知能力的培养。课程游戏活动为幼儿提供了锻炼身心的平台，不但提高了身体素质，同时也促进幼儿语言、交往、品格等多方面健康发展。其次，站在幼儿主观体验感的角度分析，游戏带给他们最为直观的感受就是快乐、好玩儿，如果幼儿在生活和学习中缺少游戏，那么生活就失去了乐趣和色彩，不利于幼儿的健康成长。
2. 推进幼儿园课程游戏化的策略
（1）基于引导探究的课程游戏化教学
幼儿教师在教学活动中要重视幼儿知识结构的构建，利用一切有利的资源以及方法来激发幼儿对知识探索的主动性，在教学活动中与游戏进行有机结合，开展探究式的游戏化教学，在游戏中积累各种经验以及知识，进而促进幼儿快长地学习与成长。幼儿阶段对于新鲜事物充满着好奇心，教师要充分意识和挖掘幼儿的兴趣，通过寻找适宜幼儿开展游戏活动的教学素材，进而激发幼儿的探索欲望，引导幼儿将已经积累的知识与经验与所要学习以及未知领域之间建立起桥梁，刺激幼儿对未知领域的热情，进而实现知识的传播。
（2）基于贴近生活的课程游戏化教学
幼儿教师的一切教学活动都需要以幼儿为中心，教学活动的设计与展开要结合幼儿发展的特点，可以从幼儿的视角进行思考，制定贴合幼儿生活实践游戏活动，同时以幼儿的学习情况以及身心特点出发，通过调动幼儿的兴趣，进而投入到课程游戏化学习活动中去。因此，幼儿教师在进行课程游戏化教学时，要遵循生活即教育的理念，充分挖掘生活化教学素材，结合生活中已经运用到的资源与游戏教学活动相结合，不但可以培养幼儿生活能力，同时也有利于培养幼儿同伴间、师生间以及与其他人员之间的交际意识，有利于幼儿社会交往能力。此外，幼儿教师在日常教学中，要关注幼儿行为习惯以及兴趣爱好等，进而根据幼儿的学习情况以及学习需求针对性地进行设计，保障课程游戏化更加符合幼儿的个性，实施生活化游戏化活动。
（3）基于环境创设的课程游戏化教学
这里所说的环境创设指的是在开展课程游戏化教学时，必须要创设的游戏环境，是进行游戏化教学活动的基礎。虽然当前很多教师已经意识到课程游戏化的重要性，同时也在实践教学中运用和开展起来，通过装饰或者模似环境为主，虽然起到一些教学效果，但是还需要进一步激发幼儿对游戏环境的主动探索意识，进而促进幼儿在游戏活动中学习知识的自主性。针对这一情况，教师可以根据教学内容，创设一些真实的环境或者具有弹性的环境，设计一些极具创编、新颖、挑战性的游戏活动，不但可以提高游戏活动有真实性，同时也让幼儿的游戏更具教育意识，将“自由玩”变成自主探索地游戏，在游戏过程中积累经验，找出问题并解决问题。
（4）基于师幼互动的课程游戏化教学
幼儿教育在开展课程游戏化教学活动时，需要赋予幼儿充分的自主权利，重视幼儿自主性地调动，让幼儿主动地参与到游戏教学活动中来，发挥游戏的教学价值，激发幼儿与游戏的热情。教师通过互动式教学，一方面加强了与幼儿之间交流与沟通，增加了幼儿对教师的喜爱与信任感;另一方面为教师教学活动中引导工作打下了良好的基础，进而培养幼儿逻辑思维能力以及语言表达能力，促进幼儿全面发展。首先，教师要注意身份的转变，尊重幼儿，站在平等的地位与幼儿交流，亦师亦友，保障师生之间的交流是有效的，教师才能了解幼儿的真正想法与学习需求，实现高效的教学活动。
3. 结束语
综上所述，当前幼儿园已经全面响应并推进课程游戏化教学模式的开展，并将幼儿作为教学的主体，尊重幼儿身心发展特点，结合这一阶段幼儿的认知规律以及性格发展特点，制定有效的游戏化教学活动，将教学目标与游戏进行有机的结合与渗透，让幼儿在玩中学，实现知识的学习以经验的积累，因此幼儿教师要探索如何全面地推进课程游戏化教学，掌握丰富多样的教学策略，基于引导探究、生活化、创设环境以及运用师生互动等不同角度来进行了游戏化教学活动的研究，以期能够提高课程教学活动的高效性，让幼儿在快乐的游戏中学习，健康的成长。
参考文献
[1] 张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020（02）.
[2] 吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（01）.