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摘要：任务型教学途径是唯一写进新课程标准的教学途径，是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。它适合多种活动类型和组织形式。不但适用于运用语言的活动，也适合于学习语言技能和知识的活动，不但可以独立操作，也有利于合作学习。
关键词：任务型教学，语言技能，语言教学
【中图分类号】G632
1任务型语言教学的特点及意义
1.1任务型语言教学有利于学生的全面发展
在任务型语言教学中，学生是通过完成任务来习得的语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某个作品，这有利于学生发挥多方面的智能和相互合作，也有利于激发各类学生的学习兴趣，为他们的终身学习打下基础。
1.2任务型语言教学倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式
在完成任务的过程中，学生通常需要与同伴进行合作和交流，并运用已有的语言知识和技能在互相交流和合作的语言实践中构建新的语言知识和技能，发挥能力。
1.3任务型语言教学强调将真实的语言素材引入教学中
输入真实的语言材料不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们置身真实环境中，也有利于学生在完成任务过程中输出地道的语言。
1.4任务型语言教学具有开放性
任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个性发展上。不同的学生可以根据自己的方式来完成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。
例如：在学生完成动物的主题后，老师给学生布置这样一个作业，完成一套动物明信片的制作。学生可以通过在网上下载或自己画等各种形式，完成4幅动物图片，并告诉同伴这些动物的运动方式。这样的学习任务拓展了学生的思维空间。开发了他们的想象力和创造能力。可以想象孩子们的作业是充满童趣和五彩斑斓的，是他们个性的宣扬。这与新课程改革要求教师以人为本，提倡个性发展的教育理念不谋而合。
1.5任务型语言教学重视语言意义
传统的语言教学过于重视语言的结构和形式，忽视语言的意义。但儿童在学习外语的过程中，会不自觉地注重意义的表达，而不是句子的结构和单词的拼写。而任务型语言教学允许学生将注意力和兴趣放在完成任务上，符合儿童学习语言的特点 ，让学生在真实的语言交际交流中感知、体验新的语言项目，并马上运用到语言实践活动中。所以说任务型语言教学重视语言意义。
2任务设计的原则
2.1情景性原则
任务型语言教学要创设紧密联系学生生活的情景，从学生“学”的角度来设计任务。在设计任务时，应注意创设真实的教学情景，使学生的学习环境与现实情景类似，任务的解决过程也要与现实问题的解决过程相类似。还有，教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能从不同侧面，不同角度表现学习任务的多种情景，让学生的在真实的任务中解决问题，达到增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣及热情参与课堂学习的目的。
2.2真实性原则
任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动。早现实生活中，学生需要参加各种各样的活动，解决各种各样的问题，和不同的人打交道，而课堂教学中使用的任务正式对这些现实生活中的活动过程的模拟和演练。
2.3整和性原则
任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。如刚才的例子，调查的过程要求学生综合地使用听、说、读、写的技能，有时可融合其他学科的知识。这不但增加了英语学习的趣味性，还提高了学生管理信息和知识的能力。
2.4可行性原则
可行性原则是指教师在设计任务时，要根据学生现有的语言能力、生理和心理特点来设计任务，能让学生在完成任务的过程中自然地使用英语。还要注意避免任务过繁过难，使学生为了完成任务而不得不用中文来交流。
2.5综合能力培养原则
任务的设计不但要有利于学生综合运用英语的能力，还要注意提高他们自主学习和解决问题的能力。
2.6结果可评价性原则
学生完成任务后，一般取得一个有形的非语言结果，列如：调查报告、水彩画、通讯录、手工制品等。这些是评价完成任务学习的主要依据之一。同时通过对这些有形成果的展出和交流，学生很容易看到学习成就，体验成功，有利于调动他们参与学习和使用英语的积极性。
3课外作业以实践作业为主导
课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上采用任务型教学法外，课外作业也将在适当的抄写练习上设计任务式的实践作业，让学生在课外完成与本单元主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的活动，如：Make a name card；Make a book of your favourite food；Make a fast food menu accoding to what the pupils like to eat.实践作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力， 从而使课外作业与任务型课堂教学融为一体。
4评价方式以形成性评价为主体
教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，他关注学习的过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，它既是一种评价手段，也是一种学习方式。而任务型教学模式由于重视语言习得的过程，为教师科学地评价学生提供了舞台。例如教师可以将学生在课堂中完成各种微型任务所得到的星星或帖纸等分单元积累起来，并进行阶段性的反饋总结，使教师及学生清楚自己的学习状况，促进学生不断进步。
5结论
在“多维互动的任务型教学”理念的指导下，我巧妙地设计了以上教学环节，实现了“主导与主体、教材与生活、双基与创新的和谐互动”，达到了“主动学习、有效学习、分享学习、创新学习”的教学境界。
参考文献：
[1]赵万长.关联理论与语用推理[J].山东师大外国语学院学报， 2002，（1）.
[2]胡厚元.“英语中的‘双关’与‘歧义’.”皖西学院学报.21.4 （2005）： 125-127.
[3]Dan Sperber and Deirdre Wilson. Relevance： Communication and Cognition. Oxford： Blackwell Publishers， 2001.
关键词：任务型教学，语言技能，语言教学
【中图分类号】G632
1任务型语言教学的特点及意义
1.1任务型语言教学有利于学生的全面发展
在任务型语言教学中，学生是通过完成任务来习得的语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某个作品，这有利于学生发挥多方面的智能和相互合作，也有利于激发各类学生的学习兴趣，为他们的终身学习打下基础。
1.2任务型语言教学倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式
在完成任务的过程中，学生通常需要与同伴进行合作和交流，并运用已有的语言知识和技能在互相交流和合作的语言实践中构建新的语言知识和技能，发挥能力。
1.3任务型语言教学强调将真实的语言素材引入教学中
输入真实的语言材料不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们置身真实环境中，也有利于学生在完成任务过程中输出地道的语言。
1.4任务型语言教学具有开放性
任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个性发展上。不同的学生可以根据自己的方式来完成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。
例如：在学生完成动物的主题后，老师给学生布置这样一个作业，完成一套动物明信片的制作。学生可以通过在网上下载或自己画等各种形式，完成4幅动物图片，并告诉同伴这些动物的运动方式。这样的学习任务拓展了学生的思维空间。开发了他们的想象力和创造能力。可以想象孩子们的作业是充满童趣和五彩斑斓的，是他们个性的宣扬。这与新课程改革要求教师以人为本，提倡个性发展的教育理念不谋而合。
1.5任务型语言教学重视语言意义
传统的语言教学过于重视语言的结构和形式，忽视语言的意义。但儿童在学习外语的过程中，会不自觉地注重意义的表达，而不是句子的结构和单词的拼写。而任务型语言教学允许学生将注意力和兴趣放在完成任务上，符合儿童学习语言的特点 ，让学生在真实的语言交际交流中感知、体验新的语言项目，并马上运用到语言实践活动中。所以说任务型语言教学重视语言意义。
2任务设计的原则
2.1情景性原则
任务型语言教学要创设紧密联系学生生活的情景，从学生“学”的角度来设计任务。在设计任务时，应注意创设真实的教学情景，使学生的学习环境与现实情景类似，任务的解决过程也要与现实问题的解决过程相类似。还有，教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能从不同侧面，不同角度表现学习任务的多种情景，让学生的在真实的任务中解决问题，达到增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣及热情参与课堂学习的目的。
2.2真实性原则
任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动。早现实生活中，学生需要参加各种各样的活动，解决各种各样的问题，和不同的人打交道，而课堂教学中使用的任务正式对这些现实生活中的活动过程的模拟和演练。
2.3整和性原则
任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。如刚才的例子，调查的过程要求学生综合地使用听、说、读、写的技能，有时可融合其他学科的知识。这不但增加了英语学习的趣味性，还提高了学生管理信息和知识的能力。
2.4可行性原则
可行性原则是指教师在设计任务时，要根据学生现有的语言能力、生理和心理特点来设计任务，能让学生在完成任务的过程中自然地使用英语。还要注意避免任务过繁过难，使学生为了完成任务而不得不用中文来交流。
2.5综合能力培养原则
任务的设计不但要有利于学生综合运用英语的能力，还要注意提高他们自主学习和解决问题的能力。
2.6结果可评价性原则
学生完成任务后，一般取得一个有形的非语言结果，列如：调查报告、水彩画、通讯录、手工制品等。这些是评价完成任务学习的主要依据之一。同时通过对这些有形成果的展出和交流，学生很容易看到学习成就，体验成功，有利于调动他们参与学习和使用英语的积极性。
3课外作业以实践作业为主导
课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上采用任务型教学法外，课外作业也将在适当的抄写练习上设计任务式的实践作业，让学生在课外完成与本单元主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的活动，如：Make a name card；Make a book of your favourite food；Make a fast food menu accoding to what the pupils like to eat.实践作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力， 从而使课外作业与任务型课堂教学融为一体。
4评价方式以形成性评价为主体
教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，他关注学习的过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，它既是一种评价手段，也是一种学习方式。而任务型教学模式由于重视语言习得的过程，为教师科学地评价学生提供了舞台。例如教师可以将学生在课堂中完成各种微型任务所得到的星星或帖纸等分单元积累起来，并进行阶段性的反饋总结，使教师及学生清楚自己的学习状况，促进学生不断进步。
5结论
在“多维互动的任务型教学”理念的指导下，我巧妙地设计了以上教学环节，实现了“主导与主体、教材与生活、双基与创新的和谐互动”，达到了“主动学习、有效学习、分享学习、创新学习”的教学境界。
参考文献：
[1]赵万长.关联理论与语用推理[J].山东师大外国语学院学报， 2002，（1）.
[2]胡厚元.“英语中的‘双关’与‘歧义’.”皖西学院学报.21.4 （2005）： 125-127.
[3]Dan Sperber and Deirdre Wilson. Relevance： Communication and Cognition. Oxford： Blackwell Publishers， 2001.