面对新的改革，新的学生，新的竞争，我们的语文教学存在不少问题，如何解决，我不断反思，寻找出一些有效对策。
　　1、开放提问时空。要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察， 思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。在杜郎口课堂教学中，学生可以不举手随时发言。学生七嘴八舌回答问题的声音似乎有点“嘈杂” ，但细听都感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。允许课堂上的学生在兴奋紧张的思维中，把疑问、答案及一切在求知欲驱使下的思维活动在情不自禁中脱口而出，不必受传统课堂纪律的“压抑” ，意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试成功的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
　　2、善待提问行为。激励大胆质疑，善待提问行为。美国心理学家弗鲁姆在《工作与激励》中提出：激励就是设法让客体积极参与的过程。激励一旦形成自励、他励、互励的统一，学生的主体精神就得到了弘扬。作为学生学习的主导和促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想。积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许保留意见。对学生提出的意想不到的“高见”，要及时采纳并充分给予肯定。特别是学生提出的问题对权威如书本、教师等构成挑战时，我们应毫不含糊地肯定其敢于质疑的精神。只有当学生的提问行为受到保护时，学生的问题意识才能自由呈现。
　　3、营造心理安全氛围。学会教学民主，创设提问环境。美国心理学家罗杰斯说“学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”课堂教学民主气氛是建立心理安全环境的基础。为此，教师要俯下身子，去倾听学生的心声。哪怕学生提出的是琐碎而又没有经过仔细考虑的问题，或者是突发奇想的“怪论”，教师也不应当加以指责。有了良好的问题环境，学生才会敢“问”敢“答”，才会畅开言路。
　　4、唤醒学生乐问的主体意识。为了培养学生的问题意识，我通过“四先四后学习法”（先预习后听课，先理解后记忆，先思考后动笔，先复习后作业）与“五主体教学法”（教师为主导，学生为主体，训练为主线，问题为主轴，思维为主攻）来唤醒学生的问题意识。
　　5、进行提问训练。问题意识的出现并非灵光乍现，而是脱胎于个的长期积累。学生在语文学习中问题意识缺失的重要原因是缺少大量的知识积累。对语文学科来说，知识储备的缺少必然会制约问题的产生，想要孕育一个创造性的问题需要的是广泛长期的准备。在平常的学习中应该鼓励学生广泛地阅读相关的课外书籍，广博地摄取不同的思想观点，在内心不断的碰撞、冲突与矛盾中共融与升华，这才能为创造性问题的产生提供基础，发展问题意识。问题意识是可以通过训练培养的。
　　6、让学生“读出问题来”。阅读教学追求的理想境界是让学生自主阅读，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，不断形成新的阅读能力。从某种意义说，“读出问题”是起点，也是关键。如读《茅屋为秋风所破歌》一文，一读课文，要求读准字音，把握句读。再读课文，要求结合课下注释疏通大意，有疑难处可与同桌或小组成员交流，然后自己对照课文，用现代汉语说说诗歌内容，用第一人称叙述故事情节；三读课文，要求学生将文中表现诗人悲苦生活的地方提出来与大家交流。四读课文，让学生在了解课文写作背景的基础上品读诗情。五读课文，是学生在理解诗情的基础上有感情地诵读。