教材分析
　　《匆匆》一文是朱自清写的一篇脍炙人口的散文，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
　　这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
　　设计理念
　　学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
　　学习目标
　　1、学会本课6个生字，正确读写下列词语：挪移 伶伶俐俐？徘徊？赤裸裸
　　2、有感情的朗读课文，了解课文主要内容，背诵自己喜欢的自然段。
　　3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识
　　4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
　　学习重点
　　1、感受语言美，领悟表达方法。
　　2、积累语言。
　　教学准备
　　3、朱自清简介及朱自清作品。
　　4、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
　　第一课时
　　一、谈话法导入：
　　师：人的一生有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？
　　你对时光匆匆有什么感受？时间总是在不知不觉中转眼就没有了。我们今天就来学习朱自清的一篇文章《匆匆》。（板书课题）
　　二、自由朗读，读通课文。
　　师：作者在这篇文章中究竟写了些什么呢？请同学们自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。这篇文章告诉我们什么？
　　是啊，告诉我们日子怎么一去不复返呢？
　　教师指导问号的读法。
　　大家看我们的日子为什么一去不复返呢？这句话应该怎样读？你能不能试着来读一读。
　　三、默读课文，交流感受。
　　默读课文，边读边随着作者的描写，想象文中描写的画面。
　　（学生默读课文）
　　你想象到了什么？说说自己读文章以后的感受。
　　（学生交流感受）
　　四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。
　　师：同学们真不简单，边读边想象就有了这么真实的感受。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？
　　出示要求：自由读课文，读懂文中的每句话、每个词、每个标点符号。画出有关的句子或者自然段。
　　五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
　　出示要求：
　　1、懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
　　2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。
　　3、组长记录小组内解决不了的问题。
　　小组内互相交流。
　　六、全班交流，指导朗读，体会情感。
　　你们小组画了哪些句子？说感受，从这些句子中读出了什么？用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
　　教师讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。
　　同学们讲出自己的一些和时间有关系的故事。
　　（学生讲述自己的生活体验）
　　怎样才能读好这些句子呢，除了想象作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读？。
　　（指名读，老师指导朗读）
　　举例：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过？从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
　　这一段话应该怎样读呢？（从学生的感受入手，指导朗读）
　　（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师的适时恰当的评价。）
　　从这些句子中，我们想象到了什么？作者有什么样的感受呢？
　　（体会作者的思想感情）
　　第二课时
　　一、读书体会，感悟写法。
　　1、通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
　　那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
　　2、汇报交流，感受语言。
　　你认为作者这篇文章的成功之处在哪里？特别之处在哪里？
　　引导学生找到：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢……（体会句式的运用）
　　像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子
　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；......
　　（体会运用比喻的好处）
　　3.匆匆
　　惋惜
　　无奈一去不复返
　　追寻