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阅读教学在整个语文教学中占有重要的地位，阅读教学效率不高，学生阅读能力不强，学生缺乏阅读兴趣是其中的关键因素。所以要提高阅读的效率，关键还在于培养对阅读的兴趣。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣的方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
一、营造读书氛围
刚开始，有的小学生读书兴趣浓厚，可时间一长，兴趣就消退了，这是许多家长感到困惑的事。培养读书习惯，家长要有耐心，关键是让孩子坚持每天读书，并将这一行动坚持下去。“常在书店逛，哪有不沾书香的道理。”书店里看书的孩子多，或坐或趴，都在翻看自己喜欢的书，家长可带孩子逛书店，在这样的氛围中，孩子不免受到感染。其次，家庭可增加一些藏书，鼓励孩子自己翻阅。
1.环境诱导，创设良好的家庭、学校读书条件
一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的关系。如果条件允许，家长应不嫌“汗牛充栋”，只要是对孩子阅读有益的书籍，买好，放在孩子每日见到的地方，天长日久，孩子每天所见都是书，随意翻翻，慢慢就会对书籍产生兴趣。
在学校创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣。“近墨者黑，近朱者赤”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一是创设读书的大环境：首先，在校园中拉起竖幅：爱书吧，它是知识的源泉！在橱窗中出“新书推荐”板报。其次，布置漂亮的新书展览于图书室，并组织学生前去参观，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。另外，在教室中，设立图书角，挂一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。二减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。适当的时候，可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的傳授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。三开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面。
2.榜样诱导，家长、老师自己要热爱阅读
孩子在家庭中，必然会受到父母、家人有意无意的潜移默化的影响。从儿童懂点事起，就要让孩子看到你阅读。如果儿童经常看到家长从阅读中获得乐趣，自然会喜欢阅读。不学习的父母在孩子面前也不会有威信，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
二、开展活动，巩固兴趣。
1.“课本”导趣
小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，文章所涉及的知识则更为丰富多彩，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。以课本知识为出发点，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了《卖火柴的小女孩》后，可指导学生选择安徒生的其他童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴涵的道理。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。
2.故事引趣
有的学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由學生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。
3.竞赛保趣
小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，征文比赛等。
4.表演成趣
有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如知识竞赛、办班级小报、信息交流会等也是很好的活动。
当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不给小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。更主要的是如果老师、家长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求。
一、营造读书氛围
刚开始，有的小学生读书兴趣浓厚，可时间一长，兴趣就消退了，这是许多家长感到困惑的事。培养读书习惯，家长要有耐心，关键是让孩子坚持每天读书，并将这一行动坚持下去。“常在书店逛，哪有不沾书香的道理。”书店里看书的孩子多，或坐或趴，都在翻看自己喜欢的书，家长可带孩子逛书店，在这样的氛围中，孩子不免受到感染。其次，家庭可增加一些藏书，鼓励孩子自己翻阅。
1.环境诱导，创设良好的家庭、学校读书条件
一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的关系。如果条件允许，家长应不嫌“汗牛充栋”，只要是对孩子阅读有益的书籍，买好，放在孩子每日见到的地方，天长日久，孩子每天所见都是书，随意翻翻，慢慢就会对书籍产生兴趣。
在学校创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣。“近墨者黑，近朱者赤”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一是创设读书的大环境：首先，在校园中拉起竖幅：爱书吧，它是知识的源泉！在橱窗中出“新书推荐”板报。其次，布置漂亮的新书展览于图书室，并组织学生前去参观，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。另外，在教室中，设立图书角，挂一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。二减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。适当的时候，可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的傳授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。三开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面。
2.榜样诱导，家长、老师自己要热爱阅读
孩子在家庭中，必然会受到父母、家人有意无意的潜移默化的影响。从儿童懂点事起，就要让孩子看到你阅读。如果儿童经常看到家长从阅读中获得乐趣，自然会喜欢阅读。不学习的父母在孩子面前也不会有威信，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
二、开展活动，巩固兴趣。
1.“课本”导趣
小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，文章所涉及的知识则更为丰富多彩，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。以课本知识为出发点，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了《卖火柴的小女孩》后，可指导学生选择安徒生的其他童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴涵的道理。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。
2.故事引趣
有的学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由學生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。
3.竞赛保趣
小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，征文比赛等。
4.表演成趣
有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如知识竞赛、办班级小报、信息交流会等也是很好的活动。
当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不给小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。更主要的是如果老师、家长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求。