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一、 英语课本会话编演，以学生实践活动为主线，以小组活动为主要方式
（一）分组的方法。分组的方法分两类
A按人数分组。表演时可根据不同的表演内容，决定用人多少。
①同桌；②四人组；③大组。
B、按程度分组。有利面向全体、互相帮助，各层次的学生都得到发展。
①自愿编组；②同等水平编组； ③不同水平编组。
（二）小组活动的必要性。概括起来，分组活动主要有以下几个优势
①面向全体，人人参与。小组人少，人人开口，创造了语言环境，消灭了遗忘死角。
②讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50%。
③互帮互助，共同提高。成绩好的帮助学困生。学会后立即教别人，记忆率是95%，学困生没有心理负担，可以大胆实践。
④组内合作增强集体荣誉感。人人准备，出谋划策，增强责任感、荣誉感。
⑤组内交流，锻炼能力，沟通交流。性格开朗，思想活跃，培养开放型、交际型人才。
⑥轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排，组内活动。
⑦小组组织比赛，增强竞争意识。你争我赶，互不相让。
二、编演会话，角色表演，提高学生英语口语表达能力
编演是一个把知识转化为能力的过程，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生英语口语运用能力的绝好机会。指导学生进行角色表演是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。在教学实践中可我分以下几个步骤进行。
1表演课文对话。首先，我让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。
在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时注意要有适当的表情和动作，真正要表演出来。
2改编对话表演。在表演课文对话的基础上，我引导学生改编对话并表演：如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。通过改编对话，训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，使原来书本上的对话活化为学生自己的对话。
如：Recycle 1《Lets act》这一课内容，让学生自由地打招呼、问候、编演见面时可能说的话等等，复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。在改编对话表演时，我还引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话；同时，还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，经过加工，把原来书本上的对话变为自己的对话
3自编对话表演。在学生改编对话的基础上，我进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话表演给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时，学生没有现成的情节可以套用，现成的语言可以模仿，他们必须完全自己动手，参与编、导、演的全过程，锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力。
如：We love animals，让学生表演，我适当提示，开拓学生的思维，使学生在表演时不局限。这样有的小组开展了自我介绍：Hi！Im … Nice to meet you. I have a rabbit/cat/dog…Its black/yellow/white...I like my rabbit/cat/dog...这些内容包含了所学过的前三个单元的知识点，学生一气用上，起到了提高口语表达能力的效果；有的小组开展了动物之间的相互介绍及What they can do .有的小组改编了C部分的Story time.每个孩子都表演得栩栩如生，达到了学以致用，活学活用。
我在指导学生自编对话时特别注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力，引导学生以旧有知识为基础，融合自己的语言，并借助身体语言表达。同时，对学生的对话和表演要始终持肯定的态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不挫伤他们的积极性，让学生对自编对话表演一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。我也很注意纠错的场合、方式和方法，不在学生表演进程中及时改错、有错必纠，而是尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误，而允许学生犯些小错误。
角色表演让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流。因为新课程所提倡的活动承载着发展学生的综合应用能力、形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力等多重任务。正是这样的任务决定了我们最应该关注的教室里实实在在的学生的学习活动，注意表演活动的设计阶段的科学性和严密性以及活动中的可行性和应变措施，因势利导、把握契机，使角色表演收到预期的效果。
（一）分组的方法。分组的方法分两类
A按人数分组。表演时可根据不同的表演内容，决定用人多少。
①同桌；②四人组；③大组。
B、按程度分组。有利面向全体、互相帮助，各层次的学生都得到发展。
①自愿编组；②同等水平编组； ③不同水平编组。
（二）小组活动的必要性。概括起来，分组活动主要有以下几个优势
①面向全体，人人参与。小组人少，人人开口，创造了语言环境，消灭了遗忘死角。
②讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50%。
③互帮互助，共同提高。成绩好的帮助学困生。学会后立即教别人，记忆率是95%，学困生没有心理负担，可以大胆实践。
④组内合作增强集体荣誉感。人人准备，出谋划策，增强责任感、荣誉感。
⑤组内交流，锻炼能力，沟通交流。性格开朗，思想活跃，培养开放型、交际型人才。
⑥轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排，组内活动。
⑦小组组织比赛，增强竞争意识。你争我赶，互不相让。
二、编演会话，角色表演，提高学生英语口语表达能力
编演是一个把知识转化为能力的过程，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生英语口语运用能力的绝好机会。指导学生进行角色表演是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。在教学实践中可我分以下几个步骤进行。
1表演课文对话。首先，我让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。
在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时注意要有适当的表情和动作，真正要表演出来。
2改编对话表演。在表演课文对话的基础上，我引导学生改编对话并表演：如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。通过改编对话，训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，使原来书本上的对话活化为学生自己的对话。
如：Recycle 1《Lets act》这一课内容，让学生自由地打招呼、问候、编演见面时可能说的话等等，复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。在改编对话表演时，我还引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话；同时，还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，经过加工，把原来书本上的对话变为自己的对话
3自编对话表演。在学生改编对话的基础上，我进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话表演给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时，学生没有现成的情节可以套用，现成的语言可以模仿，他们必须完全自己动手，参与编、导、演的全过程，锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力。
如：We love animals，让学生表演，我适当提示，开拓学生的思维，使学生在表演时不局限。这样有的小组开展了自我介绍：Hi！Im … Nice to meet you. I have a rabbit/cat/dog…Its black/yellow/white...I like my rabbit/cat/dog...这些内容包含了所学过的前三个单元的知识点，学生一气用上，起到了提高口语表达能力的效果；有的小组开展了动物之间的相互介绍及What they can do .有的小组改编了C部分的Story time.每个孩子都表演得栩栩如生，达到了学以致用，活学活用。
我在指导学生自编对话时特别注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力，引导学生以旧有知识为基础，融合自己的语言，并借助身体语言表达。同时，对学生的对话和表演要始终持肯定的态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不挫伤他们的积极性，让学生对自编对话表演一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。我也很注意纠错的场合、方式和方法，不在学生表演进程中及时改错、有错必纠，而是尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误，而允许学生犯些小错误。
角色表演让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流。因为新课程所提倡的活动承载着发展学生的综合应用能力、形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力等多重任务。正是这样的任务决定了我们最应该关注的教室里实实在在的学生的学习活动，注意表演活动的设计阶段的科学性和严密性以及活动中的可行性和应变措施，因势利导、把握契机，使角色表演收到预期的效果。