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摘 要：在我国教育教学不断优化创新的发展过程中小学阶段的数学核心素养逐渐成为课堂教学的基础理念，教师必须坚持以人为本，发挥学生自觉主动的学习意识，督促其养成良好的学习习惯，进一步深化数学教育教学的综合质量。面对小学数学核心素养理念的渗透发展，优化完成课堂教学的转型工作，积极引导学生构建完备的数学体系，逐步发展成为综合性的学习人才。文章通过几个方面分析小学数学核心素养理念下的課堂教学转型，实现综合化的教学形态，提高小学数学的教育水平。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学转型;研究
引言：
小学阶段的数学核心素养主要通过知识学习培养学生观察事物、发现数学问题、解决数学问题的良好能力，进一步在知识体系的完善下提高学生学习数学的方法和思路，促使每个学生都能形成具备现代教育的良好意义，逐步在数学教育教学活动中形成良好的核心素养特征。为了行之有效的转化数学课堂模式教师必须从创新角度出发优化设计教学课堂，突出学生主体作用，呈现出强劲的教育生命力。
一、立足于数学素养的独特性、构建活动化教学课堂
在目前小学数学的教学过程中教师需要把握数学素养的独特性，通过数形结合转换的教学内容帮助学生形成良好的动手动脑能力。可以说这种加强实践经验的教学形态能引导学生朝着正确的思维方向不断努力，形成自主化的学习意识。教师可以适当的布置数学活动，引导学生积极参与教学情境，不断在实践操作过程中掌握数学学习的具体方法，并在自主探索和小组合作的形态下构建完备的数学思维，促使小学数学教学实现高质量、高效率的教育形态[1]。
例如，在《认识时钟》一课教学时教师可以提前布置钟表绘制的预习作业，让每个学生动手制作对时针、分针、秒针有初步的认知，这样在课堂引导过程中学生就能提高学习兴趣，紧跟教师的教学思路进行有效的学习。接着教师可以组织学生进行钟表识数的游戏环节，由教师转动钟表盘学生快速举手发言，学生快速反应掌握时钟认知方法，并且体味数学应用的独特价值，促使其形成新的知识体系，加强自身数学素养。
二、立足于数学素养的统领性、加入生活化教学元素
数学源于生活，在优化完善数学课堂的发展过程中教师必须加强生活实际的联系，帮助学生更好的理解，进而有效的提升学生的思维能力、创造能力。教师要行之有效的把握课本教材，并根据学生的学习需求和个人能力为出发点，进行课题的优化设计，抓住兴趣、落实生活现象，进一步降低学生学习数学的整体难度，促使学生在生活化问题情境的学习中产生良好的共鸣，进而形成梳理知识点的完备能力[2]。
例如，在《认识人民币》一课教学时教师首先帮助学生梳理人民币各个面值的具体概念，接着为了深化学生理解可以引入实际问题：妈妈在菜市场买菜一斤蔬菜三块钱，买了五斤付给收银员20元，问妈妈还剩多少钱？组织学生进行小组讨论得出答案，通过模拟生活情境让学生深刻感知到数学题目在生活实际中的具体应用，帮助学生获得亲切感，以此达到学以致用的良好效果。
三、立足于数学核心素养的综合性，实现课外作业综合化
数学核心素养是通过把握数学基础知识、数学态度等各个方面的综合表现，教师不仅要提高学生基础知识的储备能力，也要加强培养其数学学习的思维模式，督促学生有效的联系知识，良好的完成综合应用。因此，小学数学课堂的转型应突破传统教学模式下流线型的教学形式，不断加入灵活性、广阔性、生动性的作业练习，给予学生更多发散思维空间，让学生在自觉主动的学习意识下掌握数学学科的重要知识与技能，进而有效的完成数学学习任务。可以说课外作业的综合化能够起到良好的延伸作用，帮助学生更好的认知数学规律，不断研究课题，形成内在驱动力的有效发展。
例如，在《统计与概率》一课教学时教师可以让学生进行数据的收集分类，并自主完成或进行小组合作制作统计表。在此过程中鼓励学生走出学校，展开丰富的调查与采访，收集关于垃圾分类的统计情况，促使学生在兴趣的良好驱动下优化完善课题，形成完整的合作结构，并且利用抽样调查、全样本调查等形式整理资料。通过这种学习模式学生更加优化的理解数学知识，感知数学学习的独特魅力与意义。
四、立足于数学核心素养的阶段性、引入趣味性教学情境
数学核心素养分为不同的阶段，对不同能力的学生而言需要逐步优化实现阶层性的教育目标，要求教师从学生实际出发把握学生的个性发展，利用事物观察、多媒体教学、故事竞赛等教学模式丰富课堂，逐步提高学生认知数学规律的优化能力。
五、结束语
综上所述，在我国小学数学核心素养理念的深化影响下完成课堂教学转型是教师必须把握的工作，必须良好的区别于传统教学模式中单一化、固态化的教学形式，注重引导学生自主学习，养成良好的行为习惯和思维，逐步完善自身的核心素养以及思想方式，使每个学生都能获得数学学科的综合应用能力。
参考文献：
[1]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.
[2]兰丽红.核心素养理念下的小学数学课堂教学研究[J].新课程（上），2019（2）.
基金项目：本文系福建省莆田市教师进修学院课题：《以学为中心的高效课堂模式探索》阶段性研究成果之一，课题编号：PTMS18044
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学转型;研究
引言：
小学阶段的数学核心素养主要通过知识学习培养学生观察事物、发现数学问题、解决数学问题的良好能力，进一步在知识体系的完善下提高学生学习数学的方法和思路，促使每个学生都能形成具备现代教育的良好意义，逐步在数学教育教学活动中形成良好的核心素养特征。为了行之有效的转化数学课堂模式教师必须从创新角度出发优化设计教学课堂，突出学生主体作用，呈现出强劲的教育生命力。
一、立足于数学素养的独特性、构建活动化教学课堂
在目前小学数学的教学过程中教师需要把握数学素养的独特性，通过数形结合转换的教学内容帮助学生形成良好的动手动脑能力。可以说这种加强实践经验的教学形态能引导学生朝着正确的思维方向不断努力，形成自主化的学习意识。教师可以适当的布置数学活动，引导学生积极参与教学情境，不断在实践操作过程中掌握数学学习的具体方法，并在自主探索和小组合作的形态下构建完备的数学思维，促使小学数学教学实现高质量、高效率的教育形态[1]。
例如，在《认识时钟》一课教学时教师可以提前布置钟表绘制的预习作业，让每个学生动手制作对时针、分针、秒针有初步的认知，这样在课堂引导过程中学生就能提高学习兴趣，紧跟教师的教学思路进行有效的学习。接着教师可以组织学生进行钟表识数的游戏环节，由教师转动钟表盘学生快速举手发言，学生快速反应掌握时钟认知方法，并且体味数学应用的独特价值，促使其形成新的知识体系，加强自身数学素养。
二、立足于数学素养的统领性、加入生活化教学元素
数学源于生活，在优化完善数学课堂的发展过程中教师必须加强生活实际的联系，帮助学生更好的理解，进而有效的提升学生的思维能力、创造能力。教师要行之有效的把握课本教材，并根据学生的学习需求和个人能力为出发点，进行课题的优化设计，抓住兴趣、落实生活现象，进一步降低学生学习数学的整体难度，促使学生在生活化问题情境的学习中产生良好的共鸣，进而形成梳理知识点的完备能力[2]。
例如，在《认识人民币》一课教学时教师首先帮助学生梳理人民币各个面值的具体概念，接着为了深化学生理解可以引入实际问题：妈妈在菜市场买菜一斤蔬菜三块钱，买了五斤付给收银员20元，问妈妈还剩多少钱？组织学生进行小组讨论得出答案，通过模拟生活情境让学生深刻感知到数学题目在生活实际中的具体应用，帮助学生获得亲切感，以此达到学以致用的良好效果。
三、立足于数学核心素养的综合性，实现课外作业综合化
数学核心素养是通过把握数学基础知识、数学态度等各个方面的综合表现，教师不仅要提高学生基础知识的储备能力，也要加强培养其数学学习的思维模式，督促学生有效的联系知识，良好的完成综合应用。因此，小学数学课堂的转型应突破传统教学模式下流线型的教学形式，不断加入灵活性、广阔性、生动性的作业练习，给予学生更多发散思维空间，让学生在自觉主动的学习意识下掌握数学学科的重要知识与技能，进而有效的完成数学学习任务。可以说课外作业的综合化能够起到良好的延伸作用，帮助学生更好的认知数学规律，不断研究课题，形成内在驱动力的有效发展。
例如，在《统计与概率》一课教学时教师可以让学生进行数据的收集分类，并自主完成或进行小组合作制作统计表。在此过程中鼓励学生走出学校，展开丰富的调查与采访，收集关于垃圾分类的统计情况，促使学生在兴趣的良好驱动下优化完善课题，形成完整的合作结构，并且利用抽样调查、全样本调查等形式整理资料。通过这种学习模式学生更加优化的理解数学知识，感知数学学习的独特魅力与意义。
四、立足于数学核心素养的阶段性、引入趣味性教学情境
数学核心素养分为不同的阶段，对不同能力的学生而言需要逐步优化实现阶层性的教育目标，要求教师从学生实际出发把握学生的个性发展，利用事物观察、多媒体教学、故事竞赛等教学模式丰富课堂，逐步提高学生认知数学规律的优化能力。
五、结束语
综上所述，在我国小学数学核心素养理念的深化影响下完成课堂教学转型是教师必须把握的工作，必须良好的区别于传统教学模式中单一化、固态化的教学形式，注重引导学生自主学习，养成良好的行为习惯和思维，逐步完善自身的核心素养以及思想方式，使每个学生都能获得数学学科的综合应用能力。
参考文献：
[1]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.
[2]兰丽红.核心素养理念下的小学数学课堂教学研究[J].新课程（上），2019（2）.
基金项目：本文系福建省莆田市教师进修学院课题：《以学为中心的高效课堂模式探索》阶段性研究成果之一，课题编号：PTMS18044