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【摘要】在初中英语课程教学阶段，词汇教学不仅是教学重点，而且是教学难点。多数初中生由于词汇学习效率不高，对整体英语知识学习效果造成了严重的影响。因此，本文以小组学习在初中词汇教学中的实施为依据，阐述了小组学习在初中英语词汇教学中应用优势，并对初中英语词汇知识教学中小组学习模式实施过程进行了进一步探究。
【关键词】小组学习;初中;英语词汇
【作者简介】陈璐祯，福建省厦门第一中学。
前言
在英语课程教学过程中，初中生词汇学习量、积累量，对阅读与写作成绩及整体英语学习效果具有直接的影响。一般来说，初中生掌握词汇量越多、基础越扎实，其阅读时读懂文章的概率就较大。而小组学习模式是初中英语词汇教学中新兴的学习方式，其可以有效提高初中英语词汇教学效果。因此，探究初中英语词汇教学中小组学习模式具有非常重要的意义。
一、小组学习在初中英语词汇教学中的实施意义
“小组合作学习”是目前大班教学中被多数教师推崇的互助学习方式。在初中英语词汇教学期间，将初中生组合成两人或者以上小团体。通过互帮互助的方式，开展英语词汇学习的一种方法。小组合作学习模式合理应用，可以引导初中生更加积极向上的进行英语词汇学习。既能弥补英语程度相对薄弱的学生在课后能有人督促学习英语，又能使小组间形成良好的竞争态势，为初中生词汇学习质量、词汇学习效率同步提升提供依据。
二、小组学习在初中英语词汇教学中的实施措施
1.英语学习小组构建及组长选定。为促使小组学习模式发挥最佳效力，英语教师可依据科学、合理性原则。根据词汇教学任务，结合班级学生特性特征、学习态度、学习能力，将其划分为六人一组的若干个小组。并根据前期英语单词测试成绩，对每一个小组内每一个成员进行顺序编号。随后选择英语成绩较好或者口语发音标准，并且具有一定责任心及领导沟通能力的学生作为小组组长。
2.小组学习过程。首先，鉴于小組学习特殊性，英语教师首先可综合考虑单词读音、单词用法等因素，自编导学案。并根据导学案要求，在早自习或者晚自习带领班级学生朗读相关单词。在确定各小组具有一名或多名学生读音准确之后，鼓励组内学生相互帮助、相互学习。并指导其他不会读或者发音不准的学生反复练习，督促各小组成员共同进步;而在单词用法教学阶段，英语教师可从单词的形、义搭配运用等方面入手。利用切块拼接的方式，充分凸显小组合作在词汇学习中优势。切块拼接方法主要是将整体单词学习任务划分为不同的小模块，将教师教学、组内成员学习进行紧密连接。在具体词汇教学阶段，英语教师可以将本单元全部要求掌握的单词。依据单词使用频度和难易程度，或者分类进行合理搭配，并将其划分为每一个小组。如颜色类：red、white、yellow等。并根据成员个体英语水平差异，进行二次分配，通过各小组“接力”，完成单词学习任务。
其次，在小组合作预习之后，英语教师可在课堂中鼓励各小组进行学习成果的交流展示。即在幻灯片中展示本节课难读或者拼写难度大的单词，如medium、describe， ciminal等。要求每一小组选一个代表朗读展示。根据每一小组单词读对的个数给予其对应的分值。在单词读音展示完毕之后，英语教师可以小组间竞赛的方式。引导各小组就本组重点单词及词组学习情况进行展示。最后围绕某一中心话题，以语篇的形式，设置当堂测试内容，带领各小组整体回顾本节单词学习内容。并指导各小组交流核对答案，促使各小组学生脱离单一词汇学习，而是在单句搭配学习的基础上，将单词融入具体的语篇中。随后完成单词形式填空、词组搭配、句子翻译、首字母填空等一系列任务。如英语教师可以利用课堂中某一实物，提出问题：What’s this？鼓励各小组以描述相关问题特征为入手点，进行回答，如It’s a...。
最后，在词汇教学课程结束之后，英语教师可鼓励各小组成立英语兴趣团体。利用演讲、故事创作、短剧创编、采访等形式，强化单词实践应用。促使初中生切实感受到英语单词与其日常生活间联系，为其英语词汇运用能力的有效提升提供依据。
3.小组学习评价。基于小组学习的初中英语词汇教学评价主要采用多主体评价的方式。即在教师评价的基础上，鼓励各小组成员采用自我评价、成员间评价、小组间评价的方式。从质性、量性两个方面，分析每一节课程词汇教学，或者阶段词汇教学效果。
在具体评价过程中，除课堂测试以外，英语教师可充分利用小组学习优势。鼓励各小组根据本节单词，自行创编任意一种类型、分值相同的题目。在各小组完成后，将各小组设置的例题进行混合，并随机发放。即促使各小组交换做题。根据各小组习题编辑情况、课业完成情况，进行适当打分，同时适当评价，为得分较低的小组提供适当的辅导。经过完整的语言输入至语言输出训练，可以加深初中生对本节单词记忆。进而帮助初中生巩固、内化本节课程所学单词。
三、总结
综上所述，以往初中词汇教学中大多采用教师讲解学生背诵的方式，初中生积极主动性不高，词汇学习效率较差。而词汇学习效果对初中生听力成绩及阅读理解、写作能力具有直接的影响，因此，英语教师应在词汇教学过程中引入小组学习模式。结合英语课标要求及初中生学习情况，将初中生合作学习与词汇教学过程有机整合，保证小组合作学习模式优势的充分发挥，提高初中生综合语言利用能力。
参考文献：
[1]肖艳.论小组学习在初中英语词汇教学中的运用[J].好家长，2017 （58）：128-128.
[2]黄毅文，李长路.初中英语单词教学小组合作教学的优化分析[J].亚太教育，2016（3）：47-47.
[3]谢雯霞.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J].考试周刊，2017（56）：85-85.
【关键词】小组学习;初中;英语词汇
【作者简介】陈璐祯，福建省厦门第一中学。
前言
在英语课程教学过程中，初中生词汇学习量、积累量，对阅读与写作成绩及整体英语学习效果具有直接的影响。一般来说，初中生掌握词汇量越多、基础越扎实，其阅读时读懂文章的概率就较大。而小组学习模式是初中英语词汇教学中新兴的学习方式，其可以有效提高初中英语词汇教学效果。因此，探究初中英语词汇教学中小组学习模式具有非常重要的意义。
一、小组学习在初中英语词汇教学中的实施意义
“小组合作学习”是目前大班教学中被多数教师推崇的互助学习方式。在初中英语词汇教学期间，将初中生组合成两人或者以上小团体。通过互帮互助的方式，开展英语词汇学习的一种方法。小组合作学习模式合理应用，可以引导初中生更加积极向上的进行英语词汇学习。既能弥补英语程度相对薄弱的学生在课后能有人督促学习英语，又能使小组间形成良好的竞争态势，为初中生词汇学习质量、词汇学习效率同步提升提供依据。
二、小组学习在初中英语词汇教学中的实施措施
1.英语学习小组构建及组长选定。为促使小组学习模式发挥最佳效力，英语教师可依据科学、合理性原则。根据词汇教学任务，结合班级学生特性特征、学习态度、学习能力，将其划分为六人一组的若干个小组。并根据前期英语单词测试成绩，对每一个小组内每一个成员进行顺序编号。随后选择英语成绩较好或者口语发音标准，并且具有一定责任心及领导沟通能力的学生作为小组组长。
2.小组学习过程。首先，鉴于小組学习特殊性，英语教师首先可综合考虑单词读音、单词用法等因素，自编导学案。并根据导学案要求，在早自习或者晚自习带领班级学生朗读相关单词。在确定各小组具有一名或多名学生读音准确之后，鼓励组内学生相互帮助、相互学习。并指导其他不会读或者发音不准的学生反复练习，督促各小组成员共同进步;而在单词用法教学阶段，英语教师可从单词的形、义搭配运用等方面入手。利用切块拼接的方式，充分凸显小组合作在词汇学习中优势。切块拼接方法主要是将整体单词学习任务划分为不同的小模块，将教师教学、组内成员学习进行紧密连接。在具体词汇教学阶段，英语教师可以将本单元全部要求掌握的单词。依据单词使用频度和难易程度，或者分类进行合理搭配，并将其划分为每一个小组。如颜色类：red、white、yellow等。并根据成员个体英语水平差异，进行二次分配，通过各小组“接力”，完成单词学习任务。
其次，在小组合作预习之后，英语教师可在课堂中鼓励各小组进行学习成果的交流展示。即在幻灯片中展示本节课难读或者拼写难度大的单词，如medium、describe， ciminal等。要求每一小组选一个代表朗读展示。根据每一小组单词读对的个数给予其对应的分值。在单词读音展示完毕之后，英语教师可以小组间竞赛的方式。引导各小组就本组重点单词及词组学习情况进行展示。最后围绕某一中心话题，以语篇的形式，设置当堂测试内容，带领各小组整体回顾本节单词学习内容。并指导各小组交流核对答案，促使各小组学生脱离单一词汇学习，而是在单句搭配学习的基础上，将单词融入具体的语篇中。随后完成单词形式填空、词组搭配、句子翻译、首字母填空等一系列任务。如英语教师可以利用课堂中某一实物，提出问题：What’s this？鼓励各小组以描述相关问题特征为入手点，进行回答，如It’s a...。
最后，在词汇教学课程结束之后，英语教师可鼓励各小组成立英语兴趣团体。利用演讲、故事创作、短剧创编、采访等形式，强化单词实践应用。促使初中生切实感受到英语单词与其日常生活间联系，为其英语词汇运用能力的有效提升提供依据。
3.小组学习评价。基于小组学习的初中英语词汇教学评价主要采用多主体评价的方式。即在教师评价的基础上，鼓励各小组成员采用自我评价、成员间评价、小组间评价的方式。从质性、量性两个方面，分析每一节课程词汇教学，或者阶段词汇教学效果。
在具体评价过程中，除课堂测试以外，英语教师可充分利用小组学习优势。鼓励各小组根据本节单词，自行创编任意一种类型、分值相同的题目。在各小组完成后，将各小组设置的例题进行混合，并随机发放。即促使各小组交换做题。根据各小组习题编辑情况、课业完成情况，进行适当打分，同时适当评价，为得分较低的小组提供适当的辅导。经过完整的语言输入至语言输出训练，可以加深初中生对本节单词记忆。进而帮助初中生巩固、内化本节课程所学单词。
三、总结
综上所述，以往初中词汇教学中大多采用教师讲解学生背诵的方式，初中生积极主动性不高，词汇学习效率较差。而词汇学习效果对初中生听力成绩及阅读理解、写作能力具有直接的影响，因此，英语教师应在词汇教学过程中引入小组学习模式。结合英语课标要求及初中生学习情况，将初中生合作学习与词汇教学过程有机整合，保证小组合作学习模式优势的充分发挥，提高初中生综合语言利用能力。
参考文献：
[1]肖艳.论小组学习在初中英语词汇教学中的运用[J].好家长，2017 （58）：128-128.
[2]黄毅文，李长路.初中英语单词教学小组合作教学的优化分析[J].亚太教育，2016（3）：47-47.
[3]谢雯霞.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J].考试周刊，2017（56）：85-85.