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【摘 要】综合实践活动组织方式适合生命科学的内容特性，能激发学生的研究意识和合作意识。明晰综合实践活动中自主科学探究的意义，探究综合实践活动中自主科学探究的策略，有助于综合实践活动中自主科学探究的开展，更有助于生命科学在综合实践活动中焕发生机。
【关键词】综合实践活动；自主科学探究；生命科学；意义；策略
现今的孩子绝大多数是独生子女，他们在父母的宠溺、ipad的泛滥、网络游戏的诱惑中成长，动手能力较弱，这些都与现今素质教育注重动手能力的培养相矛盾。对于生命科学这一学科，种植和饲养活动的时间长，课程时间长、每日常规动植物护理繁重，难以激起学生的兴趣。而综合实践活动的建构以及渗透，可有效避开种植和饲养活动中的不利部分，发挥生命科学内容特性中利于观察、探究等思维发展的部分。
一、科学综合实践活动的建构
综合实践活动由学生在自愿基础上自由结成、按照章程自主开展。它可打破年级的界限，团结兴趣爱好相近的同学，发挥特长，开展有益于学生身心健康的活动。滨海小学学生综合实践活动小组有70多个，坚持以促进学生多元发展、服务学校文化建设为目标。
二、综合实践活动中自主科学探究的意义
（一）培养合作意识，让学生社会交际能力提高
综合实践活动有各种社会特征，有管理者与被管理者、有评价者与被评价者、活动邀请人、策划人、领养者、栖息地导游、广告媒体人、活动有派发招待礼券、试吃名额、圣诞聚会、动植物摄影专题活动。在各种活动中，学生相互合作、学习管理自己及别人，提高社交能力。
（二）体验各种情感，让学生成为“完整”的人
生活是有喜怒哀乐、爱恶喜好的过程。小鸡病倒、乌龟残疾、蚕僵病、凤仙花白粉病、蚕产卵各种事件，让学生体验各种情绪，是“生命教育”的最佳时机，是体验身边的生老病死的时刻，是学生灵魂壮大的过程。
（三）培养社会责任感，让学生成为有科学素养的社会人
综合实践活动是学生自我教育、自我管理、自我服务的阵地。“小牛顿科学”综合实践活动要求有多少特权就有多少责任，缺乏责任就丧失特权。学生安排活动，让孩子有“当家”的感受，各种锻炼习得各种技能、获得各种体验，形成一定的态度、价值观，成为有一定科学素养的社会人。
（四）激发创新精神，让学生成为能动手改善生活的人
活动推进是解决问题的过程。学校周末放假，大部分动物被领养，伤病的动物、大水缸中的鱼、虾怎么办？动手创造新工具，孩子买材料，做“自动定时喂鱼器”、“自动定时饲养器”，成为能动手改善生活的人。
三、综合实践活动中自主科学探究的策略
（一）关注学生已有经验，满足学生成长需要、社会发展的需要
1. 关注孩子的错误前概念
在学习之前，学生就已经通过玩具、故事、科普书、卡通、动漫等对动物的习性和身体结构有一定的了解了，但在孩子的这些前概念中，有些想法并不真实。老师可通过调查问卷、访谈等方法，通过观察、实验等活动了解学生的前概念，让孩子知道什么才是真实，从而构建他们正确的知识结构。
2. 关注孩子的兴趣所在点
有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。因而，综合实践活动可以随时事增加学生感兴趣的专题。如：2010年“食品添加剂研究”、“牛奶添加剂”、“膨大剂实验”、“蜱虫的危害”；2012年“环保酵素”、“隐翅虫探究”；2013年“旧鞋底做毒胶囊”；2014年“圆通夺命毒快递”等。
3. 关注孩子对社会的需要
以生命科学为内容，活动形式多、涉及范围广。如学生应征“职业”，自己策划活动、安排各年级领养动物、填领养单和收领养日记、学生带上“工作证”给栖息地参观者导游、指导低年级孩子写“栖息地漂流本”、为活动做广告（画报、广播稿、传单、班级电脑桌面等）、学生到社区派发招待礼券、全体综合实践活动成员圣诞聚会、学生组织蚕的微摄影活动等，这些活动或多或少都具备了社会化的特征。
（二）影响学生学习态度，培养生命自觉意识、自我实现的学生
1. 营造民主平等的氛围
尊重差异，包容多样。开放、诚实、放松的环境，有助于学生积极思考、设法解决问题。举行“给孩子自尊”的综合实践活动：赞扬、小纸条、“高个子”蹲下交流、随时佩戴笑脸、签发“兑现的支票”，能培养学生相互尊重的意识。
2. 接纳行为不当的孩子
每一个行为不当的孩子，都是一个丧失信心的孩子。要知道，惩罚只会让他们愤恨、报复、反叛、退缩，而我们致力于解决问题，致力于培养孩子的责任感，所以，我们要接纳这些行为不当的孩子，换位思考，理解其不良行为只是他的“生存模式”。
3. 角色转换让态度改变
如“小鬼当家”的综合实践活动，学生自己组织活动，相互管理，让学生更有机会，更投入，更有责任感。再如干部竞选轮换，让学生有更多的“可能”，学生中不乏“能让我做吗？”“我来帮你做”的现象，结果事事有人做、人人有事做。角色的转换，让学生体会到自己的主人翁角色，凸显了学生的主体地位。
（三）转换学生学习方式，培养具科学素养、能独立探究的学生
把学生的被动接受学习变为综合学习、实践学习、参与学习，有助于培养独立探究的学生。综合实践活动类似于国外的科学课，设定专题后给予充足时间让学生探究，让学生领悟研究结果，建构（包括修正）头脑中的知识体系。但受时间、空间的制约，40分钟的课堂难以满足学生的求知欲。而课堂外的观察——“领养制度”、家长指导可有效地填补这一不足（如下）。（四）转变学生评价方式，提高学习动力、做能自我评价的学生
1. 鼓励为主
口头评价多用鼓励少用赞美。鼓励是针对事的，评价者的鼓励，会让学生逐渐学会独立思考、内省。赞美是针对人的，容易培养出依赖性比较强的孩子。所以，老师应多用鼓励、激励孩子的语言，如：“我感谢你在活动中所做的。”“谢谢你的帮忙。”让孩子能够独立评价自己，而不是依赖别人的想法和评价。
2. 及时点评
“家校互动短信平台”，从学生视角写下的评语，通过家校互动短信平台发给家长，让被评价人倍感亲切。
“表扬大画报”，每隔一段时间，大家就选出表现比较突出的学生，由学生“广告媒体人”设计画报，粘贴在学校公告栏。
“红绿灯”，任何人看到有不文明的现象或值得学习的现象，都可以写在“红绿灯”的表格中（表格是长期悬挂在综合实践活动场地的）。
3. 探究过程评价
探究记录单上有5个“笑脸”可供孩子打勾，即使一个勾都没有，也是情绪的表达。教师不必强求，但需要跟进。从学生的情绪中可了解学生的喜好、选题的倾向、能力的倾向……教学生善用记录单的空白处和背面，用关键字的方法记录探究过程迸发出来的想法，让探究过程的评价延伸得更广。
（五）改变学生生活态度，发展终身学习愿望、创新精神的公民
在生命科学的探究学习中，学生们欣赏生命，珍惜自己，关怀别人，感恩惜福，乐观进取，他们在探究中展开讨论，在讨论中敬畏生命。这样的“生命教育”便扎根他们心中，这样的学习过程就是享受生命。如学生在为鱼制作“自动定时喂鱼器”、为家禽制作“自动定时饲养器”的过程中，实际上已经潜移默化地表达了他们对生命的关爱。
综上，关注学生已有经验，影响学生学习态度，转换学生学习方式，转变学生评价方式和改变学生的生活态度，有助于综合实践活动中自主科学探究的开展，有助于自主探究的开展，让生命科学在综合实践活动中焕发生机。
参考文献：
[1]geophysics.学生社团[EB/OL].2014-02-24[2014-04-20].http：//baike.baidu.com/view/141534.htm？fr=aladdin.
[2]简·尼尔森著.玉冰译.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.
[3]张屹.小学科学案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]黄旭，张文质.生命教育[M].福州：福建教育出版社，2008.
【关键词】综合实践活动；自主科学探究；生命科学；意义；策略
现今的孩子绝大多数是独生子女，他们在父母的宠溺、ipad的泛滥、网络游戏的诱惑中成长，动手能力较弱，这些都与现今素质教育注重动手能力的培养相矛盾。对于生命科学这一学科，种植和饲养活动的时间长，课程时间长、每日常规动植物护理繁重，难以激起学生的兴趣。而综合实践活动的建构以及渗透，可有效避开种植和饲养活动中的不利部分，发挥生命科学内容特性中利于观察、探究等思维发展的部分。
一、科学综合实践活动的建构
综合实践活动由学生在自愿基础上自由结成、按照章程自主开展。它可打破年级的界限，团结兴趣爱好相近的同学，发挥特长，开展有益于学生身心健康的活动。滨海小学学生综合实践活动小组有70多个，坚持以促进学生多元发展、服务学校文化建设为目标。
二、综合实践活动中自主科学探究的意义
（一）培养合作意识，让学生社会交际能力提高
综合实践活动有各种社会特征，有管理者与被管理者、有评价者与被评价者、活动邀请人、策划人、领养者、栖息地导游、广告媒体人、活动有派发招待礼券、试吃名额、圣诞聚会、动植物摄影专题活动。在各种活动中，学生相互合作、学习管理自己及别人，提高社交能力。
（二）体验各种情感，让学生成为“完整”的人
生活是有喜怒哀乐、爱恶喜好的过程。小鸡病倒、乌龟残疾、蚕僵病、凤仙花白粉病、蚕产卵各种事件，让学生体验各种情绪，是“生命教育”的最佳时机，是体验身边的生老病死的时刻，是学生灵魂壮大的过程。
（三）培养社会责任感，让学生成为有科学素养的社会人
综合实践活动是学生自我教育、自我管理、自我服务的阵地。“小牛顿科学”综合实践活动要求有多少特权就有多少责任，缺乏责任就丧失特权。学生安排活动，让孩子有“当家”的感受，各种锻炼习得各种技能、获得各种体验，形成一定的态度、价值观，成为有一定科学素养的社会人。
（四）激发创新精神，让学生成为能动手改善生活的人
活动推进是解决问题的过程。学校周末放假，大部分动物被领养，伤病的动物、大水缸中的鱼、虾怎么办？动手创造新工具，孩子买材料，做“自动定时喂鱼器”、“自动定时饲养器”，成为能动手改善生活的人。
三、综合实践活动中自主科学探究的策略
（一）关注学生已有经验，满足学生成长需要、社会发展的需要
1. 关注孩子的错误前概念
在学习之前，学生就已经通过玩具、故事、科普书、卡通、动漫等对动物的习性和身体结构有一定的了解了，但在孩子的这些前概念中，有些想法并不真实。老师可通过调查问卷、访谈等方法，通过观察、实验等活动了解学生的前概念，让孩子知道什么才是真实，从而构建他们正确的知识结构。
2. 关注孩子的兴趣所在点
有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。因而，综合实践活动可以随时事增加学生感兴趣的专题。如：2010年“食品添加剂研究”、“牛奶添加剂”、“膨大剂实验”、“蜱虫的危害”；2012年“环保酵素”、“隐翅虫探究”；2013年“旧鞋底做毒胶囊”；2014年“圆通夺命毒快递”等。
3. 关注孩子对社会的需要
以生命科学为内容，活动形式多、涉及范围广。如学生应征“职业”，自己策划活动、安排各年级领养动物、填领养单和收领养日记、学生带上“工作证”给栖息地参观者导游、指导低年级孩子写“栖息地漂流本”、为活动做广告（画报、广播稿、传单、班级电脑桌面等）、学生到社区派发招待礼券、全体综合实践活动成员圣诞聚会、学生组织蚕的微摄影活动等，这些活动或多或少都具备了社会化的特征。
（二）影响学生学习态度，培养生命自觉意识、自我实现的学生
1. 营造民主平等的氛围
尊重差异，包容多样。开放、诚实、放松的环境，有助于学生积极思考、设法解决问题。举行“给孩子自尊”的综合实践活动：赞扬、小纸条、“高个子”蹲下交流、随时佩戴笑脸、签发“兑现的支票”，能培养学生相互尊重的意识。
2. 接纳行为不当的孩子
每一个行为不当的孩子，都是一个丧失信心的孩子。要知道，惩罚只会让他们愤恨、报复、反叛、退缩，而我们致力于解决问题，致力于培养孩子的责任感，所以，我们要接纳这些行为不当的孩子，换位思考，理解其不良行为只是他的“生存模式”。
3. 角色转换让态度改变
如“小鬼当家”的综合实践活动，学生自己组织活动，相互管理，让学生更有机会，更投入，更有责任感。再如干部竞选轮换，让学生有更多的“可能”，学生中不乏“能让我做吗？”“我来帮你做”的现象，结果事事有人做、人人有事做。角色的转换，让学生体会到自己的主人翁角色，凸显了学生的主体地位。
（三）转换学生学习方式，培养具科学素养、能独立探究的学生
把学生的被动接受学习变为综合学习、实践学习、参与学习，有助于培养独立探究的学生。综合实践活动类似于国外的科学课，设定专题后给予充足时间让学生探究，让学生领悟研究结果，建构（包括修正）头脑中的知识体系。但受时间、空间的制约，40分钟的课堂难以满足学生的求知欲。而课堂外的观察——“领养制度”、家长指导可有效地填补这一不足（如下）。（四）转变学生评价方式，提高学习动力、做能自我评价的学生
1. 鼓励为主
口头评价多用鼓励少用赞美。鼓励是针对事的，评价者的鼓励，会让学生逐渐学会独立思考、内省。赞美是针对人的，容易培养出依赖性比较强的孩子。所以，老师应多用鼓励、激励孩子的语言，如：“我感谢你在活动中所做的。”“谢谢你的帮忙。”让孩子能够独立评价自己，而不是依赖别人的想法和评价。
2. 及时点评
“家校互动短信平台”，从学生视角写下的评语，通过家校互动短信平台发给家长，让被评价人倍感亲切。
“表扬大画报”，每隔一段时间，大家就选出表现比较突出的学生，由学生“广告媒体人”设计画报，粘贴在学校公告栏。
“红绿灯”，任何人看到有不文明的现象或值得学习的现象，都可以写在“红绿灯”的表格中（表格是长期悬挂在综合实践活动场地的）。
3. 探究过程评价
探究记录单上有5个“笑脸”可供孩子打勾，即使一个勾都没有，也是情绪的表达。教师不必强求，但需要跟进。从学生的情绪中可了解学生的喜好、选题的倾向、能力的倾向……教学生善用记录单的空白处和背面，用关键字的方法记录探究过程迸发出来的想法，让探究过程的评价延伸得更广。
（五）改变学生生活态度，发展终身学习愿望、创新精神的公民
在生命科学的探究学习中，学生们欣赏生命，珍惜自己，关怀别人，感恩惜福，乐观进取，他们在探究中展开讨论，在讨论中敬畏生命。这样的“生命教育”便扎根他们心中，这样的学习过程就是享受生命。如学生在为鱼制作“自动定时喂鱼器”、为家禽制作“自动定时饲养器”的过程中，实际上已经潜移默化地表达了他们对生命的关爱。
综上，关注学生已有经验，影响学生学习态度，转换学生学习方式，转变学生评价方式和改变学生的生活态度，有助于综合实践活动中自主科学探究的开展，有助于自主探究的开展，让生命科学在综合实践活动中焕发生机。
参考文献：
[1]geophysics.学生社团[EB/OL].2014-02-24[2014-04-20].http：//baike.baidu.com/view/141534.htm？fr=aladdin.
[2]简·尼尔森著.玉冰译.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.
[3]张屹.小学科学案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]黄旭，张文质.生命教育[M].福州：福建教育出版社，2008.