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摘要：在小学语文高段教学中，仍然存在非常明显的讲授式问题以及一刀切的现状。学生难以全方位的完成文本的阅读和工作，个人的参与机会较少。因此，难以深入的理解文本的内涵，在解答各类问题时也出现了诸多偏差及困惑。作为学生的个体行为，阅读离不开学生的全面参与。教师需要结合阅读教学中的教学要求，体现学生的主体性。其中，问题引导以及学生的自主阅读最为关键。学生能够在主动探究和尝试中理解文章中的丰富内涵，进而获得更多良性的体验，个人的阅读理解能力也得到了提升。
关键词：小学语文;高段阅读;提问技巧
一、引言
小学语文高段阅读教学必须要以问题的简单设计以及巧妙分析为依据，不断活化学生的思维。激活语文阅读课，让学生能够在回答问题的基础上掌握阅读的技巧和核心要求，深入感知阅读文本的丰富内涵。个人的主观体验也得到了进一步的增强，很多学生能够在个人良性体验的引导之下进行下一步的阅读。
二、小学语文高段阅读教学现状
（一）无视对课题的分析
课题是整个教育教学改革的大方向和重要指导。对于小学语文高段阅读教学改革工作来说，教师需要以课题研究的现状和结论为依据。紧扣课题来提问，促进学生的初步感知。但是，在前期授课时，教师对课题的理解和认知还不够全面和充分。往往采取同样的方式让学生进行学习，其中前期的导入环节直接被跳过。难以充分体现课题的提示作用，学生的自主思考也不够深刻和全面。很少有学生能够在个体的指导之下，对作者所需要表达的观点进行深入浅出的判断。因此，整体的提问效果和质量大大折扣。
（二）忽略了文本结构的分析
作为整个文本阅读的基础及线索，文本的结构分析非常有必要。但是有的教师直接无视这一环节，忽略了对文章骨架的判断以及内涵体验。难以了解其中的内在线索，学生也无法把握住文本阅读的重要结构。对文章之中所表达的思想内涵以及某篇布局了解比较浅显和片面，个人的阅读意愿持续下降。很少有学生能够在主动阅读中意识到不同文本的内涵及魅力，学生对作者思想的判断以及分析出现了许多偏差，无法实现层层推进和自主领悟。
（三）没有抓住重难点来提问
有的教师仍然按照传统的被动教学模式，让学生自主阅读及分析。学生的主动参与能动性不足，课后交流的意愿偏低，难以更好的实现合作探究。这一问题的出现主要在于教师过于注重对自身权威地位的树立，将所有的教学权力和自主学习的机会掌控在自己的手中。没有真正的将课堂归还给学生，学生的感悟能力和体验机会不足。因此，无法更好的通过同伴之间的交流以及互动深入的理解文章。
三、小学语文高效阅读教学中的提问技巧
（一）紧扣课堂提问，促进学生初步感知
在小学语文高段阅读教学中，教师需要紧紧结合课堂中的教学重点，通过对课题的分析和研究来明确提问方向。利用问题来指导学生自主思考和判断，确保学生能够对文本阅读有一个初步的感知及理解。其中学生对文章的内涵理解非常重要，这一点能够为学生的自主阅读提供基础指导。比如在讲解统编教材部编版小学五年级语文上册《圆明园的毁灭》时，教师可以进行简单的设问，鼓励学生进行分析。根据学生的回答结果来拓展学生的思维，其中一系列的追问能够让学生变得更加的主动。前期的初读课文需要以学生为中心，教师可以采取简单的提问，让学生获得自主感知的契机。高段阅读教学离不开教师的课前导入，这一点能够更好的彰显课题的提示作用及优势。在简单授课时，教师可以结合学生的观点表达要求和情感抒发的能动性，紧扣课题来提问。让学生产生更多的阅读兴趣，课堂也变得越来越活跃和生动。其中学生阅读兴趣的激发离不开教师的引导，教师可以先让学生对阅读文本有一个初步的感知。了解文本中所描述的各種现象景物和人物形象的刻画，分析题目中所蕴含的丰富信息。设置灵活多元的问题，进一步的启发和点拨学生。
（二）紧扣结构提问，促进学生系统把握
结构是文章的骨架和精髓，教师需要抓住结构这一内在线索。通过问题来指导学生进行分析，进而全面把握住整个文章的结构层次。学生能够对文章的写作思路和谋篇布局有一个深刻的理解，后期写作也可以获得更多的灵感，主动表达个人的不同观点。比如在讲解统编教材部编人教版小学五年级语文上册《珍珠鸟》时，学生对课文的理解非常重要，教师需要先进行简单的描述，然后鼓励学生自主分析文章中的核心概念及思想。当学生对课文有一个初步的感知之后，就会产生更多的能动性。教师则可以鼓励学生自主剖析文章的结构层次，引导学生在阅读的基础上，根据个人之前的阅读经验，了解文章的结构布局要求。学生之间的相互交流及互动非常关键，教师可以给予学生适当的点拨。
（三）紧扣重难点提问，促进学生理解感悟
以往的小学语文高段阅读以教师讲、学生听为主，学生的参与度不够理想。新课标之后的语文阅读教学提出了学生主动参与的全新要求。教师需要主动的提倡以人为本的理念，将师生交流、自主感知融为一体，注重教学权力的有效下放。让学生能够全身心地参与整个文本阅读的全过程，在文本的世界中自由翱翔，进而获得更加直观深刻的感悟。学生在与同伴进行交流时，也可以大胆的表达个人的不同看法及意见。教师则可以结合细节要素的阅读理解要求，让学生身临其境进行感知，通过系列提问来鼓励学生参与各类交流活动。教师需要以课前准备工作为依据，明确细节教学问题的提问要求，关注学生的感知以及自主实践情况。以促进学生的理解与感悟为原则，让学生在自主聆听和细节分析的基础上，产生更多的能动性和学习意愿。除此之外，教师还需要在引导学生自主感知的前提上，进一步的延伸问题，丰富学生的阅读体验。通过课后阅读问题的简单设置来启发学生，学生也能够在自主观察中主动介绍个人的所得所获。学生的拓展阅读离不开细节要素的判断，教师则可以让学生主动观察和自主分析，把握住其中的重点。
四、结语
在教学实践中，教师需要始终紧扣重要课题，关注学生的初步阅读及感知要求。利用问题来指导学生分析文章的结构层次，提升学生的系统把握能力。其中灵活的问题设计对教师的要求较高，重难点知识的掌握是重点及基础，教师可以结合问题来鼓励学生读后思考，读后判断，丰富学生阅读体验，让学生能够在自主学习中全方位的参与整个阅读的始终。个人的理解能力也得到了增强，能够留下深刻的理解印象，这一点也可以为后期的阅读教学改革提供更多的思路和指导。
参考文献
[1]薛莲.小学语文高年级阅读教学的思考与实践[J].百科论坛电子杂志，2020，000（004）：79.
[2]李晓琴.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].才智，2020，000（002）：16.
关键词：小学语文;高段阅读;提问技巧
一、引言
小学语文高段阅读教学必须要以问题的简单设计以及巧妙分析为依据，不断活化学生的思维。激活语文阅读课，让学生能够在回答问题的基础上掌握阅读的技巧和核心要求，深入感知阅读文本的丰富内涵。个人的主观体验也得到了进一步的增强，很多学生能够在个人良性体验的引导之下进行下一步的阅读。
二、小学语文高段阅读教学现状
（一）无视对课题的分析
课题是整个教育教学改革的大方向和重要指导。对于小学语文高段阅读教学改革工作来说，教师需要以课题研究的现状和结论为依据。紧扣课题来提问，促进学生的初步感知。但是，在前期授课时，教师对课题的理解和认知还不够全面和充分。往往采取同样的方式让学生进行学习，其中前期的导入环节直接被跳过。难以充分体现课题的提示作用，学生的自主思考也不够深刻和全面。很少有学生能够在个体的指导之下，对作者所需要表达的观点进行深入浅出的判断。因此，整体的提问效果和质量大大折扣。
（二）忽略了文本结构的分析
作为整个文本阅读的基础及线索，文本的结构分析非常有必要。但是有的教师直接无视这一环节，忽略了对文章骨架的判断以及内涵体验。难以了解其中的内在线索，学生也无法把握住文本阅读的重要结构。对文章之中所表达的思想内涵以及某篇布局了解比较浅显和片面，个人的阅读意愿持续下降。很少有学生能够在主动阅读中意识到不同文本的内涵及魅力，学生对作者思想的判断以及分析出现了许多偏差，无法实现层层推进和自主领悟。
（三）没有抓住重难点来提问
有的教师仍然按照传统的被动教学模式，让学生自主阅读及分析。学生的主动参与能动性不足，课后交流的意愿偏低，难以更好的实现合作探究。这一问题的出现主要在于教师过于注重对自身权威地位的树立，将所有的教学权力和自主学习的机会掌控在自己的手中。没有真正的将课堂归还给学生，学生的感悟能力和体验机会不足。因此，无法更好的通过同伴之间的交流以及互动深入的理解文章。
三、小学语文高效阅读教学中的提问技巧
（一）紧扣课堂提问，促进学生初步感知
在小学语文高段阅读教学中，教师需要紧紧结合课堂中的教学重点，通过对课题的分析和研究来明确提问方向。利用问题来指导学生自主思考和判断，确保学生能够对文本阅读有一个初步的感知及理解。其中学生对文章的内涵理解非常重要，这一点能够为学生的自主阅读提供基础指导。比如在讲解统编教材部编版小学五年级语文上册《圆明园的毁灭》时，教师可以进行简单的设问，鼓励学生进行分析。根据学生的回答结果来拓展学生的思维，其中一系列的追问能够让学生变得更加的主动。前期的初读课文需要以学生为中心，教师可以采取简单的提问，让学生获得自主感知的契机。高段阅读教学离不开教师的课前导入，这一点能够更好的彰显课题的提示作用及优势。在简单授课时，教师可以结合学生的观点表达要求和情感抒发的能动性，紧扣课题来提问。让学生产生更多的阅读兴趣，课堂也变得越来越活跃和生动。其中学生阅读兴趣的激发离不开教师的引导，教师可以先让学生对阅读文本有一个初步的感知。了解文本中所描述的各種现象景物和人物形象的刻画，分析题目中所蕴含的丰富信息。设置灵活多元的问题，进一步的启发和点拨学生。
（二）紧扣结构提问，促进学生系统把握
结构是文章的骨架和精髓，教师需要抓住结构这一内在线索。通过问题来指导学生进行分析，进而全面把握住整个文章的结构层次。学生能够对文章的写作思路和谋篇布局有一个深刻的理解，后期写作也可以获得更多的灵感，主动表达个人的不同观点。比如在讲解统编教材部编人教版小学五年级语文上册《珍珠鸟》时，学生对课文的理解非常重要，教师需要先进行简单的描述，然后鼓励学生自主分析文章中的核心概念及思想。当学生对课文有一个初步的感知之后，就会产生更多的能动性。教师则可以鼓励学生自主剖析文章的结构层次，引导学生在阅读的基础上，根据个人之前的阅读经验，了解文章的结构布局要求。学生之间的相互交流及互动非常关键，教师可以给予学生适当的点拨。
（三）紧扣重难点提问，促进学生理解感悟
以往的小学语文高段阅读以教师讲、学生听为主，学生的参与度不够理想。新课标之后的语文阅读教学提出了学生主动参与的全新要求。教师需要主动的提倡以人为本的理念，将师生交流、自主感知融为一体，注重教学权力的有效下放。让学生能够全身心地参与整个文本阅读的全过程，在文本的世界中自由翱翔，进而获得更加直观深刻的感悟。学生在与同伴进行交流时，也可以大胆的表达个人的不同看法及意见。教师则可以结合细节要素的阅读理解要求，让学生身临其境进行感知，通过系列提问来鼓励学生参与各类交流活动。教师需要以课前准备工作为依据，明确细节教学问题的提问要求，关注学生的感知以及自主实践情况。以促进学生的理解与感悟为原则，让学生在自主聆听和细节分析的基础上，产生更多的能动性和学习意愿。除此之外，教师还需要在引导学生自主感知的前提上，进一步的延伸问题，丰富学生的阅读体验。通过课后阅读问题的简单设置来启发学生，学生也能够在自主观察中主动介绍个人的所得所获。学生的拓展阅读离不开细节要素的判断，教师则可以让学生主动观察和自主分析，把握住其中的重点。
四、结语
在教学实践中，教师需要始终紧扣重要课题，关注学生的初步阅读及感知要求。利用问题来指导学生分析文章的结构层次，提升学生的系统把握能力。其中灵活的问题设计对教师的要求较高，重难点知识的掌握是重点及基础，教师可以结合问题来鼓励学生读后思考，读后判断，丰富学生阅读体验，让学生能够在自主学习中全方位的参与整个阅读的始终。个人的理解能力也得到了增强，能够留下深刻的理解印象，这一点也可以为后期的阅读教学改革提供更多的思路和指导。
参考文献
[1]薛莲.小学语文高年级阅读教学的思考与实践[J].百科论坛电子杂志，2020，000（004）：79.
[2]李晓琴.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].才智，2020，000（002）：16.