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摘要：随着新课程改革的不断发展，在小学数学的教学课堂中，教师与学生之间的沟通显得越发重要。“动态生成”的课堂资源能够帮助小学数学教师更好的创建良好的教学环境，拉近学生数学与生活之间的距离，增加上课形式的多样性。因此在平时的教学中，小学数学教师需要注重对数学课堂“动态生成”资源的挖掘与利用。
关键词：小学数学;动态生成;资源
一、小学数学课堂教学中动态资源生成与利用的必要性
1.满足数学课堂的教学需求
作为一名合格的小学数学教师，教学能力应当处于不断的提升过程中，这也是数学课程教学中对教师的基础要求，在平时的教学中，教师应当注意培养学生的知识运用，以及归纳总结的一系列的综合能力。说明教师需要对动态资源既有一定的开发利用能力。数学的教学过程中，通过对动态资源的开发利用，能够促进课堂中所讲述的知识能够高效进行。在提高教师教学能力的同时，也达到了良好的教学目标。
2.迎合小学生数学核心素养的发展需求
学生是独立的个体，因此每一个学生都具有自身的独特性，其发展水平以及学习能力也是不一样的，在平时对知识的吸取运用能力也有所不同。教师通过加深对数学课堂中动态资源的生成利用，一方法，在平时的学习中不仅仅注重对学生知识的传授，也关注到学生在学习时的状态，包括上课回答问题时的积极性以及小组之间的合作情况等，从而对不同的学生进行合理的调配。教师在平时的教学过程中，通过充分地把握动态资源的开发利用，真正的实现对不同学生在学习上不同的关注度，促进学生独特性不断发展的同时，也是对学生核心素养的进一步提高。比如说让教师从传授知识转向让学生如何更好地学习，如何提高学习效率等层面上。不同于传统的教学模式，小学数学课堂的动态资源的生成与利用，对学生数学的综合能力具有一定的积极作用。
3.满足数学课堂教学延伸与拓展要求
教师在平时的教学活动中还有可能会因为自身经验不足，教学能力水平有限的因素，导致不同的学生产生的学习矛盾也是不同的。部分数学教师在教学课堂上无法及时的帮助学生去解决这些随机问题，但是通过深入的了解动态资源的开发利用，教师可以对课堂教学的进程以及随机事件具有更自信的把控能力。
二、小学数学课堂教学中动态资源开发与利用的策略
1.创设轻松自由的学习环境，引发动态课堂资源生成
为了促进动态课堂资源的生成，小学数学教师在平时的教学过程中，要要努力营造一个和谐积极向上的学习氛围，让学生在良好的氛围中高效学习，并且展现学生自身的独特性。实际上也间接加强了学生与老师之间的沟通交流，在平时的教学活动中，教师要鼓励学生积极的提出疑问，表达自己不同的看法。学生的这些行为都可以导致动态课堂资源的生成。教师要让学生成为课堂的主体，阐述自己不同的观点，发挥学生的独特性。比如说在学习“圆柱与圆锥”时，可以先简单介绍一下圆柱和圆锥的特征，然后让学生自己寻找身边的圆柱和圆锥的物体，很多同学都会说水杯，粉笔，沙漏等等，有的同学举例更多。也可能有的学生不能找出实例，这个时候教师应该加以鼓励，并且利用这个机会详细向大家介绍圆柱和圆锥的性质，向学生提出问题：“满足什么情况时才是圆柱和圆锥呢？”，通过学生的想法挖掘数学课堂的“动态资源”进行开发利用。
2.善于利用学习错误，引导学生动态吸取经验
在平时的上课过程中，学生在学习上犯下各种各样的错误是一种常规现象，但是在很多情况下，学生害怕出现学习上的问题，担心会因此受到老师的批评。因此在平时的教学中需要让老师以及学生意识到学习上的错误是在课堂中难以避免的一个因素。教师要善于利用这个因素促进教与学之间的关系。学生的学习错误恰好能够更好的反应自身对所学习知识的容纳程度，说明学习错误也是促进学生进步的一种方式。作为一名合格的教师，应该将学生学习上的错误视为一种常规状态，并且将学生的学习错误转化为动态资源，让学生在自己的学习错误中吸取经验教训，从而提升自己的学习经验，比如说在学习《分数乘法》这一单元内容时，明确其主要的教学目标就是分数的乘法计算。先教授学生分数乘法的运算规则以及步骤，再让学生亲自演练。对于分数乘法计算错误的同学，可以抓住這一次机会，充分发挥动态资源的利用价值。
3.利用学生的争论，引导他们进行深入思考
不同的学生对同一问题会存在不同的意见，教师在平时的上课过程中，如果遇见这种情况，可以先不直接指出谁对谁错，利用不同观点转化为课堂动态资源。让学生之间进行讨论交流，分别表明自己的看法，使学生在交流中找到正确答案。这种方式不仅能够让学生对所获取的知识记忆更加深刻，同时也是对课堂资源课上动态资源的一种巧妙利用。让学生抒发已见，促进学生综合能力的发展以及活跃思维。比如说在学习完奇数与偶数时，向学生提问0是奇数还是偶数。有的学生认为0是奇数，有的学生认为零是偶数。教师不能立刻对学生的判断做成判断，应该让双方派出代表在讲台上阐述自己的观点，并且说明理由，通过这一方式不仅活跃课堂气氛，让学生真正的明白奇数与偶数的真正含义，还促使学生的思维发展。
三、总结
课堂动态生成资源可以更好地实现到教学活动的效果。作为一名合格的教师，应该抓住课堂中的一切契机，有效组织和利用这些机会转化为课堂动态生成资源，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，加深学生对知识的了解，从而推动学生综合素质的不断提升。
参考文献：
[1]朱兆权.小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].数学大世界，2012（11）.
[2]吕含贞.小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].华章，2013（5）.
[3]王娟.例谈小学数学课堂生成性资源的利用[J].考试周刊，2013（22）
关键词：小学数学;动态生成;资源
一、小学数学课堂教学中动态资源生成与利用的必要性
1.满足数学课堂的教学需求
作为一名合格的小学数学教师，教学能力应当处于不断的提升过程中，这也是数学课程教学中对教师的基础要求，在平时的教学中，教师应当注意培养学生的知识运用，以及归纳总结的一系列的综合能力。说明教师需要对动态资源既有一定的开发利用能力。数学的教学过程中，通过对动态资源的开发利用，能够促进课堂中所讲述的知识能够高效进行。在提高教师教学能力的同时，也达到了良好的教学目标。
2.迎合小学生数学核心素养的发展需求
学生是独立的个体，因此每一个学生都具有自身的独特性，其发展水平以及学习能力也是不一样的，在平时对知识的吸取运用能力也有所不同。教师通过加深对数学课堂中动态资源的生成利用，一方法，在平时的学习中不仅仅注重对学生知识的传授，也关注到学生在学习时的状态，包括上课回答问题时的积极性以及小组之间的合作情况等，从而对不同的学生进行合理的调配。教师在平时的教学过程中，通过充分地把握动态资源的开发利用，真正的实现对不同学生在学习上不同的关注度，促进学生独特性不断发展的同时，也是对学生核心素养的进一步提高。比如说让教师从传授知识转向让学生如何更好地学习，如何提高学习效率等层面上。不同于传统的教学模式，小学数学课堂的动态资源的生成与利用，对学生数学的综合能力具有一定的积极作用。
3.满足数学课堂教学延伸与拓展要求
教师在平时的教学活动中还有可能会因为自身经验不足，教学能力水平有限的因素，导致不同的学生产生的学习矛盾也是不同的。部分数学教师在教学课堂上无法及时的帮助学生去解决这些随机问题，但是通过深入的了解动态资源的开发利用，教师可以对课堂教学的进程以及随机事件具有更自信的把控能力。
二、小学数学课堂教学中动态资源开发与利用的策略
1.创设轻松自由的学习环境，引发动态课堂资源生成
为了促进动态课堂资源的生成，小学数学教师在平时的教学过程中，要要努力营造一个和谐积极向上的学习氛围，让学生在良好的氛围中高效学习，并且展现学生自身的独特性。实际上也间接加强了学生与老师之间的沟通交流，在平时的教学活动中，教师要鼓励学生积极的提出疑问，表达自己不同的看法。学生的这些行为都可以导致动态课堂资源的生成。教师要让学生成为课堂的主体，阐述自己不同的观点，发挥学生的独特性。比如说在学习“圆柱与圆锥”时，可以先简单介绍一下圆柱和圆锥的特征，然后让学生自己寻找身边的圆柱和圆锥的物体，很多同学都会说水杯，粉笔，沙漏等等，有的同学举例更多。也可能有的学生不能找出实例，这个时候教师应该加以鼓励，并且利用这个机会详细向大家介绍圆柱和圆锥的性质，向学生提出问题：“满足什么情况时才是圆柱和圆锥呢？”，通过学生的想法挖掘数学课堂的“动态资源”进行开发利用。
2.善于利用学习错误，引导学生动态吸取经验
在平时的上课过程中，学生在学习上犯下各种各样的错误是一种常规现象，但是在很多情况下，学生害怕出现学习上的问题，担心会因此受到老师的批评。因此在平时的教学中需要让老师以及学生意识到学习上的错误是在课堂中难以避免的一个因素。教师要善于利用这个因素促进教与学之间的关系。学生的学习错误恰好能够更好的反应自身对所学习知识的容纳程度，说明学习错误也是促进学生进步的一种方式。作为一名合格的教师，应该将学生学习上的错误视为一种常规状态，并且将学生的学习错误转化为动态资源，让学生在自己的学习错误中吸取经验教训，从而提升自己的学习经验，比如说在学习《分数乘法》这一单元内容时，明确其主要的教学目标就是分数的乘法计算。先教授学生分数乘法的运算规则以及步骤，再让学生亲自演练。对于分数乘法计算错误的同学，可以抓住這一次机会，充分发挥动态资源的利用价值。
3.利用学生的争论，引导他们进行深入思考
不同的学生对同一问题会存在不同的意见，教师在平时的上课过程中，如果遇见这种情况，可以先不直接指出谁对谁错，利用不同观点转化为课堂动态资源。让学生之间进行讨论交流，分别表明自己的看法，使学生在交流中找到正确答案。这种方式不仅能够让学生对所获取的知识记忆更加深刻，同时也是对课堂资源课上动态资源的一种巧妙利用。让学生抒发已见，促进学生综合能力的发展以及活跃思维。比如说在学习完奇数与偶数时，向学生提问0是奇数还是偶数。有的学生认为0是奇数，有的学生认为零是偶数。教师不能立刻对学生的判断做成判断，应该让双方派出代表在讲台上阐述自己的观点，并且说明理由，通过这一方式不仅活跃课堂气氛，让学生真正的明白奇数与偶数的真正含义，还促使学生的思维发展。
三、总结
课堂动态生成资源可以更好地实现到教学活动的效果。作为一名合格的教师，应该抓住课堂中的一切契机，有效组织和利用这些机会转化为课堂动态生成资源，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，加深学生对知识的了解，从而推动学生综合素质的不断提升。
参考文献：
[1]朱兆权.小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].数学大世界，2012（11）.
[2]吕含贞.小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].华章，2013（5）.
[3]王娟.例谈小学数学课堂生成性资源的利用[J].考试周刊，2013（22）