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[摘 要]针对目前高中文言文教学费时费力收效不明显的现状，提出改革传统文言文课堂教学方式的策略，从确定合理目标内容，充分调动学生學习兴趣，转变陈旧教学理念，促进学生自主学习角度入手，革新教学方式，从而使学生拥有阅读浅易文言文的能力。
[关键词]高中文言文；课堂教学；实效性；教学策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0029-01
目前，在高中文言文课堂教学中，老师们通常采用先字字落实的串讲，后面面俱到的分析的教学模式。看起来扎实、有效，实则老师教得费时费力，辛苦至极；学生听得头晕目眩，苦不堪言。一篇篇传诵千古的美文，就这样在师生的共同煎熬中，变成了一顿顿让学生难以下咽的“芋梗汤”。那么，如何改变这种尴尬现状呢？经过几年的教学实践，我认为可从以下方面入手：
一、目标定位 符合实际
课堂教学目标规定了课堂的发展方向和学生应达到的预期学习效果，是课堂教学活动的出发点和落脚点。教者对于每一节语文教学内容，都应仔细思考教学目标，并加以准确定位，使之符合学生接受文言知识的实际，切合所教文言文的实际，适合教者本人语文素养的实际，然后在课堂上积极和学生对话，向他们提出一系列适合学情的问题，促使学生活跃地参与学习。例《氓》可将下列内容作为教学目标就比较合适：了解《诗经》赋、比、兴手法，四言句特点；掌握匪、愆、贿、耽、徂等字，信誓旦旦、二三其德、夙兴夜寐等成语的含义；读懂古代一个负心郎与一位贤良女的爱情故事；树立正确的爱情观（感情加责任，真诚而永恒）；背诵这首诗。
二、情景创设 激发实趣
选入教材中的文言文都是文化底蕴深厚，思想丰富，文质兼美的文章。在文言文教学中，完全可以利用其浓郁的文化底蕴这一特点，通过介绍一些文学、文化、政治、经济、军事等有关知识，激发学生的学习兴趣。课文中的字、词、成语、人物也可能包含着一定的故事，还有与课文内容相关的诗词歌赋、历史背景等，这些都可以用来作为激发学生兴趣的材料。如《鸿门宴》的课程导入阶段，教师以说故事的方式开头，联系楚汉相争的历史，给学生创造氛围，带领他们穿越到那个各路诸侯纷纷揭竿而起、逐鹿中原的年代，想象自己亲眼目睹了这个楚汉风云的历史，就会让学生兴趣盎然，在这样的氛围下开始讲解这篇文章就能让学生们更容易理解了。
三、知识讲解 生动实在
高中语文《课程标准》明确规定文言文学习的要求是让学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。通过教师的讲解，不仅要让学生读懂，还要理解字、词句的意思，知道其写法，提高其言语能力，进而从中汲取其思想情感、民族智慧，将之内化为自己的精神。高中课本中所选用的文言文篇目，大多是先秦诸子散文。这些作品既具文学性，又基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联。因此，作为语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国历史。教师要结合历史、放开眼界、纵横联系、旁征博引把文言文讲得生动、细致、传神，培养学生学习文言文的兴趣，使学生实实在在地积累文言知识，陶冶情操，从而提高课堂教学实效。
四、理念教法 灵活实用
高中学生已积累了相当的文言知识、文学常识及相关的文化常识及历史知识，再加上人教版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释，结合已有的知识，基本上能疏通文义。教师只要教给学生一些自学的方法，课堂教学完全可以做到以学生学为主，教师讲为辅，从而避免出现教师讲得口焦舌燥，学生听得昏昏欲睡的尴尬情景。对于文言文中常见的特殊句式、词类活用、一词多义等等，完全可以发动学生自己去归纳总结，学生通过自主学习，对词句的理解自然增强。教师只是讲解学生知识的“空白处”“关键处”，知识模棱两可的“朦胧处”，学生思维无法触及的“纵深处”和“拓展处”。
五、目标检测 确保实效
新课结束之后必须立即进行课后训练，趁热打铁，讲求实效。检测习题一定要精心选择设计。题目应是针对课堂学习内容的巩固提高，要着眼于学生运用所学知识拓展阅读其他文言文的能力，努力做到分层设计，难易适度，让不同层次的学生都能得到适合自己的训练。习题内容应包含重点字词、特殊句式、内容分析、重点语句翻译等考察内容。答题结束之后，让不同层次的学生逐题讲解分析，其他同学可进行补充，积极表达自己的意见，促进切磋交流和经验分享。最后，教师对学生存在的困惑和盲点进行讲解、分析和释疑，注重方法的指导和思维的启发。
文言文教学的目的，是通过课堂教学，让学生具备一定的文言文知识，从而拥有阅读浅易文言文的能力。教师在文言文教学过程中可以因人而异，因课而异，各人有各人的技巧，各课有各课的教法。但笔者认为，教师转变理念，改革传统文言文教学方式，充分调动学生兴趣，促进学生自主学习，不要让文言文成为学生难以下咽的“芋梗汤”，是提高文言文教学实效的重要举措。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]高中文言文；课堂教学；实效性；教学策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0029-01
目前，在高中文言文课堂教学中，老师们通常采用先字字落实的串讲，后面面俱到的分析的教学模式。看起来扎实、有效，实则老师教得费时费力，辛苦至极；学生听得头晕目眩，苦不堪言。一篇篇传诵千古的美文，就这样在师生的共同煎熬中，变成了一顿顿让学生难以下咽的“芋梗汤”。那么，如何改变这种尴尬现状呢？经过几年的教学实践，我认为可从以下方面入手：
一、目标定位 符合实际
课堂教学目标规定了课堂的发展方向和学生应达到的预期学习效果，是课堂教学活动的出发点和落脚点。教者对于每一节语文教学内容，都应仔细思考教学目标，并加以准确定位，使之符合学生接受文言知识的实际，切合所教文言文的实际，适合教者本人语文素养的实际，然后在课堂上积极和学生对话，向他们提出一系列适合学情的问题，促使学生活跃地参与学习。例《氓》可将下列内容作为教学目标就比较合适：了解《诗经》赋、比、兴手法，四言句特点；掌握匪、愆、贿、耽、徂等字，信誓旦旦、二三其德、夙兴夜寐等成语的含义；读懂古代一个负心郎与一位贤良女的爱情故事；树立正确的爱情观（感情加责任，真诚而永恒）；背诵这首诗。
二、情景创设 激发实趣
选入教材中的文言文都是文化底蕴深厚，思想丰富，文质兼美的文章。在文言文教学中，完全可以利用其浓郁的文化底蕴这一特点，通过介绍一些文学、文化、政治、经济、军事等有关知识，激发学生的学习兴趣。课文中的字、词、成语、人物也可能包含着一定的故事，还有与课文内容相关的诗词歌赋、历史背景等，这些都可以用来作为激发学生兴趣的材料。如《鸿门宴》的课程导入阶段，教师以说故事的方式开头，联系楚汉相争的历史，给学生创造氛围，带领他们穿越到那个各路诸侯纷纷揭竿而起、逐鹿中原的年代，想象自己亲眼目睹了这个楚汉风云的历史，就会让学生兴趣盎然，在这样的氛围下开始讲解这篇文章就能让学生们更容易理解了。
三、知识讲解 生动实在
高中语文《课程标准》明确规定文言文学习的要求是让学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。通过教师的讲解，不仅要让学生读懂，还要理解字、词句的意思，知道其写法，提高其言语能力，进而从中汲取其思想情感、民族智慧，将之内化为自己的精神。高中课本中所选用的文言文篇目，大多是先秦诸子散文。这些作品既具文学性，又基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联。因此，作为语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国历史。教师要结合历史、放开眼界、纵横联系、旁征博引把文言文讲得生动、细致、传神，培养学生学习文言文的兴趣，使学生实实在在地积累文言知识，陶冶情操，从而提高课堂教学实效。
四、理念教法 灵活实用
高中学生已积累了相当的文言知识、文学常识及相关的文化常识及历史知识，再加上人教版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释，结合已有的知识，基本上能疏通文义。教师只要教给学生一些自学的方法，课堂教学完全可以做到以学生学为主，教师讲为辅，从而避免出现教师讲得口焦舌燥，学生听得昏昏欲睡的尴尬情景。对于文言文中常见的特殊句式、词类活用、一词多义等等，完全可以发动学生自己去归纳总结，学生通过自主学习，对词句的理解自然增强。教师只是讲解学生知识的“空白处”“关键处”，知识模棱两可的“朦胧处”，学生思维无法触及的“纵深处”和“拓展处”。
五、目标检测 确保实效
新课结束之后必须立即进行课后训练，趁热打铁，讲求实效。检测习题一定要精心选择设计。题目应是针对课堂学习内容的巩固提高，要着眼于学生运用所学知识拓展阅读其他文言文的能力，努力做到分层设计，难易适度，让不同层次的学生都能得到适合自己的训练。习题内容应包含重点字词、特殊句式、内容分析、重点语句翻译等考察内容。答题结束之后，让不同层次的学生逐题讲解分析，其他同学可进行补充，积极表达自己的意见，促进切磋交流和经验分享。最后，教师对学生存在的困惑和盲点进行讲解、分析和释疑，注重方法的指导和思维的启发。
文言文教学的目的，是通过课堂教学，让学生具备一定的文言文知识，从而拥有阅读浅易文言文的能力。教师在文言文教学过程中可以因人而异，因课而异，各人有各人的技巧，各课有各课的教法。但笔者认为，教师转变理念，改革传统文言文教学方式，充分调动学生兴趣，促进学生自主学习，不要让文言文成为学生难以下咽的“芋梗汤”，是提高文言文教学实效的重要举措。
（责任编辑 韦淑红）