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摘要：低年段的课文教学同时担负着识字任务，要灵活运用多种方式，为学生趣味识字搭建平台。《我要的是葫芦》第一课时的教学以识字为目标，设置了“贴近生活，看图猜字”“寓识于读，随文学字”“游戏串联，儿歌识字”这几个环节，让低年段识字课堂在猜、读、逗、唱中玩出新花样。
关键词：识字;游戏识字;儿歌识字;《我要的是葫芦》
低年段的课文教学同时担负着识字任务，若机械地采用“带拼音读—组词—教笔顺”这样传统的教学模式，学生很快就会失去兴趣，游离于课堂之外。因此，《我要的是葫芦》第一课时，我灵活运用猜、读、逗、唱等多种方式，为学生趣味识字搭建平台，让低年段识字课堂玩出新花样。
一、教学过程
（一）“猜”——贴近生活，看图猜字
师（出示葫芦的图片）同学们，你在生活中见过它吗？它叫什么名字？
生我見过，它是小葫芦。
师你真厉害，一下子就说出了它的名字。那你能写出它的名字吗？
（学生摇头。）
师没关系。（出示“胡卢”“湖芦”“葫芦”的字卡）挑战一下，你能从这些字里找出葫芦的名字吗？
生我知道，是第三个。
师你能说说你为什么选这个吗？
生我看了这些卡片，联想刚才您一开始出示的图片，它上面有花有草，我觉得和植物有关，一般和植物有关的字都有草字头，所以我选第三个。
师（板书：葫芦）你真善于观察和思考，请大家给他些掌声。当我们不确定这个词怎么写时，可以开动脑筋，联系生活实际，从生活中找答案。看来，只要细心观察，学习汉字也没那么难！
以上导入环节设置了看图猜字的活动，能更好地唤起学生的生活经验，激发他们识字的欲望和兴趣，有利于学生快速地进入本课的学习之中。
（二）“读”——寓识于读，随文学字
师（范读第一自然段）你觉得这个人种的葫芦长得怎么样？说说理由。
生花长得很漂亮，是雪白雪白的。
生花谢了以后，长出的小葫芦很可爱。刚刚长出的小葫芦是小小的，嫩绿色的，感觉很有生机。我想摸一摸。
师看来，你们已经被这可爱的小葫芦吸引了，要是能通过朗读来表达，一定更棒。刚才她说到了一个“谢”字，同学们注意到了吗？这个字在生活中我们常用来——
生我们会说“谢谢”。
生我见过书上写着“感谢”“谢恩”。
师你们都是懂礼貌的好孩子！刚才我们所说的“谢”都表示感激的意思，放在“花谢了”这个词语里，解释得通吗？
（学生纷纷摇头。）
生我们可以用查字典的方式，找到适合这个词语的解释，再放到课文中，看读起来通不通顺。
（好多学生恍然大悟，表示赞同。）
师给你点个赞！这个方法很好，老师给大家带来了“谢”字的几种解释，你来选一选。
生我觉得应该选择“枯萎、凋谢”。
师你把这个意思带到文中检验一下，读读看。
生花凋谢了以后，藤上挂了几个小葫芦。
师你读得真可爱！看来，学习汉字还可以这么有趣！我们又学会了一种学习汉字的方法。
低年段的识字教学离不开传统的指读、跟读等方法，但长期且频繁使用，会使课堂变得呆板、枯燥、模式化，教学效果大打折扣。所以，教师要灵活运用字不离词、词不离句的语言规律，让学生在具体文本语境中品味理解字词的意思，在潜移默化中学会字词而不是死记硬背。
（三）“逗”与“唱”——游戏串联，儿歌识字
师瞧，我们来到了一个葫芦架下，架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一个绿色的凉棚，中间还挂着这么多可爱的生字小葫芦呢！（出示生字“怪”“棵”“谢”“想”“盯”“言”“邻”“治”）你想摘下哪个小葫芦？有什么要提醒大家的？
生我想摘“盯”这个小葫芦。我发现“盯”的读音和它右边的“丁”相同，都是后鼻音;左边是“目”，和眼睛有关。我觉得它的意思应该是用眼睛仔细地看。
师看来你已经掌握了一些学习汉字的方法，像这样读音和其中一个部首相同或者相近的汉字，叫形声字。仅知道部首的意思就可以大概了解这个字的意思了。汉字多有趣啊！
生我想摘“想”这个小葫芦。上面的“相”字我们学过，在下面再写个“心”就可以了。想问题我们要用心去思考，在心里慢慢想办法。
师你真棒！把生字解说得有理有据、逻辑清楚，你平时一定是个识字小达人。大家平时也可以根据生字的结构，用“加一加”的方法来学生字。
生我要摘“邻”这个生字葫芦。我想提醒大家，这个字的读音是前鼻音，请大家不要读错。我是通过组词的方法来记住这个字的，一般我们说的“邻居”就是住在我们旁边的住户，所以我觉得“邻”就是紧挨着的意思。
师通过组词的方式把“邻”这个生字解释得这么好，相信在你的提醒下，同学们一定不会理解错。同学们真厉害，难字都被你们摘下来了。还挂在葫芦藤上的小葫芦我们一起把它们摘下来吧！（指名学习较弱的学生）请你当小老师，带着同学们读一读吧！再请你带领我们一起读一读。
（学生范读、跟读。）
师今天葫芦宝宝过生日，它们在开一个大派对呢！让我们跟随音乐加入它们，看看你和哪些生字宝宝成了好朋友！
（出示儿歌：“邻家有棵葫芦藤，花开花谢结葫芦。蚜虫不治爬啊爬，葫芦慢慢变黄啦！小朋友，想一想，葫芦落地怪谁呀？”）
师谁来读一读？其他同学竖起小耳朵仔细听。
（一位学生朗读。）
生他的“藤”“邻”读得不准确。
师你有一双灵敏的小耳朵。其他同学发现没有？
（学生纷纷举手。）
师那我们一起先读一遍吧，注意刚才同学读错的字哦！ （学生齐读。）
师刚才读儿歌的时候，有几个同学的小手都不自觉地拍了起来。老师小的时候，会和小伙伴相互拍着手来说儿歌。现在，同桌一起相互拍手，拍出节奏，再读一遍吧。
（学生互相拍手读。）
师这么好听的儿歌怎么能没有音乐呢？现在音乐响起啦——
（话音未落，学生一起边拍手边朗读、跟唱起来。）
师我们在游戏中认识了很多生字宝宝，现在我们就可以畅通无阻地学习课文啦！课文里的葫芦到底长什么样呢？请同学们打开课本。（出示句子：“细长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么可爱的小葫芦啊！”）种葫芦的人心情是怎么样的？
生我觉得他肯定很开心，自己种的葫芦长得这么好看。
师你能代替他读读这句话吗？
（学生试读，教师点评，再请学生朗读。）
师（出示句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”）文中連用了两个“快长啊”，他当时心里是怎么想的？你能想象一下画面吗？
生他非常急切地希望小葫芦快快长大！
生我觉得他巴不得葫芦马上长大，长得赛过大南瓜，马上吃掉他的葫芦。
师简直迫不及待，试试把这种感觉读出来。
提高识字效率很重要，但由于低年段小学生不能做到整节课都全神贯注，特别是课上到一半的时候，如何继续抓住他们的注意力很关键。本环节，主要采用逗和唱轻松活泼的两种方式，缓解学生的疲惫感，让学生快乐且高效地学习。
课尾，引导学生在朗读中想象画面，教会学生整体感悟句子意蕴，使学生强烈地感受到种葫芦的人的心情，为第二课时教学做好铺垫。
二、教学思考
总体上，《我要的是葫芦》的第一课时围绕识字这一重难点展开教学，无论游戏识字、随文识字，还是儿歌巩固识字，这些方法都显示出了一定的实效性。
首先，游戏串联，集中识字。识字教学是低段语文教学的重中之重，每节课，学生都要认识大量字词。抓住学生的兴趣，能让这一繁重的任务变得轻松有效。我采取让学生在摘葫芦的游戏中识字、给葫芦生字宝宝找朋友等多种方式，让生字步步呈现，使训练扎实有效，为实现教学目标打下基础。当然，低年段家常课的识字环节，还可以采用“摘苹果”“小猴子过桥”等诸如此类有趣的游戏，帮助学生趣味识字。要提醒教师的是，在课堂热闹开展游戏活动时，别忘了班级里学习较弱的学生，也要积极给他们创造平台，抓住他们的注意力，保证全班识字效率。
其次，指导朗读，随文识字。低年段的识字教学，要重视字、词、句之间的联系，重视课文的朗读指导，这对于学生的理解和运用大有裨益，也能减少教师的生硬灌输。本节课没有让学生直接书写生字生词或机械地就字读字，而让学生把字词放在文本语境中感悟，真正让识字教学“字不离词、词不离句”。教师的评价语及时跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒。
再次，学唱儿歌，巩固识字。教师可以结合教学内容创编一些充满童趣的儿歌，让学生在吟唱儿歌的过程中巩固生字新词。
当然，这堂课有亮点，也存在着很多需要改进的地方。比如，课堂评价语要随机变换，使朗读更有情感;指导朗读中所采用的策略和形式要更多样;等等。
关键词：识字;游戏识字;儿歌识字;《我要的是葫芦》
低年段的课文教学同时担负着识字任务，若机械地采用“带拼音读—组词—教笔顺”这样传统的教学模式，学生很快就会失去兴趣，游离于课堂之外。因此，《我要的是葫芦》第一课时，我灵活运用猜、读、逗、唱等多种方式，为学生趣味识字搭建平台，让低年段识字课堂玩出新花样。
一、教学过程
（一）“猜”——贴近生活，看图猜字
师（出示葫芦的图片）同学们，你在生活中见过它吗？它叫什么名字？
生我見过，它是小葫芦。
师你真厉害，一下子就说出了它的名字。那你能写出它的名字吗？
（学生摇头。）
师没关系。（出示“胡卢”“湖芦”“葫芦”的字卡）挑战一下，你能从这些字里找出葫芦的名字吗？
生我知道，是第三个。
师你能说说你为什么选这个吗？
生我看了这些卡片，联想刚才您一开始出示的图片，它上面有花有草，我觉得和植物有关，一般和植物有关的字都有草字头，所以我选第三个。
师（板书：葫芦）你真善于观察和思考，请大家给他些掌声。当我们不确定这个词怎么写时，可以开动脑筋，联系生活实际，从生活中找答案。看来，只要细心观察，学习汉字也没那么难！
以上导入环节设置了看图猜字的活动，能更好地唤起学生的生活经验，激发他们识字的欲望和兴趣，有利于学生快速地进入本课的学习之中。
（二）“读”——寓识于读，随文学字
师（范读第一自然段）你觉得这个人种的葫芦长得怎么样？说说理由。
生花长得很漂亮，是雪白雪白的。
生花谢了以后，长出的小葫芦很可爱。刚刚长出的小葫芦是小小的，嫩绿色的，感觉很有生机。我想摸一摸。
师看来，你们已经被这可爱的小葫芦吸引了，要是能通过朗读来表达，一定更棒。刚才她说到了一个“谢”字，同学们注意到了吗？这个字在生活中我们常用来——
生我们会说“谢谢”。
生我见过书上写着“感谢”“谢恩”。
师你们都是懂礼貌的好孩子！刚才我们所说的“谢”都表示感激的意思，放在“花谢了”这个词语里，解释得通吗？
（学生纷纷摇头。）
生我们可以用查字典的方式，找到适合这个词语的解释，再放到课文中，看读起来通不通顺。
（好多学生恍然大悟，表示赞同。）
师给你点个赞！这个方法很好，老师给大家带来了“谢”字的几种解释，你来选一选。
生我觉得应该选择“枯萎、凋谢”。
师你把这个意思带到文中检验一下，读读看。
生花凋谢了以后，藤上挂了几个小葫芦。
师你读得真可爱！看来，学习汉字还可以这么有趣！我们又学会了一种学习汉字的方法。
低年段的识字教学离不开传统的指读、跟读等方法，但长期且频繁使用，会使课堂变得呆板、枯燥、模式化，教学效果大打折扣。所以，教师要灵活运用字不离词、词不离句的语言规律，让学生在具体文本语境中品味理解字词的意思，在潜移默化中学会字词而不是死记硬背。
（三）“逗”与“唱”——游戏串联，儿歌识字
师瞧，我们来到了一个葫芦架下，架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一个绿色的凉棚，中间还挂着这么多可爱的生字小葫芦呢！（出示生字“怪”“棵”“谢”“想”“盯”“言”“邻”“治”）你想摘下哪个小葫芦？有什么要提醒大家的？
生我想摘“盯”这个小葫芦。我发现“盯”的读音和它右边的“丁”相同，都是后鼻音;左边是“目”，和眼睛有关。我觉得它的意思应该是用眼睛仔细地看。
师看来你已经掌握了一些学习汉字的方法，像这样读音和其中一个部首相同或者相近的汉字，叫形声字。仅知道部首的意思就可以大概了解这个字的意思了。汉字多有趣啊！
生我想摘“想”这个小葫芦。上面的“相”字我们学过，在下面再写个“心”就可以了。想问题我们要用心去思考，在心里慢慢想办法。
师你真棒！把生字解说得有理有据、逻辑清楚，你平时一定是个识字小达人。大家平时也可以根据生字的结构，用“加一加”的方法来学生字。
生我要摘“邻”这个生字葫芦。我想提醒大家，这个字的读音是前鼻音，请大家不要读错。我是通过组词的方法来记住这个字的，一般我们说的“邻居”就是住在我们旁边的住户，所以我觉得“邻”就是紧挨着的意思。
师通过组词的方式把“邻”这个生字解释得这么好，相信在你的提醒下，同学们一定不会理解错。同学们真厉害，难字都被你们摘下来了。还挂在葫芦藤上的小葫芦我们一起把它们摘下来吧！（指名学习较弱的学生）请你当小老师，带着同学们读一读吧！再请你带领我们一起读一读。
（学生范读、跟读。）
师今天葫芦宝宝过生日，它们在开一个大派对呢！让我们跟随音乐加入它们，看看你和哪些生字宝宝成了好朋友！
（出示儿歌：“邻家有棵葫芦藤，花开花谢结葫芦。蚜虫不治爬啊爬，葫芦慢慢变黄啦！小朋友，想一想，葫芦落地怪谁呀？”）
师谁来读一读？其他同学竖起小耳朵仔细听。
（一位学生朗读。）
生他的“藤”“邻”读得不准确。
师你有一双灵敏的小耳朵。其他同学发现没有？
（学生纷纷举手。）
师那我们一起先读一遍吧，注意刚才同学读错的字哦！ （学生齐读。）
师刚才读儿歌的时候，有几个同学的小手都不自觉地拍了起来。老师小的时候，会和小伙伴相互拍着手来说儿歌。现在，同桌一起相互拍手，拍出节奏，再读一遍吧。
（学生互相拍手读。）
师这么好听的儿歌怎么能没有音乐呢？现在音乐响起啦——
（话音未落，学生一起边拍手边朗读、跟唱起来。）
师我们在游戏中认识了很多生字宝宝，现在我们就可以畅通无阻地学习课文啦！课文里的葫芦到底长什么样呢？请同学们打开课本。（出示句子：“细长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么可爱的小葫芦啊！”）种葫芦的人心情是怎么样的？
生我觉得他肯定很开心，自己种的葫芦长得这么好看。
师你能代替他读读这句话吗？
（学生试读，教师点评，再请学生朗读。）
师（出示句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”）文中連用了两个“快长啊”，他当时心里是怎么想的？你能想象一下画面吗？
生他非常急切地希望小葫芦快快长大！
生我觉得他巴不得葫芦马上长大，长得赛过大南瓜，马上吃掉他的葫芦。
师简直迫不及待，试试把这种感觉读出来。
提高识字效率很重要，但由于低年段小学生不能做到整节课都全神贯注，特别是课上到一半的时候，如何继续抓住他们的注意力很关键。本环节，主要采用逗和唱轻松活泼的两种方式，缓解学生的疲惫感，让学生快乐且高效地学习。
课尾，引导学生在朗读中想象画面，教会学生整体感悟句子意蕴，使学生强烈地感受到种葫芦的人的心情，为第二课时教学做好铺垫。
二、教学思考
总体上，《我要的是葫芦》的第一课时围绕识字这一重难点展开教学，无论游戏识字、随文识字，还是儿歌巩固识字，这些方法都显示出了一定的实效性。
首先，游戏串联，集中识字。识字教学是低段语文教学的重中之重，每节课，学生都要认识大量字词。抓住学生的兴趣，能让这一繁重的任务变得轻松有效。我采取让学生在摘葫芦的游戏中识字、给葫芦生字宝宝找朋友等多种方式，让生字步步呈现，使训练扎实有效，为实现教学目标打下基础。当然，低年段家常课的识字环节，还可以采用“摘苹果”“小猴子过桥”等诸如此类有趣的游戏，帮助学生趣味识字。要提醒教师的是，在课堂热闹开展游戏活动时，别忘了班级里学习较弱的学生，也要积极给他们创造平台，抓住他们的注意力，保证全班识字效率。
其次，指导朗读，随文识字。低年段的识字教学，要重视字、词、句之间的联系，重视课文的朗读指导，这对于学生的理解和运用大有裨益，也能减少教师的生硬灌输。本节课没有让学生直接书写生字生词或机械地就字读字，而让学生把字词放在文本语境中感悟，真正让识字教学“字不离词、词不离句”。教师的评价语及时跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒。
再次，学唱儿歌，巩固识字。教师可以结合教学内容创编一些充满童趣的儿歌，让学生在吟唱儿歌的过程中巩固生字新词。
当然，这堂课有亮点，也存在着很多需要改进的地方。比如，课堂评价语要随机变换，使朗读更有情感;指导朗读中所采用的策略和形式要更多样;等等。