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国内一些研究表明，在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度，有必要进行语法讲授，而伴随语法讲授的学习效果优于紧靠交际实践的学习效果，语法讲授是英语学习的一条捷径。但是枯燥的语法规律、难记的条条框框往往使学生望而生畏、难以理解，在交际中不能正确运用所学语法知识，更使学生对语法学习产生怀疑。那么如何从运用的角度教授英语语法，以真正做到：为用而学，在用中学，学了就用呢？
在英语教学实践中，我认识到应用多媒体技术，可以使教师的教学手段大大丰富，不再局限于一本书、一支粉笔的单调方式。下面我结合自己所教授的定语从句课谈一下自己的做法，和大家分享。
一、在情境中教授语法
众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，容易激发学生的学习兴趣。讲这节课时，我没有告诉学生要讲定语从句而是通过网络播放了一首叫做That’s why you go away的英文歌曲。优美的旋律马上吸引了学生，使他们即刻进入了状态。一边听歌，同时浏览歌词，在一知半解的情况下激发了学生学习的好奇心，促使他们关注到底这首歌唱的是什么，这样他们的注意力就集中了。为下面的顺利教学做了良好的铺垫。
在自然、有意义的语言背景下呈现语法，使学生在听、看、唱的过程中对语料中的语言现象形成一定的感性认识，进而引导学生根据语境提炼并归纳语料中的语法结构，降低了学习难度，加深了对所学内容的印象，提高了学习英语的效率。通过多媒体对英文歌曲的展示，把学生带入了全新的环境。歌曲展示过后，为使他们的兴奋点集中到语言学习上而不是音乐的旋律中。我便及时发问：Can you feel whether the singer is sad or happy？可帮助他们标注一些重要信息以确定答案是sad，接着便呈现这节课要讲解的语言形式——定语从句。我让学生仔细阅读并体会句中所用的语言形式和意义，但不作任何解释。
如：Love is one big illusion I should try to forget.
I’m the one who is feeling lost right now.
Now you want me to forget every little thing you said.
I wont’ forget the way you’re kissing.
But I’m not the man your heart is missing.
然后，在学生理解的基础上，结合例句引出了定语从句、先行词、和关系代词三个概念。通过多媒体的应用为英语课堂创设的情景，使学生对定语从句的构成有了感性的认识。
二、在探究中总结语法规律
学生对定语从句的掌握不能只停留在理解、看懂识别的层面；还要落实到能把形式和意义更好地结合简单模仿运用的层面。于是，我通过多媒体展示一些学生感兴趣的图片——有静止的，有配以声音的或者是突出人物表情的或者是服装颜色亮丽的... ..这样抽象、枯燥的教学内容，通过多媒体以生动活泼的形式呈现，集趣味性、声音、图像、动画和文字为一体，调动了学生参与的积极性，发挥了学生的潜力，也加深了对语言点的理解；有效的配合教师完成了教学任务，同时也提高了教学效率，这是传统的课堂教学手段所达不到的。
学生在模仿练习中，虽然熟悉了句型，但也暴露出很多问题，如不知如何安排句子结构，哪个是先行词、哪个是从句、忽略从句中动词的形式等。为解决这些问题，激发学生进行细致的思考，更准确地掌握定语从句，通过多媒体我设计了以下活动。
a. Read and find 定语从句、关系代词和先行词。这项活动的目的是让学生更清楚地了解定语从句及其构成。练习素材来自我多年积累的资料和网络上选载的一些好文章、名言警句。如：
All is not gold that glitters.
He who inquires much learns much.
A person is known by the company he keeps.
He who does not reach the Great Wall is not a great man.
b. Translate the following sentences.先做英译汉，再做汉译英。这个活动旨在通过翻译理解，让学生体会英语定语与汉语定语的不同，从而更好地掌握英语定语从句与先行词之间的位置关系。
如：Everything that is around us is matter.
He is the only one among us that knows French.
I know the reason why he came late.
The house whose roof was damaged has now been repaired.
Shanghai is the place where he was born.
The force that causes everything to fall toward the ground is called gravity.
There are some countries in the world where there is little rain at any time.
The day will come when man can make full use of solar system.
c. 结合例句Think and discuss.找出关系代词有哪些，该如何使用。这个活动是通过学生讨论，促使他们进一步掌握定语从句中关系代词的用法，把学生对定语从句感性上的认识上升到理性认识，为更深入学习定语从句奠定基础。 d. 通过多媒体展示学生常犯的错误，这些既是重点又是考点。目的是让学生关注定语从句中谓语动词的形式和先行词在从句中所作的成分。
如：There are lots of people who wants to see the film.
以上大量的活动和练习仅靠单一的课堂教学模式是完成不了的，多媒体的使用扩大了教学的容量，丰富了学生练习的内容，缩短了学生的训练周期提高了教学的效率和效果。学生在运用定语从句时便会全面考虑，以达到既能准确表达意思，又能注意语言的正确形式。
三、在实践中巩固语法
英语是一门实践性很强的工具性学科，必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流，才能培养学生的英语交际能力中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫曾在答记者问时说：语言技能形成和发展的关键环节在于大量的语言实践。学生只记住一些语言知识是学不会语言的，必须让学生有大量的机会进行大量的语言实践。为此我从语言表达技能方面说和写设计了一些活动，活动的内容与西方文化场景有关。如：组织学生用定语从句描述一些西方的节日或者是一些国家、城市以及一些地标性的建筑物，并通过大屏幕展示图片。看到这些，孩子们既新奇又兴奋，参与积极性很高，就能主动地按要求用英语表达自己知道的东西。为了能引导学生恰当地运用定语从句进行书面表达，我及时地把刚才学生表达的信息写到黑板上，让学生把这些信息整合，尝试运用恰当的定语从句来描述他们了解的国家或节日。如：在介绍加拿大时，Canada， North America， the second largest country， maple leaf把这几个信息点串起来对有些学生来讲有些难，学生写了如下的句子：
Canada， whose place is in North America.
Canada， which is the second largest country is a beautiful country. Canada， whose national flag is the Maple Leaf Flag.
从学生的表达中我们可以看出，学生刻意使用定语从句，导致句子结构不完整；另外，不考虑通篇结构，语言使用单一。可修改如下：Canada， which is in North America ，is a beautiful country whose national flag is the Maple Leaf Flag.
通过上述定语从句的教学活动，和学生的实践发现学生收获很大，收到了良好的教学效果。
总之，多媒体技术在英语课堂的使用，使我们英语教师在有限的课堂时间内，实现了大容量、多信息、多趣味教学，提高了课堂效率，提高了学生英语交际运用能力及学习英语的积极性。
在英语教学实践中，我认识到应用多媒体技术，可以使教师的教学手段大大丰富，不再局限于一本书、一支粉笔的单调方式。下面我结合自己所教授的定语从句课谈一下自己的做法，和大家分享。
一、在情境中教授语法
众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，容易激发学生的学习兴趣。讲这节课时，我没有告诉学生要讲定语从句而是通过网络播放了一首叫做That’s why you go away的英文歌曲。优美的旋律马上吸引了学生，使他们即刻进入了状态。一边听歌，同时浏览歌词，在一知半解的情况下激发了学生学习的好奇心，促使他们关注到底这首歌唱的是什么，这样他们的注意力就集中了。为下面的顺利教学做了良好的铺垫。
在自然、有意义的语言背景下呈现语法，使学生在听、看、唱的过程中对语料中的语言现象形成一定的感性认识，进而引导学生根据语境提炼并归纳语料中的语法结构，降低了学习难度，加深了对所学内容的印象，提高了学习英语的效率。通过多媒体对英文歌曲的展示，把学生带入了全新的环境。歌曲展示过后，为使他们的兴奋点集中到语言学习上而不是音乐的旋律中。我便及时发问：Can you feel whether the singer is sad or happy？可帮助他们标注一些重要信息以确定答案是sad，接着便呈现这节课要讲解的语言形式——定语从句。我让学生仔细阅读并体会句中所用的语言形式和意义，但不作任何解释。
如：Love is one big illusion I should try to forget.
I’m the one who is feeling lost right now.
Now you want me to forget every little thing you said.
I wont’ forget the way you’re kissing.
But I’m not the man your heart is missing.
然后，在学生理解的基础上，结合例句引出了定语从句、先行词、和关系代词三个概念。通过多媒体的应用为英语课堂创设的情景，使学生对定语从句的构成有了感性的认识。
二、在探究中总结语法规律
学生对定语从句的掌握不能只停留在理解、看懂识别的层面；还要落实到能把形式和意义更好地结合简单模仿运用的层面。于是，我通过多媒体展示一些学生感兴趣的图片——有静止的，有配以声音的或者是突出人物表情的或者是服装颜色亮丽的... ..这样抽象、枯燥的教学内容，通过多媒体以生动活泼的形式呈现，集趣味性、声音、图像、动画和文字为一体，调动了学生参与的积极性，发挥了学生的潜力，也加深了对语言点的理解；有效的配合教师完成了教学任务，同时也提高了教学效率，这是传统的课堂教学手段所达不到的。
学生在模仿练习中，虽然熟悉了句型，但也暴露出很多问题，如不知如何安排句子结构，哪个是先行词、哪个是从句、忽略从句中动词的形式等。为解决这些问题，激发学生进行细致的思考，更准确地掌握定语从句，通过多媒体我设计了以下活动。
a. Read and find 定语从句、关系代词和先行词。这项活动的目的是让学生更清楚地了解定语从句及其构成。练习素材来自我多年积累的资料和网络上选载的一些好文章、名言警句。如：
All is not gold that glitters.
He who inquires much learns much.
A person is known by the company he keeps.
He who does not reach the Great Wall is not a great man.
b. Translate the following sentences.先做英译汉，再做汉译英。这个活动旨在通过翻译理解，让学生体会英语定语与汉语定语的不同，从而更好地掌握英语定语从句与先行词之间的位置关系。
如：Everything that is around us is matter.
He is the only one among us that knows French.
I know the reason why he came late.
The house whose roof was damaged has now been repaired.
Shanghai is the place where he was born.
The force that causes everything to fall toward the ground is called gravity.
There are some countries in the world where there is little rain at any time.
The day will come when man can make full use of solar system.
c. 结合例句Think and discuss.找出关系代词有哪些，该如何使用。这个活动是通过学生讨论，促使他们进一步掌握定语从句中关系代词的用法，把学生对定语从句感性上的认识上升到理性认识，为更深入学习定语从句奠定基础。 d. 通过多媒体展示学生常犯的错误，这些既是重点又是考点。目的是让学生关注定语从句中谓语动词的形式和先行词在从句中所作的成分。
如：There are lots of people who wants to see the film.
以上大量的活动和练习仅靠单一的课堂教学模式是完成不了的，多媒体的使用扩大了教学的容量，丰富了学生练习的内容，缩短了学生的训练周期提高了教学的效率和效果。学生在运用定语从句时便会全面考虑，以达到既能准确表达意思，又能注意语言的正确形式。
三、在实践中巩固语法
英语是一门实践性很强的工具性学科，必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流，才能培养学生的英语交际能力中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫曾在答记者问时说：语言技能形成和发展的关键环节在于大量的语言实践。学生只记住一些语言知识是学不会语言的，必须让学生有大量的机会进行大量的语言实践。为此我从语言表达技能方面说和写设计了一些活动，活动的内容与西方文化场景有关。如：组织学生用定语从句描述一些西方的节日或者是一些国家、城市以及一些地标性的建筑物，并通过大屏幕展示图片。看到这些，孩子们既新奇又兴奋，参与积极性很高，就能主动地按要求用英语表达自己知道的东西。为了能引导学生恰当地运用定语从句进行书面表达，我及时地把刚才学生表达的信息写到黑板上，让学生把这些信息整合，尝试运用恰当的定语从句来描述他们了解的国家或节日。如：在介绍加拿大时，Canada， North America， the second largest country， maple leaf把这几个信息点串起来对有些学生来讲有些难，学生写了如下的句子：
Canada， whose place is in North America.
Canada， which is the second largest country is a beautiful country. Canada， whose national flag is the Maple Leaf Flag.
从学生的表达中我们可以看出，学生刻意使用定语从句，导致句子结构不完整；另外，不考虑通篇结构，语言使用单一。可修改如下：Canada， which is in North America ，is a beautiful country whose national flag is the Maple Leaf Flag.
通过上述定语从句的教学活动，和学生的实践发现学生收获很大，收到了良好的教学效果。
总之，多媒体技术在英语课堂的使用，使我们英语教师在有限的课堂时间内，实现了大容量、多信息、多趣味教学，提高了课堂效率，提高了学生英语交际运用能力及学习英语的积极性。