论文部分内容阅读
摘要：听力是大学英语教学的一项重要内容，而语音能力对于听力的影响是深远的。本文通过分析研究当前大学生存在的语音困难，提出了相应的英语教学对策。
关键词：英语听力；语音；英语教学
2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”这份全国大学英语课程教学的纲领性材料把英语听说能力放在了相当重要的位置。无独有偶，自2005年6月开始，大学英语四六级的考试也把英语听力的比分从20%提高到了35%，而且会继续提高。由此可见，英语听力能力作为英语语言能力的重要组成部分，越来越受到人们的重视。但是由于长期以来传统的英语教学重读写轻听说，大学生的英语听说能力远远弱于读写能力，听力输入不够，就不能有效地输出，不能达到现代英语教学对于听说能力的要求。当然影响听力能力的因素有很多，本文拟从最基本的语音的角度出发，对英语听力教学提出一些改进意见。
一、 英语语音能力对听力能力的影响
教育心理学把人的记忆分为以下三个阶段，即感官记忆、短时记忆和长时记忆。感官记忆是指一个人通过感官取得信息的过程，一般持续不到一秒。通过感官获取的信息一部分会经过注意这样一个意识过程，在大脑中短暂停留二十秒，此为短时记忆。短时记忆的信息一部分被遗忘，另一部分会成为人的长时记忆。只有成为长时记忆的信息才能被大脑保留。
听力理解就是要求人能在短时之内对输入的语音信息进行解码编码后作出反应。语音信息都是短暂的，它首先刺激听觉器官，成为感官记忆，然后通过注意变成短时记忆储存在大脑中，最多不会超过二十秒的时间。因此听力理解就要求人能够在这二十秒的时间内把大脑中储存的语音短时记忆解码，与原先存在的长时记忆的语言信息相对应，才能理解输入的语音。如果现在输入的语音信息与原先大脑中保留的语音信息不同，那么听力理解就会失败。因此，学生应该拥有正确的语音知识输入，并且把它变成自己的长时记忆，才有可能有效地进行听力理解。
二、 大学生英语语音现状和困难
目前在中国的高校，一部分的学生从小学就开始学习英语。而对于语音的学习基本上是在初级阶段就完成了，即在初中三年级就基本结束了语音教学，完成了大部分语音知识的学习。然而，由于语音知识在高考和中考中所占比例并不高，大部分学校都不会单独开设语音课系统地给学生讲解语音知识，进入大学以后也得不到系统的语音训练。而且大学生源不同，来自不同省份和地区，母语和方言都对他们的语音有一定影响。更有来自偏远地区的学生，语音水平更是堪忧。
近年来，听说能力在英语教学中倍受重视，学生的语音水平也得到了一定的提高，但是还是存在着不少问题。仅以笔者所在学校为例，我校为一所普通民办本科院校，招收全国统招本科学生。2012年，笔者对我校非英语专业的四个听说班的学生进行了语音原始材料收集，要求接受测试的学生朗读48个音位、20个单词、5个句子和一篇100词的短文。要求正确发出全部音位，准确朗读所有单词，能够准确断句，阅读短文时重音、连读、节奏、语调运用准确。结果发现能够顺利通过测试的学生寥寥无几，而他们的问题主要表现在以下几个方面。
1.基本音标发音有误
有一部分的学生从未学习过音标，他们语音的输入完全依靠老师课堂的教学以及音频材料语音的输入。他们连音标都认识不全，更加不可能利用音标拼读单词。更多的学生认识音标，但是不能进行准确的发音。他们对于特定音标的发音部分、舌位移动和开口度都缺乏系统的认知，对于音标的发音受到母语和方言的影响很大。如[r]这个音和汉语拼音的r的发音就有很大的区别，但是他们就不知如何区分。另外汉语中没有长元音和短元音的区分，学生就单纯地以为只是发音时间长短的区别，而在语音上不再发生变化。如[i]和[i：]这两个音，学生就简单地以汉语拼音中“y”的方式进行发音，在发音长短上进行区别，殊不知[i]的发音部位和开口度是介于[i：]和[e]之间的。
2.重音问题
音素是英语语音的基本单位，由音素组成了音节，英语的单词的发音就是由一到几个音节组成的。一个单词至少有一个音节，有的音节需要重读，有的音节需要轻读，这就是英语单词的重音。有的学生对重音理解不够，即使标出单词重音所在位置也读不准确。学生对重音把握不准，容易发生移位现象，有可能前移，也有可能后移，如学生经常把“interesting”的重音放在第二个音节上。学生的重音问题还表现在对于语句重音的把握上。汉语发音字正腔圆，对于句子中的每一个字都是重读的。学生受到母语发音的影响，对于语句中每一个英语单词都重读，没有任何强弱变化。殊不知英语的词汇分为实词和虚词，一般来说实词大都需要重读，而虚词应该轻读，语句重音的目的是要突出主要的信息。而学生根本不知区分哪些单词需要重读，哪些单词需要轻读，不懂得语音轻重的变化。
3.语音语调不正确
汉语是声调语言，每一个汉字都拥有自己的声调，组合起来就能表达完整的意义。而英语则不同，它属于语调语言，语调对于句子的含义有极大的影响，同样的单词组合的句子用不同的语调就可以表达不同的含义。而中国的学生受到母语的影响，经常升调、降调和平调不分，读出来都是一个调子，这对于语意的区分造成了不良的影响。
4.对音变缺乏认识
在英语中会发生连读、同化、省音、弱读和失去爆破等音变现象，而学生对于这些现象缺乏认识，也英语教学也没有对这些语音现象进行系统归纳和讲授，使得学生对音变现象不了解。同样的句子一旦发生音变，就会理解不了。
三、 对教学的启示
1.寓语音教学于英语教学过程中
大学生英语语音知识不够的主要原因是在英语学习的初期阶段没有进行系统的英语语音教学，对于语音的重视程度不够，而大学英语教学也因为课时的原因没有专门开设语音课程。针对这种情况，我们应该在英语教学的过程中始终贯穿语音的教学。首先，应该在英语课，尤其是英语听力课中单独留出一部分时间对语音进行系统的讲解，让学生储备基础的语音知识。其次，在平时教学过程中应留意学生的发音，尤其是朗读单词、文章的时候，对学生错误的发音以及不恰当的语音语调应该予以及时的纠正。在搞好音标教学的基础上，攻破拼读这一关，在这个基础上，掌握发音技巧。 2.对比英汉发音的区别与联系
英语的语音与汉语语音有一些相似之处，也有一些区别。而汉语的语音对英语的发音会产生迁移作用，为了避免负迁移的产生，我们应该首先对英汉语音规律进行归纳对比。在汉语与英语发音相同之处，从汉语发音进行借鉴，相区别之处，进行重点练习和区分。从而使汉语对英语的正迁移作用发挥到极致，而负迁移作用消灭于无形。
3.提供多种教学资源，激发学生学习兴趣
首先，不能忽视教师在英语语音教学中的重要作用。教师首先得加强自身英语语音方面的修养，做到发音无误。只有老师的发音标准了，才能给学生进行良好的语音教学。另外，教师也可以利用多媒体、网络、音像设备等现代的教学设备，视觉、听觉等多感官对学生进行语音刺激，增强学生英语学习的兴趣。到目前为止，大学英语语音教学还没有标准规范的语音教科书，因此，教师应该通过多种渠道，寻找语音教学材料，给学生模拟出一个真实的语言环境，促发他们的学习激情。
4.加强语音的模仿和训练
需要强调的是，单纯的语音知识是不可能改变学生的发音问题的，要改变多年发音的错误习惯还需要加强模仿和训练，具体地来说就是寻找适当的材料，进行听音、模仿训练。当然这样的训练不应该仅仅局限在课堂上，还应该鼓励学生在课下进行积极训练。要让学生明白语言是用来交流的工具，而语音是最为简洁有效的交流手段，因此仅仅学会阅读和写作是不够的，还应该掌握熟练的语音，进行有声的交流。在听音和模仿的基础上，还可以配以听说练习，最终目标是进行互动式的交际。
笔者相信，通过系统语音知识的讲解，再配以大量的模仿训练，学生的语音水平有望得到提高，而语音水平的提高又会为英语听力理解奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]刘晓明.大学生英语发音与听力水平相关性研究[J].安徽农业大学学报，2009（3）.
[4]宋一平.语言学新论[M].上海：学林出版社，1985.
[5]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
作者简介：李晓燕（1985—），女，浙江宁波人，助教，从事外语语言教学的研究。
基金项目：宁波大红鹰学院校级教改课题（10YBJG25）。
关键词：英语听力；语音；英语教学
2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”这份全国大学英语课程教学的纲领性材料把英语听说能力放在了相当重要的位置。无独有偶，自2005年6月开始，大学英语四六级的考试也把英语听力的比分从20%提高到了35%，而且会继续提高。由此可见，英语听力能力作为英语语言能力的重要组成部分，越来越受到人们的重视。但是由于长期以来传统的英语教学重读写轻听说，大学生的英语听说能力远远弱于读写能力，听力输入不够，就不能有效地输出，不能达到现代英语教学对于听说能力的要求。当然影响听力能力的因素有很多，本文拟从最基本的语音的角度出发，对英语听力教学提出一些改进意见。
一、 英语语音能力对听力能力的影响
教育心理学把人的记忆分为以下三个阶段，即感官记忆、短时记忆和长时记忆。感官记忆是指一个人通过感官取得信息的过程，一般持续不到一秒。通过感官获取的信息一部分会经过注意这样一个意识过程，在大脑中短暂停留二十秒，此为短时记忆。短时记忆的信息一部分被遗忘，另一部分会成为人的长时记忆。只有成为长时记忆的信息才能被大脑保留。
听力理解就是要求人能在短时之内对输入的语音信息进行解码编码后作出反应。语音信息都是短暂的，它首先刺激听觉器官，成为感官记忆，然后通过注意变成短时记忆储存在大脑中，最多不会超过二十秒的时间。因此听力理解就要求人能够在这二十秒的时间内把大脑中储存的语音短时记忆解码，与原先存在的长时记忆的语言信息相对应，才能理解输入的语音。如果现在输入的语音信息与原先大脑中保留的语音信息不同，那么听力理解就会失败。因此，学生应该拥有正确的语音知识输入，并且把它变成自己的长时记忆，才有可能有效地进行听力理解。
二、 大学生英语语音现状和困难
目前在中国的高校，一部分的学生从小学就开始学习英语。而对于语音的学习基本上是在初级阶段就完成了，即在初中三年级就基本结束了语音教学，完成了大部分语音知识的学习。然而，由于语音知识在高考和中考中所占比例并不高，大部分学校都不会单独开设语音课系统地给学生讲解语音知识，进入大学以后也得不到系统的语音训练。而且大学生源不同，来自不同省份和地区，母语和方言都对他们的语音有一定影响。更有来自偏远地区的学生，语音水平更是堪忧。
近年来，听说能力在英语教学中倍受重视，学生的语音水平也得到了一定的提高，但是还是存在着不少问题。仅以笔者所在学校为例，我校为一所普通民办本科院校，招收全国统招本科学生。2012年，笔者对我校非英语专业的四个听说班的学生进行了语音原始材料收集，要求接受测试的学生朗读48个音位、20个单词、5个句子和一篇100词的短文。要求正确发出全部音位，准确朗读所有单词，能够准确断句，阅读短文时重音、连读、节奏、语调运用准确。结果发现能够顺利通过测试的学生寥寥无几，而他们的问题主要表现在以下几个方面。
1.基本音标发音有误
有一部分的学生从未学习过音标，他们语音的输入完全依靠老师课堂的教学以及音频材料语音的输入。他们连音标都认识不全，更加不可能利用音标拼读单词。更多的学生认识音标，但是不能进行准确的发音。他们对于特定音标的发音部分、舌位移动和开口度都缺乏系统的认知，对于音标的发音受到母语和方言的影响很大。如[r]这个音和汉语拼音的r的发音就有很大的区别，但是他们就不知如何区分。另外汉语中没有长元音和短元音的区分，学生就单纯地以为只是发音时间长短的区别，而在语音上不再发生变化。如[i]和[i：]这两个音，学生就简单地以汉语拼音中“y”的方式进行发音，在发音长短上进行区别，殊不知[i]的发音部位和开口度是介于[i：]和[e]之间的。
2.重音问题
音素是英语语音的基本单位，由音素组成了音节，英语的单词的发音就是由一到几个音节组成的。一个单词至少有一个音节，有的音节需要重读，有的音节需要轻读，这就是英语单词的重音。有的学生对重音理解不够，即使标出单词重音所在位置也读不准确。学生对重音把握不准，容易发生移位现象，有可能前移，也有可能后移，如学生经常把“interesting”的重音放在第二个音节上。学生的重音问题还表现在对于语句重音的把握上。汉语发音字正腔圆，对于句子中的每一个字都是重读的。学生受到母语发音的影响，对于语句中每一个英语单词都重读，没有任何强弱变化。殊不知英语的词汇分为实词和虚词，一般来说实词大都需要重读，而虚词应该轻读，语句重音的目的是要突出主要的信息。而学生根本不知区分哪些单词需要重读，哪些单词需要轻读，不懂得语音轻重的变化。
3.语音语调不正确
汉语是声调语言，每一个汉字都拥有自己的声调，组合起来就能表达完整的意义。而英语则不同，它属于语调语言，语调对于句子的含义有极大的影响，同样的单词组合的句子用不同的语调就可以表达不同的含义。而中国的学生受到母语的影响，经常升调、降调和平调不分，读出来都是一个调子，这对于语意的区分造成了不良的影响。
4.对音变缺乏认识
在英语中会发生连读、同化、省音、弱读和失去爆破等音变现象，而学生对于这些现象缺乏认识，也英语教学也没有对这些语音现象进行系统归纳和讲授，使得学生对音变现象不了解。同样的句子一旦发生音变，就会理解不了。
三、 对教学的启示
1.寓语音教学于英语教学过程中
大学生英语语音知识不够的主要原因是在英语学习的初期阶段没有进行系统的英语语音教学，对于语音的重视程度不够，而大学英语教学也因为课时的原因没有专门开设语音课程。针对这种情况，我们应该在英语教学的过程中始终贯穿语音的教学。首先，应该在英语课，尤其是英语听力课中单独留出一部分时间对语音进行系统的讲解，让学生储备基础的语音知识。其次，在平时教学过程中应留意学生的发音，尤其是朗读单词、文章的时候，对学生错误的发音以及不恰当的语音语调应该予以及时的纠正。在搞好音标教学的基础上，攻破拼读这一关，在这个基础上，掌握发音技巧。 2.对比英汉发音的区别与联系
英语的语音与汉语语音有一些相似之处，也有一些区别。而汉语的语音对英语的发音会产生迁移作用，为了避免负迁移的产生，我们应该首先对英汉语音规律进行归纳对比。在汉语与英语发音相同之处，从汉语发音进行借鉴，相区别之处，进行重点练习和区分。从而使汉语对英语的正迁移作用发挥到极致，而负迁移作用消灭于无形。
3.提供多种教学资源，激发学生学习兴趣
首先，不能忽视教师在英语语音教学中的重要作用。教师首先得加强自身英语语音方面的修养，做到发音无误。只有老师的发音标准了，才能给学生进行良好的语音教学。另外，教师也可以利用多媒体、网络、音像设备等现代的教学设备，视觉、听觉等多感官对学生进行语音刺激，增强学生英语学习的兴趣。到目前为止，大学英语语音教学还没有标准规范的语音教科书，因此，教师应该通过多种渠道，寻找语音教学材料，给学生模拟出一个真实的语言环境，促发他们的学习激情。
4.加强语音的模仿和训练
需要强调的是，单纯的语音知识是不可能改变学生的发音问题的，要改变多年发音的错误习惯还需要加强模仿和训练，具体地来说就是寻找适当的材料，进行听音、模仿训练。当然这样的训练不应该仅仅局限在课堂上，还应该鼓励学生在课下进行积极训练。要让学生明白语言是用来交流的工具，而语音是最为简洁有效的交流手段，因此仅仅学会阅读和写作是不够的，还应该掌握熟练的语音，进行有声的交流。在听音和模仿的基础上，还可以配以听说练习，最终目标是进行互动式的交际。
笔者相信，通过系统语音知识的讲解，再配以大量的模仿训练，学生的语音水平有望得到提高，而语音水平的提高又会为英语听力理解奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]刘晓明.大学生英语发音与听力水平相关性研究[J].安徽农业大学学报，2009（3）.
[4]宋一平.语言学新论[M].上海：学林出版社，1985.
[5]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
作者简介：李晓燕（1985—），女，浙江宁波人，助教，从事外语语言教学的研究。
基金项目：宁波大红鹰学院校级教改课题（10YBJG25）。