【摘 要】
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无论从教材的特殊地位来看,还是从师生的实际需要而言;无论从作文教学的本质规律来看,还是从作文的终端评估系统而言,依照课本中的作文体系进行系统有序的写作训练,都应是中
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无论从教材的特殊地位来看,还是从师生的实际需要而言;无论从作文教学的本质规律来看,还是从作文的终端评估系统而言,依照课本中的作文体系进行系统有序的写作训练,都应是中学作文教学的“主页”。然而,在实际教学过程中,真正依照系列一步一个脚印地进行写作训练者,实在太少;而依照系列进行训练能像阅读教学那样认真谨慎者,更少之又少!也许,连续几年的高考对话题作文一以贯之地青睐,使一些教师错误地认为学生只要能熟练地掌握一种文体一种技能便能以不变应万变,从而放松了系统的写作训练。但每年在考场上由于写作能力的偏向和欠缺,致使考生无法随机应变而机械地生搬硬套,最终痛失分数的例子又是何等之多啊!也许,在教材中,作为“半壁江山”的写作板块还只是附庸似的依存于阅读主体之后,其分量的明显不足,使一些教师在操作时心有余而力不足,于是对待写作训练便只能浅尝辄止。但是,我们不可否认,教材中写作系列的编排已初具大体的能力序列框架,其训练点也较为详细而完备,其体例也较为新颖而科学。针对这种系列的写作训练不可忽视、教材内容虽系统却较浅显的现状,我们对待课本中写作训练的态度应该是:第一,充分重视之,有效训练之;第二,大量丰富之,适度延伸之。有鉴于此,本刊编辑部拟于2004年度“写作”板块?
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