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【摘要】情感因素对英语教学效果的影响非常重要。在英语教学中，要重视情感因素的作用，正确引导和利用这些因素，以促进英语教学，提高学生的英语水平。本文结合笔者的教学实践和体会，从三方面加以论述： 一、情感的效应——积极的影响使学生爱上英语，消极的影响使学生成为“学困生”。 二、情感的基础——①教师对教学工作认真负责。②教师真正热爱学生。 三、情感的支柱——培养学生对英语学习的兴趣。①让学生体验到成功的乐趣。②体现学生的主体地位。③正确评价学生的成绩。老师们要非常注意情感因素对教学效果的影响，寓教于情。
【关键词】亲其师；信其道；热爱学生；体验成功；形成性评价在英语教学中，越来越多的人感到，在教师的知识条件和能力条件达到一定程度时，最能影响教师教学水平和教学质量的因素是情感。国际著名英语教学专家H.Stern说过：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。因此，在英语教学中要重视情感因素的作用，正确引导和利用这些因素，以促进英语教学，提高学生的英语水平。下面结合我的英语教学实践，谈谈在中学英语教学中引导学生情绪变化与控制，激发学生积极情感以提高英语成绩的一点经验和体会。
1情感效应——不同情感决定学生爱上英语课，还是成为“学困生”
1.1学生喜欢某位老师，一般会爱上他教的课程，这种“爱屋及乌”的情感效应，在教学活动中广泛存在。对大多数学生来说，一开始并不具备偏爱哪一门功课的心理定势，他们是否喜欢一门课，通常也并不是依据这门课在以后工作中的实用价值。学生对老师的“情感”常决定他们主要的兴趣取向，良好的师生关系，能使学生爱上英语课。
师生关系对学生的英语学习有着不可低估的作用。教师对学生公正无私、理智深沉的爱，能激发起学生对老师的亲切感、理解感、安全感、共鸣感、依赖感，它能使学生精神生活充实，激发起积极的学习动机和旺盛的求知欲。来自学生的反馈信息，又可以感染和鼓舞老师，激发起献身教育事业的热情。
我在教学中非常重视培养与学生的情感，同学们都把我当作他们的知心人。在学校每学期向学生进行的“评教”调查中，我的分数一直是很高的。我与学生情感互动，学生们“亲其师，信其道”，他们的成绩自然也很高。
1.2有些学生受不良师生关系的影响，产生逆反心理，成为“学困生”。有的老师对学生有偏见或不公正，常训斥学生；有的老师教学方法不当，上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现不及时表扬，对学习较差的学生又很少鼓励。这样的师生关系对学生的学习有很大的影响，学生往往因此失去学习的兴趣，他们消极的情绪情感成为学习英语的心理障碍，造成了学生在这门学科上的知识缺陷。
2情感的基础——老师真正关心学生
情感的培养离不开师生之间心理上的双向沟通，但教师的地位决定了在情感培养过程中教师起主导和主动作用。师生之间关系融洽还是疏远，主要责任在教师，因为师生情感的基础是老师对学生是否关心。
2.1老师对学生的关心，首先体现在教师对教学工作的认真负责上。学知识、学技术是学生的第一心理需求，教师如果冷漠或敷衍这种需求，无疑是对学生心理的一种伤害。每位教师在教学中认真还是敷衍，学生心里是有数的，他们敬佩的老师是实实在在教他们学知识的老师。
我任教13年来，把全身心都投入到教学中。每次上课前，我都要精心备课，查阅许多资料，对教材有深入的理解，钻研教材教法，有时睡觉、走路时还在思考怎样让学生爱上英语，怎样讲解某个难点，怎么提高他们的成绩。这样，讲起课来，才能深入浅出，学生才能轻松地学到很多的知识，提高学习效率，也就是“高明的老师累自己，不高明的老师累学生”。学生愉快地提高了成绩，与老师的情感自然亲密，对老师充满了尊敬和信赖。毕业了的学生写信说：“老师，我们都说您是最负责任，最爱学生的老师。我们从您那儿学到了许多知识和做人的道理。”
2.2教师要真正关心学生的学习与成长，真正热爱学生。学生的父母把孩子交给老师，我们就要代替家长管理好孩子，要对得起那含辛茹苦、望子成龙的家长啊。事实证明，每一个教学成绩优秀的教师，无一不特别热爱学生。究其原因：教师热爱学生，能在师生之间架起互相信任的桥梁。学生觉得教师可亲、可信、可敬，没有心理隔阂，才能在交流感情的基础上交流思想，在情感的感化教育中促进学生的自我教育，自我提高，这就是通常所说的教育只有“通情”，才能“答理”的道理所在。在英语课堂上，学生们不仅能主动地配合老师，而且能够大胆地参与到教学实践中，形成教与学、师与生的互动局面。
我爱学生，学生自然会感受到。我对学生付出满腔的热忱，对他们真诚相待，真心地关心他们。天冷了，我把自己的衣服给学生披在身上；学生病了，我细心呵护；学生英语基础不好，我利用休息时间给他们补课，在后进生的本子上写上一句：“You are very clever.I love you.”我常常与学生交谈，了解他们的想法和要求，了解他们对课程的喜好程度，以此拉近师生之间的距离，培养师生感情。学生则以优秀的成绩回报我，而且逢年过节，我常收到学生的电话祝福，还有贺卡、小礼物、信件，此时心中充满了甜蜜。
3情感的支柱——培养学生对英语学习的兴趣
3.1让学生体验到成功的乐趣。成人教育家卡耐基有一句名言：使一个人发挥最大能力的方法便是赞美和鼓励。课堂上我十分关注学生的情绪和反应，并通过巧妙地提出问题，把赏识的微笑、鼓励的语言奖励给学生，同时也把温暖和热情传递给学生，由此引发学生对我所讲授的英语课产生好感，产生兴趣，迸发出学习的热情，树立起自信心。
我努力在课堂教学中为每一个学生创造获得成功体验的机会。对英语基础差一点的学生，让他们回答一些相对简单的问题；对于难度大一些的问题，我则主要采用学生自愿回答的方式；对于能够顺利回答出问题的学生，我会提出表扬；对于没能回答出问题的学生，我通常用温柔的话语安慰他们。
3.2体现学生的主体地位。学生在完成英语任务的实践中，始终是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者。教学中让学生在听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动中获得成就感，形成积极的情感态度，从而把英语课当成乐趣，而不看成负担。
3.3正确评价学生的学习成绩。我常对学生说，我注重过程而不过份看重结果。学生们自身的情况千差万别，不可能都成绩优秀，但只要你付出了，努力了，即使成绩不很理想，我也不会批评挖苦你，只会更关注你、帮助你。根据＜英语课程标准＞的要求，对学生学习成绩的评价要以保护和激励学生的学习兴趣和热情为目的，以形成性评价为主，重视学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。要注意评价的多样性和灵活性，正确地评价学生在学习活动中的表现。要发现和发展每个学生的潜能，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。
在英语教学中，我们要非常注意情感因素对教学效果的影响，尽力避免和设法清除那些影响英语学习的消极情感因素，培养积极的情感反应，寓教于乐，寓教于情。愿老师们一起在实践中继续探索，进行更深入的交流。
【关键词】亲其师；信其道；热爱学生；体验成功；形成性评价在英语教学中，越来越多的人感到，在教师的知识条件和能力条件达到一定程度时，最能影响教师教学水平和教学质量的因素是情感。国际著名英语教学专家H.Stern说过：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。因此，在英语教学中要重视情感因素的作用，正确引导和利用这些因素，以促进英语教学，提高学生的英语水平。下面结合我的英语教学实践，谈谈在中学英语教学中引导学生情绪变化与控制，激发学生积极情感以提高英语成绩的一点经验和体会。
1情感效应——不同情感决定学生爱上英语课，还是成为“学困生”
1.1学生喜欢某位老师，一般会爱上他教的课程，这种“爱屋及乌”的情感效应，在教学活动中广泛存在。对大多数学生来说，一开始并不具备偏爱哪一门功课的心理定势，他们是否喜欢一门课，通常也并不是依据这门课在以后工作中的实用价值。学生对老师的“情感”常决定他们主要的兴趣取向，良好的师生关系，能使学生爱上英语课。
师生关系对学生的英语学习有着不可低估的作用。教师对学生公正无私、理智深沉的爱，能激发起学生对老师的亲切感、理解感、安全感、共鸣感、依赖感，它能使学生精神生活充实，激发起积极的学习动机和旺盛的求知欲。来自学生的反馈信息，又可以感染和鼓舞老师，激发起献身教育事业的热情。
我在教学中非常重视培养与学生的情感，同学们都把我当作他们的知心人。在学校每学期向学生进行的“评教”调查中，我的分数一直是很高的。我与学生情感互动，学生们“亲其师，信其道”，他们的成绩自然也很高。
1.2有些学生受不良师生关系的影响，产生逆反心理，成为“学困生”。有的老师对学生有偏见或不公正，常训斥学生；有的老师教学方法不当，上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现不及时表扬，对学习较差的学生又很少鼓励。这样的师生关系对学生的学习有很大的影响，学生往往因此失去学习的兴趣，他们消极的情绪情感成为学习英语的心理障碍，造成了学生在这门学科上的知识缺陷。
2情感的基础——老师真正关心学生
情感的培养离不开师生之间心理上的双向沟通，但教师的地位决定了在情感培养过程中教师起主导和主动作用。师生之间关系融洽还是疏远，主要责任在教师，因为师生情感的基础是老师对学生是否关心。
2.1老师对学生的关心，首先体现在教师对教学工作的认真负责上。学知识、学技术是学生的第一心理需求，教师如果冷漠或敷衍这种需求，无疑是对学生心理的一种伤害。每位教师在教学中认真还是敷衍，学生心里是有数的，他们敬佩的老师是实实在在教他们学知识的老师。
我任教13年来，把全身心都投入到教学中。每次上课前，我都要精心备课，查阅许多资料，对教材有深入的理解，钻研教材教法，有时睡觉、走路时还在思考怎样让学生爱上英语，怎样讲解某个难点，怎么提高他们的成绩。这样，讲起课来，才能深入浅出，学生才能轻松地学到很多的知识，提高学习效率，也就是“高明的老师累自己，不高明的老师累学生”。学生愉快地提高了成绩，与老师的情感自然亲密，对老师充满了尊敬和信赖。毕业了的学生写信说：“老师，我们都说您是最负责任，最爱学生的老师。我们从您那儿学到了许多知识和做人的道理。”
2.2教师要真正关心学生的学习与成长，真正热爱学生。学生的父母把孩子交给老师，我们就要代替家长管理好孩子，要对得起那含辛茹苦、望子成龙的家长啊。事实证明，每一个教学成绩优秀的教师，无一不特别热爱学生。究其原因：教师热爱学生，能在师生之间架起互相信任的桥梁。学生觉得教师可亲、可信、可敬，没有心理隔阂，才能在交流感情的基础上交流思想，在情感的感化教育中促进学生的自我教育，自我提高，这就是通常所说的教育只有“通情”，才能“答理”的道理所在。在英语课堂上，学生们不仅能主动地配合老师，而且能够大胆地参与到教学实践中，形成教与学、师与生的互动局面。
我爱学生，学生自然会感受到。我对学生付出满腔的热忱，对他们真诚相待，真心地关心他们。天冷了，我把自己的衣服给学生披在身上；学生病了，我细心呵护；学生英语基础不好，我利用休息时间给他们补课，在后进生的本子上写上一句：“You are very clever.I love you.”我常常与学生交谈，了解他们的想法和要求，了解他们对课程的喜好程度，以此拉近师生之间的距离，培养师生感情。学生则以优秀的成绩回报我，而且逢年过节，我常收到学生的电话祝福，还有贺卡、小礼物、信件，此时心中充满了甜蜜。
3情感的支柱——培养学生对英语学习的兴趣
3.1让学生体验到成功的乐趣。成人教育家卡耐基有一句名言：使一个人发挥最大能力的方法便是赞美和鼓励。课堂上我十分关注学生的情绪和反应，并通过巧妙地提出问题，把赏识的微笑、鼓励的语言奖励给学生，同时也把温暖和热情传递给学生，由此引发学生对我所讲授的英语课产生好感，产生兴趣，迸发出学习的热情，树立起自信心。
我努力在课堂教学中为每一个学生创造获得成功体验的机会。对英语基础差一点的学生，让他们回答一些相对简单的问题；对于难度大一些的问题，我则主要采用学生自愿回答的方式；对于能够顺利回答出问题的学生，我会提出表扬；对于没能回答出问题的学生，我通常用温柔的话语安慰他们。
3.2体现学生的主体地位。学生在完成英语任务的实践中，始终是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者。教学中让学生在听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动中获得成就感，形成积极的情感态度，从而把英语课当成乐趣，而不看成负担。
3.3正确评价学生的学习成绩。我常对学生说，我注重过程而不过份看重结果。学生们自身的情况千差万别，不可能都成绩优秀，但只要你付出了，努力了，即使成绩不很理想，我也不会批评挖苦你，只会更关注你、帮助你。根据＜英语课程标准＞的要求，对学生学习成绩的评价要以保护和激励学生的学习兴趣和热情为目的，以形成性评价为主，重视学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。要注意评价的多样性和灵活性，正确地评价学生在学习活动中的表现。要发现和发展每个学生的潜能，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。
在英语教学中，我们要非常注意情感因素对教学效果的影响，尽力避免和设法清除那些影响英语学习的消极情感因素，培养积极的情感反应，寓教于乐，寓教于情。愿老师们一起在实践中继续探索，进行更深入的交流。