【摘 要】
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整本书阅读教学通常有两方面困难：内容庞杂，教学无从下手；学生关注细节，导致舍本逐末。为克服这些困难，我在教学《童年》这本书时将主题确定为“辨·变·辩”，引导学生通过辨识颜色、变换角度、思想辩论等形式展开学习活动，使复杂的整本书阅读教学变得方便、简单。但在教学中，并没有明确的界限划分：哪个环节是“辨”，哪个环节是“变”，哪个环节是“辩”。这是因为辨识颜色的过程和变换角度的过程，
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整本书阅读教学通常有两方面困难：内容庞杂，教学无从下手；学生关注细节，导致舍本逐末。为克服这些困难，我在教学《童年》这本书时将主题确定为“辨·变·辩”，引导学生通过辨识颜色、变换角度、思想辩论等形式展开学习活动，使复杂的整本书阅读教学变得方便、简单。但在教学中，并没有明确的界限划分：哪个环节是“辨”，哪个环节是“变”，哪个环节是“辩”。这是因为辨识颜色的过程和变换角度的过程，
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综观当下的小学语文教学可以发现，字、词、句等知识，叙述、描写、说明等方法，被高度重视；语法知识和逻辑要素则常被忽视。小学是基础教育，重视基础性知识和方法当然是应该的，淡化语法知识的教学也有一定道理，但忽视或无视逻辑要素教育，就不大妥当了。因为语法是否规范、正确，一般比较容易识别，而逻辑是否合理、正确，是不太容易发现的。那么，有必要开展逻辑知识方面的专题教学吗？对小学生而言，
一、字理识字，理解题意1.出示摇篮图片，体会摇篮的温馨甜蜜。师：（出示摇篮图片）这是什么？生：摇篮。师：摇篮是用什么做的？有什么用呢？（生发言交流，师顺势从字理上对“篮”字进行形义析解：摇篮是用竹篾编制而成的，所以“篮”是竹字头；课文要写的生字是“蓝天”的“蓝”，“蓝”与草色有关，所以是草字头）评析：“篮”与“蓝”字形相近，形义比较十分有必要。
《十六年前的回忆》中，军阀张作霖要派人来搜查，李大钊的朋友和家人都劝他离开，他却坚决留在北京。李大钊遇害是在1927年，距今已有95年，在这期间，社会变化很大，所以学生理解起来有难度。在教学中，不止一个学生提出：“李大钊为什么不离开北京？”针对上述学情，笔者在教学中搭建支架帮助学生体会李大钊崇高的革命精神。
统编教材阅读单元最大的编排特点是双线结构。自三年级起，教材编排了单元导读页，每个单元的“人文主题”和“语文要素”在单元导读页上均有明确体现，这样的编排便于一线教师准确把握教学要点。但一年级教材没有单元导读页，语文要素不那么明确，那么，除识字、写字外，在阅读能力方面，还有哪些训练要点呢？通过课后练习题，笔者总结出如下教学要点。
一、激发兴趣，大胆猜测1.儿童节快要到了，你想得到什么礼物？2.老师给大家准备了一份节日礼物。（抱出纸箱）猜猜里面是什么，并说说猜测的理由。（板书：礼物）3.谁能用一个成语形容自己此刻的心情？设计意图：本课的导入设计遵循课标“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔……表达真情实感”的理念，激发了学生的习作兴趣。
笔者曾听过某教师执教的《草房子》整本书阅读交流课，课堂围绕问题“草房子里有哪些人物？他们有什么性格特点？哪个人物的什么事情给你留下深刻印象”组织交流。该教师先出示人物的外貌描写、语言描写，让学生猜测人物，然后通过讲故事的形式使其重点交流印象深刻的事情。由于猜人物难度较小，学生脱口而出，
大单元教学重视知识的整体性和系统性，站在单元整体的高度，立足于单元主题，整合单元难点、要点，并以此整体设计教学内容。这在很大程度上节约了教学时间，把更多的时间和更广的空间留给学生去阅读、感悟、实践，真正达到减负提质的教学效果。
一、营造科幻情境，感受科幻故事1.播放《流浪地球》中“引爆木星”的视频片段，学生观后谈感受。2.出示科幻故事的概念：科幻故事就是有着科技元素的想象故事。它以现有的科技资料作为根据，对未来世界或过去情景作幻想式描述。3.出示下面几段话，学生在阅读中感受科幻故事的基本文风。
一、故事导入，激发兴趣师：我们先来读一个有趣的故事。（出示，生读）相传，明朝初年，皇帝朱元璋听信了小人的话，说李尚书家的公鸡会下蛋，便下旨让李尚书上贡公鸡蛋。这可把李尚书急坏了，公鸡怎么可能会下蛋呢？正在此时，他的学生解缙说：“恩师莫急，我能劝皇上收回成命。”李尚书没有办法，只好让他前去。师：面见皇上时，解缙仅用三言两语就把朱元璋说服了，想知道他是怎么劝说的吗？（出示，生读）解缙：臣代李尚书献公鸡