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【摘 要】随着物质生活水平的不断提高，学校中肥胖学生日益增多。这些肥胖学生在体育活动中不仅协调性差，反应迟缓，身体的基本素质和运动能力低下，而且多数学生存在着心理障碍，表现为胆小、懦弱、自卑、孤僻等特点。这些因素导致他们在体育课堂上经常会成为“被冷落者”。而“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育与健康课程的基本理念之一。如何使这些学生像其他学生一样积极主动地投入到体育锻炼中去，一样享受参加体育活动的乐趣，是体育教学中遇到的难题，是我们每一位体育教师的职责和追求的目标，也是新课改向我们提出的要求。
【关键词】个体差异 情绪 教学方法
【案例描述】
在初一（2）班的一节“分腿腾越‘山羊’”课上，我引导学生进行两人或多人一组的“跳山羊”自由组合練习，学生们都非常高兴可以跟自己的好伙伴们一起搭档参与练习。他们成群结队地组合成了若干组，兴高采烈地练习着支撑跳跃动作，可唯独个子较高、身体肥胖、平时较少参与运动的曹高鹏同学站在那里不动。
我快速来到他身旁，先按捺了一下自己生气的情绪，但仍然带着一点儿责怪的语气问他：“你怎么不参与运动啊！”
他低着头一声不吭，在我再三追问下，他才支支吾吾道：“老师，其实我也想练习，可同学们都不愿意跟我组合。”
这时有些同学停止了练习，在一旁看着，个别同学还嘀咕着：“他这么胖，压下去不会被压扁了才怪呢，谁愿意与他搭档啊！” “原来是这样啊！”我顿时为自己责怪的语言感到惭愧，是我没有注意到曹高鹏同学的体形，才引起这么多同学对他的嘲笑。思索了片刻，我对他说：“老师当你的‘山羊’好吗？”
他抬起了头惊讶地看着我，带着不信任的语气道：“真的吗？老师。”我向他点了点头，就蹲下来做成 “山羊”的姿势，并鼓励他：“老师相信你，曹高鹏。”其实说实话，我心里也没底，蹲得很低，生怕太高他会摔倒了。
但是，曹高鹏同学却轻巧地越了过去。“太不可思议。”同学们都惊呼了。我趁机鼓起掌来，同学们也跟着鼓起了掌。曹高鹏脸上露出了难得而自信的笑容。
我随即说道：“同学们，我们要像曹高鹏同学一样大胆、勇敢、积极地参与练习。”之后高鹏不再被同学们冷落了，很多小组都邀请他加入，在练习时他甚至当起了小老师的角色。在后来的小组比赛中（三人接龙跳九个点），他所带领的那一小组获得了胜利。
“铃——铃——铃”下课铃声响起，一节课结束了，而学生们都纷纷抱怨着还玩不够。在我回办公室的路上，曹高鹏同学跑到我身边，开心地跟我说：“老师，这节体育课我太高兴了。”我问他以前有没有学习过“跳山羊” ，他告诉我，在他小时侯，他的爸爸为了逗乐他，经常变成“山羊”让他跳。说着，他脸上露出了幸福的笑容。
【案例分析】
在体育教学中，这类事件在我们课堂教学中会经常遇到。如果处理不好，会直接影响那些“被冷落者”的积极性，久而久之，就会出现负面影响，而新课程标准中提出的 “以学生为主体，关注个体差异，保证每一位学生受益”就无法实现。我们该如何处理这些事件，变被动为主动，变不利因素为有利因素呢？在我看来，我们教师要因材施教，从思想上鼓励这类学生，在行动中支持他们，使之更有自信、更有勇气。
一、控制自我情绪，优化课堂氛围
学生在学习的过程中是否具有稳定的情绪，是影响教学任务完成与否的重要因素之一。此外，由于体育教学的特殊性，教学过程中经常会出现偶发事件。教师能否具有稳定的情绪，也是影响能否完成教学任务的重要因素之一。在教学中，教师具有一种良好的心态、稳定的情绪，能够对教学起到积极的促进作用。
二、建立良好关系，拉近师生距离
“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长”，强调学生在课堂中主体地位的体现。为了体现学生的主体地位，教师首先就要在课堂内外和学生建立起良好关系。实践证明，学生只有在拥有良好师生关系的背景下，才能释放出对学习主体地位的内在需要。
三、按照学生个性特点，因材施教，区别对待
由于这些肥胖学生与其他学生在身体素质及运动技能方面存在着较大的差异性，因此，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异，科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。例如在蹲踞式跳远教学中，素质好、技术好的学生是越跳越有劲，但那些肥胖及体质差的学生，怕跳跃不好，被同学笑话，怕教师指责，总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。教师要及时注意并发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都要随时加以肯定。这样才能逐渐激发学生的学习积极性，消除对体育的厌学倾向。
四、改革教学方法，提高教学质量
“教学未见乐处，必不我学。”由此可见，体育教学课要想获得成功，激发和培养肥胖学生学习的兴趣是非常重要的。在体育教学过程中，教师教学方法如果呆板、机械，教学手段单一，不仅导致一般学生不喜欢上课，更会使肥胖学生产生厌恶体育的行为。相反，如果教师在教学中，语言风趣含蓄，形象生动，精练而带有鼓励性，并结合教材内容，根据课堂实际，讲一些有趣的小故事，就可以充分调动肥胖学生的积极性。
总之，对这些“被冷落者”，体育教师不仅要言传身教，还要采用多样化的教学方法创造浓厚的学习氛围，激发他们的学习兴趣。同时，我们在工作中要以亲切的语言与态度，关心、帮助学生，与他们诚心交流，使之端正学习态度，融入集体中去，找回自信的自己。
【关键词】个体差异 情绪 教学方法
【案例描述】
在初一（2）班的一节“分腿腾越‘山羊’”课上，我引导学生进行两人或多人一组的“跳山羊”自由组合練习，学生们都非常高兴可以跟自己的好伙伴们一起搭档参与练习。他们成群结队地组合成了若干组，兴高采烈地练习着支撑跳跃动作，可唯独个子较高、身体肥胖、平时较少参与运动的曹高鹏同学站在那里不动。
我快速来到他身旁，先按捺了一下自己生气的情绪，但仍然带着一点儿责怪的语气问他：“你怎么不参与运动啊！”
他低着头一声不吭，在我再三追问下，他才支支吾吾道：“老师，其实我也想练习，可同学们都不愿意跟我组合。”
这时有些同学停止了练习，在一旁看着，个别同学还嘀咕着：“他这么胖，压下去不会被压扁了才怪呢，谁愿意与他搭档啊！” “原来是这样啊！”我顿时为自己责怪的语言感到惭愧，是我没有注意到曹高鹏同学的体形，才引起这么多同学对他的嘲笑。思索了片刻，我对他说：“老师当你的‘山羊’好吗？”
他抬起了头惊讶地看着我，带着不信任的语气道：“真的吗？老师。”我向他点了点头，就蹲下来做成 “山羊”的姿势，并鼓励他：“老师相信你，曹高鹏。”其实说实话，我心里也没底，蹲得很低，生怕太高他会摔倒了。
但是，曹高鹏同学却轻巧地越了过去。“太不可思议。”同学们都惊呼了。我趁机鼓起掌来，同学们也跟着鼓起了掌。曹高鹏脸上露出了难得而自信的笑容。
我随即说道：“同学们，我们要像曹高鹏同学一样大胆、勇敢、积极地参与练习。”之后高鹏不再被同学们冷落了，很多小组都邀请他加入，在练习时他甚至当起了小老师的角色。在后来的小组比赛中（三人接龙跳九个点），他所带领的那一小组获得了胜利。
“铃——铃——铃”下课铃声响起，一节课结束了，而学生们都纷纷抱怨着还玩不够。在我回办公室的路上，曹高鹏同学跑到我身边，开心地跟我说：“老师，这节体育课我太高兴了。”我问他以前有没有学习过“跳山羊” ，他告诉我，在他小时侯，他的爸爸为了逗乐他，经常变成“山羊”让他跳。说着，他脸上露出了幸福的笑容。
【案例分析】
在体育教学中，这类事件在我们课堂教学中会经常遇到。如果处理不好，会直接影响那些“被冷落者”的积极性，久而久之，就会出现负面影响，而新课程标准中提出的 “以学生为主体，关注个体差异，保证每一位学生受益”就无法实现。我们该如何处理这些事件，变被动为主动，变不利因素为有利因素呢？在我看来，我们教师要因材施教，从思想上鼓励这类学生，在行动中支持他们，使之更有自信、更有勇气。
一、控制自我情绪，优化课堂氛围
学生在学习的过程中是否具有稳定的情绪，是影响教学任务完成与否的重要因素之一。此外，由于体育教学的特殊性，教学过程中经常会出现偶发事件。教师能否具有稳定的情绪，也是影响能否完成教学任务的重要因素之一。在教学中，教师具有一种良好的心态、稳定的情绪，能够对教学起到积极的促进作用。
二、建立良好关系，拉近师生距离
“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长”，强调学生在课堂中主体地位的体现。为了体现学生的主体地位，教师首先就要在课堂内外和学生建立起良好关系。实践证明，学生只有在拥有良好师生关系的背景下，才能释放出对学习主体地位的内在需要。
三、按照学生个性特点，因材施教，区别对待
由于这些肥胖学生与其他学生在身体素质及运动技能方面存在着较大的差异性，因此，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异，科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。例如在蹲踞式跳远教学中，素质好、技术好的学生是越跳越有劲，但那些肥胖及体质差的学生，怕跳跃不好，被同学笑话，怕教师指责，总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。教师要及时注意并发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都要随时加以肯定。这样才能逐渐激发学生的学习积极性，消除对体育的厌学倾向。
四、改革教学方法，提高教学质量
“教学未见乐处，必不我学。”由此可见，体育教学课要想获得成功，激发和培养肥胖学生学习的兴趣是非常重要的。在体育教学过程中，教师教学方法如果呆板、机械，教学手段单一，不仅导致一般学生不喜欢上课，更会使肥胖学生产生厌恶体育的行为。相反，如果教师在教学中，语言风趣含蓄，形象生动，精练而带有鼓励性，并结合教材内容，根据课堂实际，讲一些有趣的小故事，就可以充分调动肥胖学生的积极性。
总之，对这些“被冷落者”，体育教师不仅要言传身教，还要采用多样化的教学方法创造浓厚的学习氛围，激发他们的学习兴趣。同时，我们在工作中要以亲切的语言与态度，关心、帮助学生，与他们诚心交流，使之端正学习态度，融入集体中去，找回自信的自己。