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当前，小学生作文教学重写法、轻过程，已严重脱离儿童生活实际，这种教学方法导致相当一部分小学生提起作文就头疼，作文抄袭严重，语言贫乏，情感淡漠。要改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学生活化的道路。
一、作文教学与生活亲密接触的途径
生活对作文教学起着举足轻重的作用，教师要想教好作文，学生要想写好作文，两者都应该走进生活中去，因为生活是作文的源头活水。因此，我们可以从以下四个方面的途径让作文教学与生活亲密接触：
1.溶入社会，走进生活
《语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。比如面对污水横流、乱砍滥伐、废气污染、温室效应等问题，教师可以引领学生走进生活，观察周围环境的变化，了解它们的形成原因及其将会带给人类的危害。针对这类问题，教师可以引导高年级的小学生写调查报告，利用互联网和书本查找相关资料，写成真实可感的文章，为自己的家乡甚至社会贡献一份微薄的力量。写调查报告是非常有意义的，因为它是自己和小组成员艰辛劳动的成果。教师带领学生溶入社会、走进生活，进一步开阔了学生的视野，作文也写得具体生动。
2.注意观察，积累经验
要写好作文，注意身边的人和事是最基本的方法。其实生活中有很多学生常见或比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，因此教师在作文教学时要恰当指导学生留心去观察，通过观察去认识生活、理解事物、积累写作素材。引导学生写关于观察类的作文时可以从两方面来培养学生的能力：一是学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯；二是学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析，转化为作文材料。
3.亲身实践，体验生活
光看是不够的，看多了就会麻木，生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文、处处有作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。教师应该引导学生参加各种社会实践活动，让学生到现实社会中去获取习作的源泉，如植树节去植树、星期天去浇花，还有帮邻居阿姨看孩子、去市场买菜、去当售货员等等。也许学生根本就不会去做这种事，因此有条件时教师可以亲自带学生到外面看一看、做一做，比如周末做义务交通“小黄帽”协管员，早上带学生去菜市场做做志愿者，体验劳动的艰辛与快乐。这种实践活动，不但能得到市民的认可，增加学生的自豪感，还可以提高学生的动手能力，培养高尚的劳动情操。通过各种社会实践活动，同学们丰富了生活经验，提高了对生活的认识，从而为写作奠定了基础。
4.虚拟情境，再现生活
多媒体课件能把日常生活虚拟化，给学生营造一个真实或陌生的情境，然后通过形、声、色的传递，有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，从而激发学生的学习兴趣。多媒体课件内容丰富多彩，画面形象生动，直观性非常强，符合小学生的认知特点，再加上其具有很强的表现力、感染力和吸引力，能给学生营造一个轻松愉悦的学习环境。当以形象思维为主的小学生通过屏幕看到优美的画面、听到悦耳宜人的音乐时，肯定会激情澎湃，学习热情高涨，这样就能让他们全身心投入到教学情境中去，激发写作热情。总之，利用多媒体教学，教师教得轻松，学生学得愉快，教师通过多媒体联系学生生活，给予恰当指引，将会使作文收到事半功倍的效果。
二、搭建融洽作文教学与生活的桥梁
作文教学与生活联系的途径是多样化的，那我们应该搭建什么桥梁来融洽两者的关系呢？下面也从四个方面来谈谈实施策略：
1.作文教学内容生活化
教师指导学生作文的时候，要从指导学生观察、分析、思考生活开始，是解决作文难、无话可说的关键。当前学生作文效率低，内容枯燥，其根本原因就是学生作文缺乏生活素材。要解决这个问题，就必须从生活中引水，寻找生活化的习作内容。
（1）关注社会，体验生活。大自然的花开花落，社会的人情冷暖，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏，俯拾之间都是写作素材。要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考；同时可以组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，如种花草、养小动物、游戏、体育比赛、野炊等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心、集体精神，提高他们和别人的合作交往能力。
（2）学科整合，拓宽视野。新课程标准提出：“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合拓宽学生的写作视野，多体验多感受。如：在校运会上，让学生都做做班里的通讯员；美术课后，让学生写写想象作文；数学课后，让学生谈谈游戏过程；实验课后，让学生介绍实验步骤。这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合为学生开辟了一片广阔的天空。
（3）大胆想象，丰富体裁。《语文课程标准》第一次明确提出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设各种情境，使他们可以在不同的情境中想象，丰富写作体裁，使学生学会创造生活。教师可以指导学生写诗、童话、小说等体裁的文章，让学生带着自己的理想、幻想、假想、梦想来写作，让这些反映生活又高于生活的随想激发学生的想象思维，写自己想说的话。
2.作文教学过程生活化
生活化作文应重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作的时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察，去实践、体验，感悟。带着任务，学生就会有目的地观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求、范围，让他们有充足的时间对动物进行观察；条件允许的话，教师还可以把些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察他们的外型、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。
3.作文教学手段生活化
小学生以形象思维为主，如果作文教学只通过语言文字来说教，那就等于在课堂上弹催眠曲，死气沉沉的课堂气氛导致课堂上教师说教师的、学生做学生的，大家都苦不堪言。要想激发学生兴趣，教师在作文教学时最好能使用一些工具，给学生一个惊喜，或者再现生活画面，使学生如临其境，激发回忆，创造想象。
（1）利用图片、简笔画或生活物品来进行教学。这个方法既通用又实用，它适合所有地区的作文教学，简单又方便。利用这些工具多少都能激发学生的好奇心、探索欲，同时也能起到定格生活瞬间的作用，能激发学生对物品和已有生活的对比，形成不同的感受，诱发习作兴趣。
（2）利用多媒体进行辅助教学。现代教学媒体在作文教学中起着举足轻重的作用，现代教学媒体的形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生熟悉或不熟悉的、感兴趣的、看得见摸得着的东西通过直观、生动的画面反映出来。小学生以形象思维为主，多媒体能化抽象为形象、化静态为动态的特点，充分刺激了学生的感官，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距离。如写游记，完全可以把学生旅游中拍摄的照片和视频资料利用多媒体呈现出来。
生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感。它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想、解放学生个性的最佳途径。
一、作文教学与生活亲密接触的途径
生活对作文教学起着举足轻重的作用，教师要想教好作文，学生要想写好作文，两者都应该走进生活中去，因为生活是作文的源头活水。因此，我们可以从以下四个方面的途径让作文教学与生活亲密接触：
1.溶入社会，走进生活
《语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。比如面对污水横流、乱砍滥伐、废气污染、温室效应等问题，教师可以引领学生走进生活，观察周围环境的变化，了解它们的形成原因及其将会带给人类的危害。针对这类问题，教师可以引导高年级的小学生写调查报告，利用互联网和书本查找相关资料，写成真实可感的文章，为自己的家乡甚至社会贡献一份微薄的力量。写调查报告是非常有意义的，因为它是自己和小组成员艰辛劳动的成果。教师带领学生溶入社会、走进生活，进一步开阔了学生的视野，作文也写得具体生动。
2.注意观察，积累经验
要写好作文，注意身边的人和事是最基本的方法。其实生活中有很多学生常见或比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，因此教师在作文教学时要恰当指导学生留心去观察，通过观察去认识生活、理解事物、积累写作素材。引导学生写关于观察类的作文时可以从两方面来培养学生的能力：一是学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯；二是学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析，转化为作文材料。
3.亲身实践，体验生活
光看是不够的，看多了就会麻木，生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文、处处有作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。教师应该引导学生参加各种社会实践活动，让学生到现实社会中去获取习作的源泉，如植树节去植树、星期天去浇花，还有帮邻居阿姨看孩子、去市场买菜、去当售货员等等。也许学生根本就不会去做这种事，因此有条件时教师可以亲自带学生到外面看一看、做一做，比如周末做义务交通“小黄帽”协管员，早上带学生去菜市场做做志愿者，体验劳动的艰辛与快乐。这种实践活动，不但能得到市民的认可，增加学生的自豪感，还可以提高学生的动手能力，培养高尚的劳动情操。通过各种社会实践活动，同学们丰富了生活经验，提高了对生活的认识，从而为写作奠定了基础。
4.虚拟情境，再现生活
多媒体课件能把日常生活虚拟化，给学生营造一个真实或陌生的情境，然后通过形、声、色的传递，有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，从而激发学生的学习兴趣。多媒体课件内容丰富多彩，画面形象生动，直观性非常强，符合小学生的认知特点，再加上其具有很强的表现力、感染力和吸引力，能给学生营造一个轻松愉悦的学习环境。当以形象思维为主的小学生通过屏幕看到优美的画面、听到悦耳宜人的音乐时，肯定会激情澎湃，学习热情高涨，这样就能让他们全身心投入到教学情境中去，激发写作热情。总之，利用多媒体教学，教师教得轻松，学生学得愉快，教师通过多媒体联系学生生活，给予恰当指引，将会使作文收到事半功倍的效果。
二、搭建融洽作文教学与生活的桥梁
作文教学与生活联系的途径是多样化的，那我们应该搭建什么桥梁来融洽两者的关系呢？下面也从四个方面来谈谈实施策略：
1.作文教学内容生活化
教师指导学生作文的时候，要从指导学生观察、分析、思考生活开始，是解决作文难、无话可说的关键。当前学生作文效率低，内容枯燥，其根本原因就是学生作文缺乏生活素材。要解决这个问题，就必须从生活中引水，寻找生活化的习作内容。
（1）关注社会，体验生活。大自然的花开花落，社会的人情冷暖，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏，俯拾之间都是写作素材。要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考；同时可以组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，如种花草、养小动物、游戏、体育比赛、野炊等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心、集体精神，提高他们和别人的合作交往能力。
（2）学科整合，拓宽视野。新课程标准提出：“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合拓宽学生的写作视野，多体验多感受。如：在校运会上，让学生都做做班里的通讯员；美术课后，让学生写写想象作文；数学课后，让学生谈谈游戏过程；实验课后，让学生介绍实验步骤。这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合为学生开辟了一片广阔的天空。
（3）大胆想象，丰富体裁。《语文课程标准》第一次明确提出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设各种情境，使他们可以在不同的情境中想象，丰富写作体裁，使学生学会创造生活。教师可以指导学生写诗、童话、小说等体裁的文章，让学生带着自己的理想、幻想、假想、梦想来写作，让这些反映生活又高于生活的随想激发学生的想象思维，写自己想说的话。
2.作文教学过程生活化
生活化作文应重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作的时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察，去实践、体验，感悟。带着任务，学生就会有目的地观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求、范围，让他们有充足的时间对动物进行观察；条件允许的话，教师还可以把些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察他们的外型、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。
3.作文教学手段生活化
小学生以形象思维为主，如果作文教学只通过语言文字来说教，那就等于在课堂上弹催眠曲，死气沉沉的课堂气氛导致课堂上教师说教师的、学生做学生的，大家都苦不堪言。要想激发学生兴趣，教师在作文教学时最好能使用一些工具，给学生一个惊喜，或者再现生活画面，使学生如临其境，激发回忆，创造想象。
（1）利用图片、简笔画或生活物品来进行教学。这个方法既通用又实用，它适合所有地区的作文教学，简单又方便。利用这些工具多少都能激发学生的好奇心、探索欲，同时也能起到定格生活瞬间的作用，能激发学生对物品和已有生活的对比，形成不同的感受，诱发习作兴趣。
（2）利用多媒体进行辅助教学。现代教学媒体在作文教学中起着举足轻重的作用，现代教学媒体的形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生熟悉或不熟悉的、感兴趣的、看得见摸得着的东西通过直观、生动的画面反映出来。小学生以形象思维为主，多媒体能化抽象为形象、化静态为动态的特点，充分刺激了学生的感官，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距离。如写游记，完全可以把学生旅游中拍摄的照片和视频资料利用多媒体呈现出来。
生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感。它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想、解放学生个性的最佳途径。