论文部分内容阅读
摘要：应用题时小学数学的重要组成部分，也是学生学习数学知识的最终方向——解决问题。应用题一般需要综合解决问题的能力，对小学生来说相对计算题等会更困难，那么如何让学生对解决应用题保持一定的兴趣呢？如何让学生从应用题的解决中激发对数学学科主动学习的动力？本文就要针对小学数学应用题相关问题，提出解决方法，让学生兴趣提升。
关键词：小学数学;应用题教学策略;激发兴趣;
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学中教学的知识百分之八十都是基础性的，大量的基础题目如认识图形、一百以内的加减法、简单的四则运算、找规律等，到小学高年级，数学教学才在此基础之上增加了一定的难度，出现了较为复杂的综合性题目。而应用题就是用基础运算解决生活常见问题的题目，一直占据了数学很大一部分的教学。
一、应用题目在小学数学中的教学
应用题要解决的是生活难题，应用的是所学习过的所有数学知识，需要学生有文字理解的能力和逻辑思考分辨信息的能力，需要学生能灵活使用以及教学过的各项知识，有变通能力。因此，也可以说应用题其实是学生学完一个知识点之后，反应学生掌握程度的最高难度的题目。但是，由于小学生的理解能力、思维能力有限，常常会在理解题意和对应数学关系上产生困难，比如像“直角是九十度”“小明七点五十出门用每小时四十千米的速度出发，到达小刚家是八点二十，然后回了一趟家又去小红家，到时是九点五十”，就会让学生感觉数学应用题很难很复杂，从而害怕数学应用题，不愿意深入分析和抽丝剥茧地解决问题。应用题的难度让众多学生感觉苦恼，但也因此只要学生能够熟练掌握应用题的解法，那其他计算题、选择题等对学生来说不成问题，只要细心、不错漏、不马虎就能解决。教师也致力于提高学生解决应用题的能力，但多年来成效不高，归根结底是教学方法尚未真正激发学生的兴趣和学习动力。
二、利用应用题激发学生兴趣的方法
（1）应用题情境引入，与游戏结合
教师要看到小学生年龄较低带来的利弊，小学生大脑还未发育完全，在理解能力是进行逻辑严谨的思考上存在一定缺陷，不能够很好的完全地吸收教师课堂讲解的知识，专注力不足，但同时他们富有想象力和创造力，往往能从意想不到的角度去思考问题和解决问题，而且小学生喜欢热闹，喜欢游戏，好奇心很重，喜欢提问，十万个为什么说的就是他们，遇到自己不懂的问题得不到答案不罢休。教师在教学时要注意调整，规避学生的缺点，发挥学生的优点。比如学生注意力不能长时间集中在一件事情上，那么就把课堂的四十分钟分成四个十分钟，每十分钟让学生注意一个知识点，然后间歇给学生头脑休息的时间。学生理解能力和思维能力不完善，那么就是要注意引导，在每个思考的关键节点进行提问、反问、设问，通过问题引导学生思考地更加深入和完善。
小学生有一定的生活经历，有强烈的好奇心，那么教师就可以通过生活情境化的应用题进行引入，比如说学习加法交换律的时候，教师给学生设置这样一个情境：莉莉的爸爸每一周早上都会给莉莉十五元买早餐，妈妈给二十元做平时的零花钱。但是莉莉觉得自己的钱都不够花，于是申请让爸爸多给她一点钱，借口早餐钱不够。于是经过商议，莉莉爸爸给莉莉二十元买早餐，妈妈给十五元零花钱。问学生们从这个故事中发现了什么问题？引导学生们发现莉莉的总钱数并没有变化，而且两种给钱的方式只是交换了数字。教师还可以利用小学生对于游戏的热爱的天性，在班级开展速问速答游戏，小棒分类游戏等，充分调动学生的主动性，让学生在游戏里获得成长。
（2）小组合作学习，组织开展实践活动
部分应用题难度很高，学生个人无法单独完成，教师可以让学生进行分组探究。思考问题时每人都能提出自己的办法和创意，能够更快地想出解决办法。在解决问题时小组内部每人负责一个部分，更加高效和便捷。比如年龄问题小红的弟弟比小红小两岁，小明的哥哥比小明大两岁，比小红大五岁。在二零一五年，小红的弟弟和小明的年龄加在一起时十五，问二零二一年小红和小明分别是多少岁？比如追及问题，阳阳和芳芳在练习跑步，两人在四百米的跑道不同地点出发，阳阳在芳芳出发一分钟之后开始怕，过了两分钟追上了芳芳，又过了八分钟，与芳芳第二次相遇，这时阳阳比芳芳多跑了三百米，问两人出发的地点相隔了多少米？这些问题一个人可能没有思路，但小组互相合作、分工验证就能够得到许多解决方法。
教师还要在学校组织开展数学实践活动，让学生在实践当中加深对数学知识的应用。比如开展班级跳蚤市场，每个学生带来自己闲置的东西，每样东西都有自己的成本价和定价，学生们每人获得一百元虚拟货币，在市场自由买卖，在跳蚤市场结束后，清点每位学生的收获，在买卖当中究竟是赚了还是赔本。锻炼学生对数字的敏感度，提高计算的正确率，对生活中的数学知识产生兴趣。
三、结语
选择使用应用题来激发学生的主观能动性，就需要教师加强对学生应用题目的教学强度，教导学生多在生活中使用数学，比如计算价格、重量、单位换算等。同时在课堂上利用应用题的教学创新教学方法，促使学生提高对数学的理解和应用。
参考文献
[1] 张瑶 . 关于课堂教学中小组合作学习的问题及分析 [J].小學教学参考 ，2019（11）：60-61.
[2] 蔡苗 . 基于小组合作的小学数学高效课堂的构建 [J]. 读写算 ，2020（22）：88
关键词：小学数学;应用题教学策略;激发兴趣;
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学中教学的知识百分之八十都是基础性的，大量的基础题目如认识图形、一百以内的加减法、简单的四则运算、找规律等，到小学高年级，数学教学才在此基础之上增加了一定的难度，出现了较为复杂的综合性题目。而应用题就是用基础运算解决生活常见问题的题目，一直占据了数学很大一部分的教学。
一、应用题目在小学数学中的教学
应用题要解决的是生活难题，应用的是所学习过的所有数学知识，需要学生有文字理解的能力和逻辑思考分辨信息的能力，需要学生能灵活使用以及教学过的各项知识，有变通能力。因此，也可以说应用题其实是学生学完一个知识点之后，反应学生掌握程度的最高难度的题目。但是，由于小学生的理解能力、思维能力有限，常常会在理解题意和对应数学关系上产生困难，比如像“直角是九十度”“小明七点五十出门用每小时四十千米的速度出发，到达小刚家是八点二十，然后回了一趟家又去小红家，到时是九点五十”，就会让学生感觉数学应用题很难很复杂，从而害怕数学应用题，不愿意深入分析和抽丝剥茧地解决问题。应用题的难度让众多学生感觉苦恼，但也因此只要学生能够熟练掌握应用题的解法，那其他计算题、选择题等对学生来说不成问题，只要细心、不错漏、不马虎就能解决。教师也致力于提高学生解决应用题的能力，但多年来成效不高，归根结底是教学方法尚未真正激发学生的兴趣和学习动力。
二、利用应用题激发学生兴趣的方法
（1）应用题情境引入，与游戏结合
教师要看到小学生年龄较低带来的利弊，小学生大脑还未发育完全，在理解能力是进行逻辑严谨的思考上存在一定缺陷，不能够很好的完全地吸收教师课堂讲解的知识，专注力不足，但同时他们富有想象力和创造力，往往能从意想不到的角度去思考问题和解决问题，而且小学生喜欢热闹，喜欢游戏，好奇心很重，喜欢提问，十万个为什么说的就是他们，遇到自己不懂的问题得不到答案不罢休。教师在教学时要注意调整，规避学生的缺点，发挥学生的优点。比如学生注意力不能长时间集中在一件事情上，那么就把课堂的四十分钟分成四个十分钟，每十分钟让学生注意一个知识点，然后间歇给学生头脑休息的时间。学生理解能力和思维能力不完善，那么就是要注意引导，在每个思考的关键节点进行提问、反问、设问，通过问题引导学生思考地更加深入和完善。
小学生有一定的生活经历，有强烈的好奇心，那么教师就可以通过生活情境化的应用题进行引入，比如说学习加法交换律的时候，教师给学生设置这样一个情境：莉莉的爸爸每一周早上都会给莉莉十五元买早餐，妈妈给二十元做平时的零花钱。但是莉莉觉得自己的钱都不够花，于是申请让爸爸多给她一点钱，借口早餐钱不够。于是经过商议，莉莉爸爸给莉莉二十元买早餐，妈妈给十五元零花钱。问学生们从这个故事中发现了什么问题？引导学生们发现莉莉的总钱数并没有变化，而且两种给钱的方式只是交换了数字。教师还可以利用小学生对于游戏的热爱的天性，在班级开展速问速答游戏，小棒分类游戏等，充分调动学生的主动性，让学生在游戏里获得成长。
（2）小组合作学习，组织开展实践活动
部分应用题难度很高，学生个人无法单独完成，教师可以让学生进行分组探究。思考问题时每人都能提出自己的办法和创意，能够更快地想出解决办法。在解决问题时小组内部每人负责一个部分，更加高效和便捷。比如年龄问题小红的弟弟比小红小两岁，小明的哥哥比小明大两岁，比小红大五岁。在二零一五年，小红的弟弟和小明的年龄加在一起时十五，问二零二一年小红和小明分别是多少岁？比如追及问题，阳阳和芳芳在练习跑步，两人在四百米的跑道不同地点出发，阳阳在芳芳出发一分钟之后开始怕，过了两分钟追上了芳芳，又过了八分钟，与芳芳第二次相遇，这时阳阳比芳芳多跑了三百米，问两人出发的地点相隔了多少米？这些问题一个人可能没有思路，但小组互相合作、分工验证就能够得到许多解决方法。
教师还要在学校组织开展数学实践活动，让学生在实践当中加深对数学知识的应用。比如开展班级跳蚤市场，每个学生带来自己闲置的东西，每样东西都有自己的成本价和定价，学生们每人获得一百元虚拟货币，在市场自由买卖，在跳蚤市场结束后，清点每位学生的收获，在买卖当中究竟是赚了还是赔本。锻炼学生对数字的敏感度，提高计算的正确率，对生活中的数学知识产生兴趣。
三、结语
选择使用应用题来激发学生的主观能动性，就需要教师加强对学生应用题目的教学强度，教导学生多在生活中使用数学，比如计算价格、重量、单位换算等。同时在课堂上利用应用题的教学创新教学方法，促使学生提高对数学的理解和应用。
参考文献
[1] 张瑶 . 关于课堂教学中小组合作学习的问题及分析 [J].小學教学参考 ，2019（11）：60-61.
[2] 蔡苗 . 基于小组合作的小学数学高效课堂的构建 [J]. 读写算 ，2020（22）：88