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摘要：历史故事是历史的重要内容，同时也是优化历史教学的有效方式。隨着新课改的推进和核心素养的提出，培养学生的核心素养变得更加重要，这也就需要巧妙利用历史故事，来发挥历史育人功能，去实现全新的教学目标和要求。基于此，本文将结合实践经验，从利用历史故事导入新课、突破难点、角色扮演、总结课堂四个维度出发，分析历史故事在初中历史课堂中应用的具体路径。
关键词：历史故事;初中历史;课堂;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
历史故事，是学生学习历史的主要路径，同时也是思想和品格形成的重要推动力。在历史课堂教学中，灵活地运用历史故事，能够更好地把握课堂节奏，直接激发学生的兴趣，帮助学生理解并运用历史知识。但是，实际教学中历史故事的应用并不理想，很多教师依然存在困惑。因此，初中历史教师需要探索科学教学方法，实现历史故事的巧妙运用，进而在保证课堂质量的基础上，促进学生主动、深入学习，并实现思维和能力的不断提升。
一、以历史故事来导入新课，激发学生兴趣
导入环节的设置，事关学生的兴趣和热情，更关系到整个课堂教学的最终效果。历史故事在导入环节的应用，可以直接感染、诱导学生，实现对学生兴趣的激发，使其尽早地进入到学习状态中。因此，初中历史教师需要提前进行准备工作，选用新颖有趣、短小精悍的历史故事，将其和教学内容有机结合起来，设置问题和疑点来进行新课导入，直接引起学生的求知欲和好奇心，让学生可以认真聆听，乐于探索历史奥秘，主动地进入到正式地课程学习中去。
例如，在教授《大一统的汉朝》时，课程开始前，笔者先从网络上下载量一分半的视频，视频内容节选于《国家宝藏——长信宫灯》，视频主要以长信宫灯，引出小刘彻建议窦太后送给刘胜的新婚礼物，因为长信宫灯是一名叛逆臣子的物品，而用此物作为礼物则是用来警告潘王，警示每一位大臣，小刘彻的聪明让窦太后非常欣赏，希望小刘彻能够光复大汉，让大汉统一天下。这时，笔者便向学生问道：视频中的男孩的身份是什么？继承大统之后小男孩是如何一步一步光复大汉的呢？笔者问完这些问题后，便让学生打开课本，从教材中寻找大汉是如何完成大一统的。采用视频导入的方式，可以快速激起学生对知识获取的兴趣，同时也能形成鲜明的时空观，以人系事的方式，再到最后汉武帝巩固大一统的过程，首尾呼应，提升了课堂教学的质量。
二、用历史故事来突破难点，帮助学生理解
教学难点往往是一些复杂难懂、抽象晦涩的知识，如果单凭教师的语言讲解，学生无法实现有效的理解，甚至还会产生对历史的抵触和厌倦心理。而历史故事的运用，可以将知识化难为易，直接突破教学难点。对此，初中历史教师应该依据教学难点部分，来搜集相关的历史故事，以具体的故事和事例，来进行难点内容的讲解，将抽象概念变得更加生动和形象、具体，从而加深学生对于难点知识的印象，帮助学生去理解和掌握，让教学难点得以轻松地突破和化解。
例如，在教授《原始的农耕生活》时，笔者先通过模拟的道具进行演示，如，准备一大块牛的肩胛骨，在其上面钻两个大孔和几个小孔，随后用一根木棒和一根短棒连接在一起，通过笔者的一系列操作，将其组成了古代农耕时的道具。学生看到这里，似乎明白了原始农耕的工具制作，这时，笔者会结合现代农业生产的工具进行对比，同时还会组织学生动手制作农耕工具，让学生拥有实践体会。结合学生的学情，故事内容不能过于复杂，在故事中要结合生活，将教学重点难点进行优化，便于学生对知识的理解。
三、基于历史故事角色扮演，真正走进历史
历史故事中涉及不同的历史人物、事件和场景，可以通过角色扮演的方式来进行再现和还原，以此来促使学生真正地去走进历史、感受历史。鉴于此，初中历史教师要依据教学内容来设置特定的历史故事，并将故事设置成历史情景剧，明确其中的人物角色，让学生选择自己感兴趣的角色来进行扮演，从而在角色扮演的过程中将历史事件还原出来、历史场景完美再现，直接丰富学生对历史史实的感性认识，让学生走进历史，也能从中实现历史思维、语言表达能力的提升。
例如，在教授《春秋战国的纷争》时，本节课程主要以商鞅变法的内容为主，难点在于商鞅变法的作用，在准备讲述之前，笔者抓住现阶段学生的特点，组织了一场角色扮演活动。本次活动主要是为了让学生了解商鞅变法的内容，所以，在过程中，笔者规定历史角色，让学生充分参与到历史事件中来，之后，笔者再运用历史故事与商鞅变法结合，启发学生的思考想象。
四、以历史故事来总结课堂，升华课程主题
总结是课堂教学中的重要环节，能够实现对课堂知识的总结、归纳和梳理，以巩固学生对这部分知识的理解、记忆与掌握，同时也能够将课堂的主题进行升华，促使学生实现情感态度、价值观念的优化。对此，初中历史教师要在课堂教学结束之际，引导学生对课堂所学知识进行总结，并借助历史故事来串联各种历史事件，以此来帮助学生实现对历史知识中各个重要时间节点的记忆、对分散历史知识的有效整合，让学生可以掌握历史的内在联系，升华课程的主题，培养学生的历史思维、家国情怀和核心素养。例如，笔者在教学结束后，会通过一些影视作品让学生关注历史事件，虽然影视作品对历史的真实性有所改变，但可以通过一些差异让学生回顾真实的历史情况，便于学生巩固知识的掌握。
总而言之，历史故事在初中历史教学中的应用，能够凸显出历史学科的特性，让学生可以更加轻松、高效的学习历史。因此，广大的初中历史教师应树立更加科学、创新的理念，基于学生的认知能力和心理特征，来展开积极、主动地探索，巧妙利用历史故事导入新课、突破难点、角色扮演、总结课堂，发挥出历史故事的强大效用，激发历史的活力，提升历史教学的效能，让学生真正地理解历史知识、感悟历史真谛。
参考文献
[1]闫玉林.历史故事在初中历史教学中的灵活运用分析[J].名师在线，2019（18）：10-11.
[2]季春光，孙怀勇.历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].中国校外教育，2019（16）：99+101.
关键词：历史故事;初中历史;课堂;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
历史故事，是学生学习历史的主要路径，同时也是思想和品格形成的重要推动力。在历史课堂教学中，灵活地运用历史故事，能够更好地把握课堂节奏，直接激发学生的兴趣，帮助学生理解并运用历史知识。但是，实际教学中历史故事的应用并不理想，很多教师依然存在困惑。因此，初中历史教师需要探索科学教学方法，实现历史故事的巧妙运用，进而在保证课堂质量的基础上，促进学生主动、深入学习，并实现思维和能力的不断提升。
一、以历史故事来导入新课，激发学生兴趣
导入环节的设置，事关学生的兴趣和热情，更关系到整个课堂教学的最终效果。历史故事在导入环节的应用，可以直接感染、诱导学生，实现对学生兴趣的激发，使其尽早地进入到学习状态中。因此，初中历史教师需要提前进行准备工作，选用新颖有趣、短小精悍的历史故事，将其和教学内容有机结合起来，设置问题和疑点来进行新课导入，直接引起学生的求知欲和好奇心，让学生可以认真聆听，乐于探索历史奥秘，主动地进入到正式地课程学习中去。
例如，在教授《大一统的汉朝》时，课程开始前，笔者先从网络上下载量一分半的视频，视频内容节选于《国家宝藏——长信宫灯》，视频主要以长信宫灯，引出小刘彻建议窦太后送给刘胜的新婚礼物，因为长信宫灯是一名叛逆臣子的物品，而用此物作为礼物则是用来警告潘王，警示每一位大臣，小刘彻的聪明让窦太后非常欣赏，希望小刘彻能够光复大汉，让大汉统一天下。这时，笔者便向学生问道：视频中的男孩的身份是什么？继承大统之后小男孩是如何一步一步光复大汉的呢？笔者问完这些问题后，便让学生打开课本，从教材中寻找大汉是如何完成大一统的。采用视频导入的方式，可以快速激起学生对知识获取的兴趣，同时也能形成鲜明的时空观，以人系事的方式，再到最后汉武帝巩固大一统的过程，首尾呼应，提升了课堂教学的质量。
二、用历史故事来突破难点，帮助学生理解
教学难点往往是一些复杂难懂、抽象晦涩的知识，如果单凭教师的语言讲解，学生无法实现有效的理解，甚至还会产生对历史的抵触和厌倦心理。而历史故事的运用，可以将知识化难为易，直接突破教学难点。对此，初中历史教师应该依据教学难点部分，来搜集相关的历史故事，以具体的故事和事例，来进行难点内容的讲解，将抽象概念变得更加生动和形象、具体，从而加深学生对于难点知识的印象，帮助学生去理解和掌握，让教学难点得以轻松地突破和化解。
例如，在教授《原始的农耕生活》时，笔者先通过模拟的道具进行演示，如，准备一大块牛的肩胛骨，在其上面钻两个大孔和几个小孔，随后用一根木棒和一根短棒连接在一起，通过笔者的一系列操作，将其组成了古代农耕时的道具。学生看到这里，似乎明白了原始农耕的工具制作，这时，笔者会结合现代农业生产的工具进行对比，同时还会组织学生动手制作农耕工具，让学生拥有实践体会。结合学生的学情，故事内容不能过于复杂，在故事中要结合生活，将教学重点难点进行优化，便于学生对知识的理解。
三、基于历史故事角色扮演，真正走进历史
历史故事中涉及不同的历史人物、事件和场景，可以通过角色扮演的方式来进行再现和还原，以此来促使学生真正地去走进历史、感受历史。鉴于此，初中历史教师要依据教学内容来设置特定的历史故事，并将故事设置成历史情景剧，明确其中的人物角色，让学生选择自己感兴趣的角色来进行扮演，从而在角色扮演的过程中将历史事件还原出来、历史场景完美再现，直接丰富学生对历史史实的感性认识，让学生走进历史，也能从中实现历史思维、语言表达能力的提升。
例如，在教授《春秋战国的纷争》时，本节课程主要以商鞅变法的内容为主，难点在于商鞅变法的作用，在准备讲述之前，笔者抓住现阶段学生的特点，组织了一场角色扮演活动。本次活动主要是为了让学生了解商鞅变法的内容，所以，在过程中，笔者规定历史角色，让学生充分参与到历史事件中来，之后，笔者再运用历史故事与商鞅变法结合，启发学生的思考想象。
四、以历史故事来总结课堂，升华课程主题
总结是课堂教学中的重要环节，能够实现对课堂知识的总结、归纳和梳理，以巩固学生对这部分知识的理解、记忆与掌握，同时也能够将课堂的主题进行升华，促使学生实现情感态度、价值观念的优化。对此，初中历史教师要在课堂教学结束之际，引导学生对课堂所学知识进行总结，并借助历史故事来串联各种历史事件，以此来帮助学生实现对历史知识中各个重要时间节点的记忆、对分散历史知识的有效整合，让学生可以掌握历史的内在联系，升华课程的主题，培养学生的历史思维、家国情怀和核心素养。例如，笔者在教学结束后，会通过一些影视作品让学生关注历史事件，虽然影视作品对历史的真实性有所改变，但可以通过一些差异让学生回顾真实的历史情况，便于学生巩固知识的掌握。
总而言之，历史故事在初中历史教学中的应用，能够凸显出历史学科的特性，让学生可以更加轻松、高效的学习历史。因此，广大的初中历史教师应树立更加科学、创新的理念，基于学生的认知能力和心理特征，来展开积极、主动地探索，巧妙利用历史故事导入新课、突破难点、角色扮演、总结课堂，发挥出历史故事的强大效用，激发历史的活力，提升历史教学的效能，让学生真正地理解历史知识、感悟历史真谛。
参考文献
[1]闫玉林.历史故事在初中历史教学中的灵活运用分析[J].名师在线，2019（18）：10-11.
[2]季春光，孙怀勇.历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].中国校外教育，2019（16）：99+101.