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[摘要]从99年高校扩招以来，高校各种生源日趋复杂，学生英语水平参差不齐，传统的班级授课制已不能适应新形势下高等教育的客观要求。我院根据学生生源的特殊性和实际教学情况，对不同水平和不同层次的学生实行大学英语分层次教学。经过七年的教学实践，我院分层次教学取得了良好的教学效果，为推动民族院校大学英语教学水平的不断提高起到至关重要的作用。但在分层次教学中也出现了一些问题，这些问题仍需要不断地改进和完善。
[关键词]民族院校 分层次教学 实践 思考
一、研究背景
从1999年高校扩招以来，高校各种学生生源日趋复杂，生源质量逐年下降，学生的英语水平参差不齐，入学成绩差别悬殊，学习和接受能力差异大。如果继续沿用“千人一面，千篇一律”整齐划一的教学模式，让基础不同的学生在同一班级，采用同一教材、统一要求、同一教学方法，而不考虑学生个体差异，就不能很好贯彻“因材施教”原则，会出现学习基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生“吃不透”的两极分化现象。而我院作为一个民族院校，有来自西藏自治区的区内考生，也有来自其他省份的区外考生，由于生源的特殊性，这种现象尤其严重，给大学英语课堂教学带来了极大的困难。
Stephen D.Krashen的i+1输入理论认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，用公式表示为i+1。其中i表示语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者现有水平即为i+2，或低于学习者现有水平即i+0，都难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量达到i+1，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。因此，我院外语学院从2004年起在全院组织实施大学英语分层次教学，经过7年的教学实践探索，现已取得了显著的成绩。英语分层次教学是按照学习者不同层的学习能力，将学习者划分到不同层次班级中，通过一定的途径对其传授不同的学习方法，使不同的学习者掌握与自身能力发展相适应的科学学习方法，逐步形成较强的语言学习能力。它的实质就是对不同层次的学习者提出不同的期望值“能飞则飞，能跑则跑”。本文主要探讨我院七年来大学英语分层次教学实践与成果，并探索了在教学过程中出现的问题及解决策略，为民族院校大学英语教学改革提供了重要参考依据。
二、分层次教学实践
在高校大学英语教学改革的迫切需要下，针对生源特点，结合教学实际，我院从2004学年第一学期开始组织实施大学英语分层次教学。经过多年的探索和实践，分层次教学取得了较好的教学效果。我院大学英语分层次教学的具体做法是：
一是学生分层。我院将非英语专业本科生大学英语教学分为四个层次，即较高要求、一般要求、基本要求和初级要求，并根据教学要求分快班、中班、慢班、初级班，具体分班原则和要求见表1所示。各层次教学对英语学习者在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译和词汇量要求等方面都提出了不同的要求。新生入学后，外语学院和教务处及时向学生宣传英语分层次教学的思想，介绍各层次班级的教学特点和教学要求，让学生了解不同层次班级的教学情况，并鼓励学生合理评估自己的学习情况，积极向高一级的教学要求调整自己的学习目标。
表1：分层次教学分班原则及要求
二是教师分层。根据分层次教学要求，教师分层次制定教学计划、分层次备课。前苏联教育家巴班斯基说过教学的安排要符合学生的实际，符合学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。因此， 快、中、慢、初级班的教师在制定教学计划及备课时要考虑到学生的特点，有针对性制定教学计划，设计教学内容、课堂提问和技能训练。
三是授课分层。大学英语分层次教学的目标是让所有学生都能在原有的基础上学有所得，特别是让基础较差的学生也能在成功的体验中树立学习英语的信心，提高学习英语的积极性。这就要求教师在授课时要运用不同的教学方法因材施教，教学内容组织方式呈现多元化。快班和中班的教学主要采用课堂英语教学和课外自主学习相结合的模式，运用多媒体等现代化教学手段加强学生听说能力的培养，提高其听、说、读、写、译语言综合运用能力和自学能力。慢班教学主要采用传统教学与自主教学相结合的模式，既要激发学生的自学热情又要加强课堂讲授，以答疑解惑。“零起点”的初级班教学采取传统的翻译教学法，做到放低起点，浅讲多练，查漏补缺，着重讲解英语基础知识，要求学生能够“吃透”书本，旨在加强学生的基础，培养学生对英语的兴趣。
四是评估分层。分层评估也是分层施教过程中的一个重要环节。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的一种评价方法。每学期的期中和期末考试将根据不同层次学生的教学大纲和要求，分层次检测评估教学效果。分层次评估不仅真实检测到不同层次学生的学习情况，也使各层次学生得到适合自身水平的评估，从而提高学习英语的兴趣。
三、分层次教学成果
七年的大学英语分层次教学实践推动了我院的教学改革，促进了学院英语教学质量的全面提高，创造出了有利于民族院校外语人才培养的良好外部环境，基本上满足了不同层次、不同要求学生的学习愿望。分层次教学成果主要表现以下两方面：
实施大学英语分层次教学，充分调动了不同层次学习者学习英语的主动性和积极性，使不同层次的学生各取所需，学有所得，并有较大收获和成功感，也产生了浓厚的学习兴趣，增强了学习英语的自信心。由于教学内容合理分层、针对性强，使各班学生能听得懂、跟得上，尤其是英语基础薄弱的初级班学生体验到了经过自身的努力而取得成功的喜悦，从而增强了学好的自信心，逐渐改变了由于长期后进而形成的自卑心理，这对培养学生形成乐观、向上、顽强的心理品质起到了极大的促进作用。
实施大学英语分层次教学，提高了教师的教学水平，增强了教师的责任心。七年的大学英语分层次教学改革极大地锻炼了我院的英语教师队伍。实施大学英语分层次教学，教师需要更多地分析研究学生的学习基础和个性差异，把握学生的思维发展规律，不能“一本教案打天下”， 而要针对不同层次的学生选择不同的教学方法和多元化的教学内容，精心设计课堂教学活动，创造良好的教学氛围，形成良好的课堂教学模式和成功的激励机制，确保每一个学生都有所得。
四、分层次教学的思考
大学英语分层教学给教学改革注入了新的活力，取得了良好的教学效果。同时我们也认识到由于分层次教学还处于起步探索阶段，也受到传统教学模式的影响，在实施过程中还存在一些问题。为了更好实施分层次教学，我们必须重视并解决好以下五方面的问题：
一要加强教学管理和学生管理模式。传统的教学管理是以专业为基础，以行政班级为单元，整齐划一的管理模式。分层次教学打破原有的“行政班级”（自然班）划分，所有学生都要按照新编排的班级(分级班)上课。自然班的学生既要上分层次班的课，也要上自然班的课，上课时间和地点容易发生冲突，学生也没有固定的辅导员，也没有固定的班干部，层次班学生之间也缺乏班级凝聚力，这给教学管理和学生管理工作带来很大难题。因此，学院各部门必须进行有机地协调，才能使大学英语分层次教学的改革顺利实施，如何加强和提高分层次班的教学管理和学生管理是我们改革中面临的难题。
二要为初级班学生编写辅助教材。表2是08、09、10级分层次教学初级班学生人数统计，从表中可知每年的初级班学生人数都占我院非英语专业学生总人数的40%以上，此层次教学在整个大学英语教学中占有很重要的地位。目前，我院初级班使用的教材是外语教研社的《大学英语基础教程》或高等教育出版社的《大学体验英语入门教程》。这两种教材普遍内容偏少，需要教师在课堂上大量补充基础知识，我们在教学中尽管降低了对初级班学生的教学难度和要求，但仍有一部分学生学起来吃力，学习自觉性差。针对民族院校学生进校时英语基础知识薄弱、自学能力较差这一实际情况，笔者认为民族院校应为初级班自行编写辅助教材。辅读教材应把基础知识分门别类的穿插到各个不同的学习阶段，明确强调各个单元的语言重点、主要句型，使学生能对每个阶段的学习重点有较全面的了解，增强他们的学习信心，并通过具体的实践训练帮助他们培养良好的学习习惯和正确的学习方法。
表2：初级班学生人数统计
三要延续快班教学。我校的大学英语分层次教学中，快班只开设三个学期的课程，但在第三学期的大学英语四级考试中仍然有些学生还不能通过大学英语四级考试，想在第四学期继续报考四级考试。已经通过大学英语四级考试的学生在第四学期想继续报考大学英语六级考试或者为考研究生做准备，渴望英语综合水平达到更高的水平。然而我校第四学期快班已经不再开设大学英语课程，由于缺乏英语课堂的环境和自学能力和约束力欠佳，快班学生很难在英语学习上得到进一步提高。因此应该在第四学期里在快班继续开设大学英语课程。在教学中可以进入大学英语高级阶段的学习，并鼓励未过四级考试的学生继续准备考四级，而引导和辅导已经通过四级的学生准备大学英语六级考试的复习，并要使他们意识到外语学习是一个长期积累的过程，课外学习绝不能放松，自主学习更应加强。学生管理部门也应加大这方面的宣传，使学生重视英语基础阶段的学习和语言学习的终生性，为他们今后考研和进一步深造打下良好的基础。
五、结束语
总之，面对民族院校学生基础“参差不齐”的现状，采用“一刀切”的教学模式显然己经不能满足新形势下的教学要求。大学英语分层教学是我们进行教学改革的一种尝试，它改变了英语教学环境，有利于学生自主学习能力的培养，符合现代大学英语教学的要求，也符合学生发展的需要和社会的需求。分层次教学在民族院校英语教学中已经初见成效，我们坚信随着分层教学改革的不断深入和完善，它一定会为全面推进民族院校大学英语教学改革、提高教学质量发挥其应有的作用。
[参考文献]
[1]大学英语教学基本要求项目组编.大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：清华大学出版社，2004.
[2]郭建辉.大学英语的分层教学[J]. 怀化学院学报，2004(6).
[3]李世强.论边远民族地区高校英语的分类教学[J]. 云南民族学院学报，2000(5).
[4]史薇.公共英语分层教学的实践与思考[J].安徽商贸职业技术学院学报，2005(3).
（作者单位：西藏民族学院 外语学院 陕西咸阳）
[关键词]民族院校 分层次教学 实践 思考
一、研究背景
从1999年高校扩招以来，高校各种学生生源日趋复杂，生源质量逐年下降，学生的英语水平参差不齐，入学成绩差别悬殊，学习和接受能力差异大。如果继续沿用“千人一面，千篇一律”整齐划一的教学模式，让基础不同的学生在同一班级，采用同一教材、统一要求、同一教学方法，而不考虑学生个体差异，就不能很好贯彻“因材施教”原则，会出现学习基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生“吃不透”的两极分化现象。而我院作为一个民族院校，有来自西藏自治区的区内考生，也有来自其他省份的区外考生，由于生源的特殊性，这种现象尤其严重，给大学英语课堂教学带来了极大的困难。
Stephen D.Krashen的i+1输入理论认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，用公式表示为i+1。其中i表示语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者现有水平即为i+2，或低于学习者现有水平即i+0，都难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量达到i+1，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。因此，我院外语学院从2004年起在全院组织实施大学英语分层次教学，经过7年的教学实践探索，现已取得了显著的成绩。英语分层次教学是按照学习者不同层的学习能力，将学习者划分到不同层次班级中，通过一定的途径对其传授不同的学习方法，使不同的学习者掌握与自身能力发展相适应的科学学习方法，逐步形成较强的语言学习能力。它的实质就是对不同层次的学习者提出不同的期望值“能飞则飞，能跑则跑”。本文主要探讨我院七年来大学英语分层次教学实践与成果，并探索了在教学过程中出现的问题及解决策略，为民族院校大学英语教学改革提供了重要参考依据。
二、分层次教学实践
在高校大学英语教学改革的迫切需要下，针对生源特点，结合教学实际，我院从2004学年第一学期开始组织实施大学英语分层次教学。经过多年的探索和实践，分层次教学取得了较好的教学效果。我院大学英语分层次教学的具体做法是：
一是学生分层。我院将非英语专业本科生大学英语教学分为四个层次，即较高要求、一般要求、基本要求和初级要求，并根据教学要求分快班、中班、慢班、初级班，具体分班原则和要求见表1所示。各层次教学对英语学习者在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译和词汇量要求等方面都提出了不同的要求。新生入学后，外语学院和教务处及时向学生宣传英语分层次教学的思想，介绍各层次班级的教学特点和教学要求，让学生了解不同层次班级的教学情况，并鼓励学生合理评估自己的学习情况，积极向高一级的教学要求调整自己的学习目标。
表1：分层次教学分班原则及要求
二是教师分层。根据分层次教学要求，教师分层次制定教学计划、分层次备课。前苏联教育家巴班斯基说过教学的安排要符合学生的实际，符合学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。因此， 快、中、慢、初级班的教师在制定教学计划及备课时要考虑到学生的特点，有针对性制定教学计划，设计教学内容、课堂提问和技能训练。
三是授课分层。大学英语分层次教学的目标是让所有学生都能在原有的基础上学有所得，特别是让基础较差的学生也能在成功的体验中树立学习英语的信心，提高学习英语的积极性。这就要求教师在授课时要运用不同的教学方法因材施教，教学内容组织方式呈现多元化。快班和中班的教学主要采用课堂英语教学和课外自主学习相结合的模式，运用多媒体等现代化教学手段加强学生听说能力的培养，提高其听、说、读、写、译语言综合运用能力和自学能力。慢班教学主要采用传统教学与自主教学相结合的模式，既要激发学生的自学热情又要加强课堂讲授，以答疑解惑。“零起点”的初级班教学采取传统的翻译教学法，做到放低起点，浅讲多练，查漏补缺，着重讲解英语基础知识，要求学生能够“吃透”书本，旨在加强学生的基础，培养学生对英语的兴趣。
四是评估分层。分层评估也是分层施教过程中的一个重要环节。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的一种评价方法。每学期的期中和期末考试将根据不同层次学生的教学大纲和要求，分层次检测评估教学效果。分层次评估不仅真实检测到不同层次学生的学习情况，也使各层次学生得到适合自身水平的评估，从而提高学习英语的兴趣。
三、分层次教学成果
七年的大学英语分层次教学实践推动了我院的教学改革，促进了学院英语教学质量的全面提高，创造出了有利于民族院校外语人才培养的良好外部环境，基本上满足了不同层次、不同要求学生的学习愿望。分层次教学成果主要表现以下两方面：
实施大学英语分层次教学，充分调动了不同层次学习者学习英语的主动性和积极性，使不同层次的学生各取所需，学有所得，并有较大收获和成功感，也产生了浓厚的学习兴趣，增强了学习英语的自信心。由于教学内容合理分层、针对性强，使各班学生能听得懂、跟得上，尤其是英语基础薄弱的初级班学生体验到了经过自身的努力而取得成功的喜悦，从而增强了学好的自信心，逐渐改变了由于长期后进而形成的自卑心理，这对培养学生形成乐观、向上、顽强的心理品质起到了极大的促进作用。
实施大学英语分层次教学，提高了教师的教学水平，增强了教师的责任心。七年的大学英语分层次教学改革极大地锻炼了我院的英语教师队伍。实施大学英语分层次教学，教师需要更多地分析研究学生的学习基础和个性差异，把握学生的思维发展规律，不能“一本教案打天下”， 而要针对不同层次的学生选择不同的教学方法和多元化的教学内容，精心设计课堂教学活动，创造良好的教学氛围，形成良好的课堂教学模式和成功的激励机制，确保每一个学生都有所得。
四、分层次教学的思考
大学英语分层教学给教学改革注入了新的活力，取得了良好的教学效果。同时我们也认识到由于分层次教学还处于起步探索阶段，也受到传统教学模式的影响，在实施过程中还存在一些问题。为了更好实施分层次教学，我们必须重视并解决好以下五方面的问题：
一要加强教学管理和学生管理模式。传统的教学管理是以专业为基础，以行政班级为单元，整齐划一的管理模式。分层次教学打破原有的“行政班级”（自然班）划分，所有学生都要按照新编排的班级(分级班)上课。自然班的学生既要上分层次班的课，也要上自然班的课，上课时间和地点容易发生冲突，学生也没有固定的辅导员，也没有固定的班干部，层次班学生之间也缺乏班级凝聚力，这给教学管理和学生管理工作带来很大难题。因此，学院各部门必须进行有机地协调，才能使大学英语分层次教学的改革顺利实施，如何加强和提高分层次班的教学管理和学生管理是我们改革中面临的难题。
二要为初级班学生编写辅助教材。表2是08、09、10级分层次教学初级班学生人数统计，从表中可知每年的初级班学生人数都占我院非英语专业学生总人数的40%以上，此层次教学在整个大学英语教学中占有很重要的地位。目前，我院初级班使用的教材是外语教研社的《大学英语基础教程》或高等教育出版社的《大学体验英语入门教程》。这两种教材普遍内容偏少，需要教师在课堂上大量补充基础知识，我们在教学中尽管降低了对初级班学生的教学难度和要求，但仍有一部分学生学起来吃力，学习自觉性差。针对民族院校学生进校时英语基础知识薄弱、自学能力较差这一实际情况，笔者认为民族院校应为初级班自行编写辅助教材。辅读教材应把基础知识分门别类的穿插到各个不同的学习阶段，明确强调各个单元的语言重点、主要句型，使学生能对每个阶段的学习重点有较全面的了解，增强他们的学习信心，并通过具体的实践训练帮助他们培养良好的学习习惯和正确的学习方法。
表2：初级班学生人数统计
三要延续快班教学。我校的大学英语分层次教学中，快班只开设三个学期的课程，但在第三学期的大学英语四级考试中仍然有些学生还不能通过大学英语四级考试，想在第四学期继续报考四级考试。已经通过大学英语四级考试的学生在第四学期想继续报考大学英语六级考试或者为考研究生做准备，渴望英语综合水平达到更高的水平。然而我校第四学期快班已经不再开设大学英语课程，由于缺乏英语课堂的环境和自学能力和约束力欠佳，快班学生很难在英语学习上得到进一步提高。因此应该在第四学期里在快班继续开设大学英语课程。在教学中可以进入大学英语高级阶段的学习，并鼓励未过四级考试的学生继续准备考四级，而引导和辅导已经通过四级的学生准备大学英语六级考试的复习，并要使他们意识到外语学习是一个长期积累的过程，课外学习绝不能放松，自主学习更应加强。学生管理部门也应加大这方面的宣传，使学生重视英语基础阶段的学习和语言学习的终生性，为他们今后考研和进一步深造打下良好的基础。
五、结束语
总之，面对民族院校学生基础“参差不齐”的现状，采用“一刀切”的教学模式显然己经不能满足新形势下的教学要求。大学英语分层教学是我们进行教学改革的一种尝试，它改变了英语教学环境，有利于学生自主学习能力的培养，符合现代大学英语教学的要求，也符合学生发展的需要和社会的需求。分层次教学在民族院校英语教学中已经初见成效，我们坚信随着分层教学改革的不断深入和完善，它一定会为全面推进民族院校大学英语教学改革、提高教学质量发挥其应有的作用。
[参考文献]
[1]大学英语教学基本要求项目组编.大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：清华大学出版社，2004.
[2]郭建辉.大学英语的分层教学[J]. 怀化学院学报，2004(6).
[3]李世强.论边远民族地区高校英语的分类教学[J]. 云南民族学院学报，2000(5).
[4]史薇.公共英语分层教学的实践与思考[J].安徽商贸职业技术学院学报，2005(3).
（作者单位：西藏民族学院 外语学院 陕西咸阳）