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郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中给生本教育下了定义：所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。支撑生本教育体系的有三个基本理念是：价值观，一切为了学生；伦理观，高度尊重学生；行为观，全面依靠学生。笔者在工作中结合郭教授的“生本教育”理念，结合自己的教学管理工作，进行了一点浅显的探索。
一、生本教育，关注学生自主学习
传统的课堂是教师的讲堂，是教师一厢情愿的话语场，学生是“聆听”，教师将知识、技能、方法、价值观等进行“告知”，确立权力和权威，学生被动“接受”，是“沉默的大多数”。
生本教育的行为观是全面依靠学生。他首先把学生作为教育教学活动中最重要的资源来看待。例如对同一个问题，有多少学生就有多少种思考方法，那么解决问题的办法就有多少种，如果每人各献一策，交流出来，资源共享，那将是多么大的财富。新课改理念与生本教育理念相辅相成，相得益彰。新课改着眼于学生的发展，教师是学习共同体中的一员，是学生学习的一个资源。因此笔者在课堂教学管理中，努力倡导“合作探究、小组合作、交流展示”等作为课堂教学的基本板块，把学习的主动权交给学生，发挥教师的主导作用，变老师的“讲堂”为师生共同学习的“学堂”。引导学生积极自主地自学、展示、预习，学生在自主学习中提升素质，在自主管理中提高技能。
二、生本教育，促进教师专业成长
传统的教育中，课堂上教师的价值追求往往体现在自身的能力、才华和魅力上；学生在成全教师的追求时，学生的需求和期望往往被忽视。部分时间是教师讲、学生听；少部分时间是学生在练、教师在查。这样的课堂中教师是“神圣的领导者”，不仅侵犯和取消学生面对新文本（新世界）体验的权利和思维的权利，也让教师失去了许多提高自身专业能力的机会。生本教育的伦理观是高度尊重学生。对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。生本教育中老师的教不能定位在知识的传授上，而应该起着学习引路（提出学习任务，明确学习目的，确立学习方向）、学习帮助（提供学习模式，组织学习活动，解答疑难问题）、学习的激励（对学习评估，鞭策、鼓励、表扬）的作用。笔者在教学管理中，积极引导教师善于倾听，包括对学生心灵的倾听。强调学生在自主式地自学、展示、预习过程中，要穿插教师的积极的鼓励性的点拨、引导，要让教师清楚并认同课堂上他们只是学习共同体的一员，是学生学习的一个重要资源，是第N 1个学生，教师与学生是平等的，他们在互相尊重中合作、探究新知。
生本思想引领下的高效课堂，对教师的专业化水平有了更高的要求。面对思维活跃、知识面不断宽广的学生，教师要想在高效课堂上驾驭自如，不仅要不断丰富各类知识，而且还要掌握更多的现代化教育手段，不断接受最前沿的教育学、心理学、语言学等的思想与方法，否则便会落伍。另一方面，课堂上，教师在学生平等的交流中，在与学生思维的碰撞中，会获得许多教育的灵感与全新的思考。从以上意义来说，生本教育将促进教师专业成长。
三、生本教育，引领考核评价体系
一切为了学生，是生本教育的教育价值原则。这一原则在考试方面最为突出，传统教育的考试是带有极强的功利思想的考试，是教师排队、学生分类式的考试，是几家欢喜几家愁的考试。生本教育的考试是以增强自信、培养个性、发现差异、鼓舞热情为目的的考核。生本教育的考试是否成功的标准是看考试能否提高学生的学习积极性和学习主动性，能否鼓舞起学生的学习热情和学习勇气。生本教育的考核理念具体包括以下几种：
1.考核的周期性。这是针对传统教育中频繁的、反复的、带有功利思想的考试而提出的。生本教育不是不要考试，而是不要频繁地考，不要带有浓厚的功利思想的考。就此问题郭教授打了两个形象的比喻：其一是养鸡厂主要把鸡养大养肥，不能不间断地把鸡放在秤上称一称。不言而喻，频繁地考是不能教好学生的。另一个比喻是村妇蒸馒头总是不放心，常常把笼屉打开看一看，这样也是蒸不熟馒头的。其实频繁的考试客观上使师生疲于应付各种不同的考试，天天忙得疲惫不堪、心力交瘁，导致没有精力去潜心钻研和用心学习。生本思想关于考试周期的观念，为我们落实常规管理规范，打造以高效课堂提供了理论依据。
2.考核的动态性。把学生放在学习过程中考察，能够反映学生的进步、发展、变化，及时地起到调节学生的学习情感、学习态度，激发学生的学习热情和学习兴趣的作用。例如我校在实施课堂管理中，把学生的课堂参与率作为考评的一项重要指标，鼓励学生课堂发言，每天统计发言的次数与老师夸赞的频率，学生只跟自己的过去相比，学生每天的进步都能看得见，那么他的发言热情与学习主动性也就越来越高。
3.考核的多样性。以赛代考，或是多赛少考。例如同是写日记，我们可以比赛谁写得字数多，比赛谁的错字少、谁的书写工整规范、比赛谁的内容丰富、句子生动等等；以达标代考。例如我校在打造高效课堂中每节课我们都设计了当堂达标环节。只要当堂课达到某种标准，大家就都成功，让每名学生享受到成功的喜悦。
在积极参与新课改，打造高效课堂的过程中，只要我们坚持生本教育理念，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，我们的教育教学工作一定会更精彩，我们的师生教育生活定会更幸福！
（责编 婷 子）
一、生本教育，关注学生自主学习
传统的课堂是教师的讲堂，是教师一厢情愿的话语场，学生是“聆听”，教师将知识、技能、方法、价值观等进行“告知”，确立权力和权威，学生被动“接受”，是“沉默的大多数”。
生本教育的行为观是全面依靠学生。他首先把学生作为教育教学活动中最重要的资源来看待。例如对同一个问题，有多少学生就有多少种思考方法，那么解决问题的办法就有多少种，如果每人各献一策，交流出来，资源共享，那将是多么大的财富。新课改理念与生本教育理念相辅相成，相得益彰。新课改着眼于学生的发展，教师是学习共同体中的一员，是学生学习的一个资源。因此笔者在课堂教学管理中，努力倡导“合作探究、小组合作、交流展示”等作为课堂教学的基本板块，把学习的主动权交给学生，发挥教师的主导作用，变老师的“讲堂”为师生共同学习的“学堂”。引导学生积极自主地自学、展示、预习，学生在自主学习中提升素质，在自主管理中提高技能。
二、生本教育，促进教师专业成长
传统的教育中，课堂上教师的价值追求往往体现在自身的能力、才华和魅力上；学生在成全教师的追求时，学生的需求和期望往往被忽视。部分时间是教师讲、学生听；少部分时间是学生在练、教师在查。这样的课堂中教师是“神圣的领导者”，不仅侵犯和取消学生面对新文本（新世界）体验的权利和思维的权利，也让教师失去了许多提高自身专业能力的机会。生本教育的伦理观是高度尊重学生。对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。生本教育中老师的教不能定位在知识的传授上，而应该起着学习引路（提出学习任务，明确学习目的，确立学习方向）、学习帮助（提供学习模式，组织学习活动，解答疑难问题）、学习的激励（对学习评估，鞭策、鼓励、表扬）的作用。笔者在教学管理中，积极引导教师善于倾听，包括对学生心灵的倾听。强调学生在自主式地自学、展示、预习过程中，要穿插教师的积极的鼓励性的点拨、引导，要让教师清楚并认同课堂上他们只是学习共同体的一员，是学生学习的一个重要资源，是第N 1个学生，教师与学生是平等的，他们在互相尊重中合作、探究新知。
生本思想引领下的高效课堂，对教师的专业化水平有了更高的要求。面对思维活跃、知识面不断宽广的学生，教师要想在高效课堂上驾驭自如，不仅要不断丰富各类知识，而且还要掌握更多的现代化教育手段，不断接受最前沿的教育学、心理学、语言学等的思想与方法，否则便会落伍。另一方面，课堂上，教师在学生平等的交流中，在与学生思维的碰撞中，会获得许多教育的灵感与全新的思考。从以上意义来说，生本教育将促进教师专业成长。
三、生本教育，引领考核评价体系
一切为了学生，是生本教育的教育价值原则。这一原则在考试方面最为突出，传统教育的考试是带有极强的功利思想的考试，是教师排队、学生分类式的考试，是几家欢喜几家愁的考试。生本教育的考试是以增强自信、培养个性、发现差异、鼓舞热情为目的的考核。生本教育的考试是否成功的标准是看考试能否提高学生的学习积极性和学习主动性，能否鼓舞起学生的学习热情和学习勇气。生本教育的考核理念具体包括以下几种：
1.考核的周期性。这是针对传统教育中频繁的、反复的、带有功利思想的考试而提出的。生本教育不是不要考试，而是不要频繁地考，不要带有浓厚的功利思想的考。就此问题郭教授打了两个形象的比喻：其一是养鸡厂主要把鸡养大养肥，不能不间断地把鸡放在秤上称一称。不言而喻，频繁地考是不能教好学生的。另一个比喻是村妇蒸馒头总是不放心，常常把笼屉打开看一看，这样也是蒸不熟馒头的。其实频繁的考试客观上使师生疲于应付各种不同的考试，天天忙得疲惫不堪、心力交瘁，导致没有精力去潜心钻研和用心学习。生本思想关于考试周期的观念，为我们落实常规管理规范，打造以高效课堂提供了理论依据。
2.考核的动态性。把学生放在学习过程中考察，能够反映学生的进步、发展、变化，及时地起到调节学生的学习情感、学习态度，激发学生的学习热情和学习兴趣的作用。例如我校在实施课堂管理中，把学生的课堂参与率作为考评的一项重要指标，鼓励学生课堂发言，每天统计发言的次数与老师夸赞的频率，学生只跟自己的过去相比，学生每天的进步都能看得见，那么他的发言热情与学习主动性也就越来越高。
3.考核的多样性。以赛代考，或是多赛少考。例如同是写日记，我们可以比赛谁写得字数多，比赛谁的错字少、谁的书写工整规范、比赛谁的内容丰富、句子生动等等；以达标代考。例如我校在打造高效课堂中每节课我们都设计了当堂达标环节。只要当堂课达到某种标准，大家就都成功，让每名学生享受到成功的喜悦。
在积极参与新课改，打造高效课堂的过程中，只要我们坚持生本教育理念，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，我们的教育教学工作一定会更精彩，我们的师生教育生活定会更幸福！
（责编 婷 子）