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[摘要]由于大一新生原有的学习习惯与普通化学课程的特点等原因，学生普遍感到普化难学，部分学生甚至产生了厌学情绪。对此，在教学实践中笔者通过讲好绪论课，帮助学生转变学习方式等措施，使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，尽快适应大学普化的学习，
[关键词]普通化学 大一新生 绪论课
普通化学是农林院校园艺、植保等较多专业大一新生的公共必修课程，它恰好处于高中和大学教学的衔接点上，具有承前启后的特殊地位。普通化学作为整个化学学科的导论，它不仅为其他专业课程提供必备的理论基础，还担负着培养学生专业思想、科学素养和学习方式等方面的重要任务。但是普通化学中的理论比较抽象，许多知识游离于微观与宏观之间，具有概念多、知识点分散等特点，这导致了学生在学习过程中遇到了很多的困难。而且大一新生的学习模式仍停留在高中阶段，他们习惯于教师作反复讲解与练习的“保姆式”及教师带着学的被动学习方式，这也大大阻碍着学生在大学的学习。为了帮助学生尽快转变与适应大学普通化学的学习，在实际教学中，我们结合大一新生这一特殊的教学对象，根据普通化学的课程特点，联系实际生活，积极探索有效的措施，激发学生学习普通化学的兴趣，提高教学质量。
一、上好绪论课，做好引导者
刚由高中踏入大学的学生所具备的化学知识只是一些元素符号、少量单质及化合物的物理化学性质与反应现象、化学反应方程式以及相关的计算，而对于化学的研究内容、学科地位和发展趋势等的认识是模糊的、片面的或全不知晓。对此，我们在充分认识到绪论课重要性的基础上，抓住绪论课的时机，向学生充分展示化学科学中的美，说明化学与社会、化学与人类、化学与生活的关系，将学生的思想认识带到一个化学与我们的世界、与我们的生活密不可分的深度，达到开阔学生的视野，使他们认识到学习化学的必要性和重要性，激发了学习兴趣和责任感。从绪论课开始我们就让学生的渴望和老师的希望同步起来，使绪论课起到抛砖引玉的作用。
二、推荐一般的学习方法，让学生逐步养成良好的学习习惯
大一新生进校后大多数仍采取被动学习的模式，对此，我们推荐给学生一般的学习方法，帮助学生完成从中学到大学的学习方式的转变。我们明确地提出普通化学课程的授课方法和对学生的学习要求：(1)课前认真预习；(2)课堂做好笔记；(3)课后及时按量独立完成作业与做好学习总结；(4)课余时间充分利用网络及图书馆的资源查阅资料；(5)明确提出成绩考核办法。将平时课堂回答问题成绩、学习总结、习题作业与期中、期末考试成绩综合起来，最后取权重加合为总成绩。以此来督促学生时刻保持一定学习压力和主动学习的动力。
三、处理好中学知识与大学知识的衔接和过渡
化学知识从低级到高级的过渡由一定的连贯性，体现了化学知识的严谨性。在研读了人教版的化学高中教材基础上，我们积极探寻普通化学与高中化学相联系的知识点，努力做到必须掌握的基本理论与基础化学知识要与中学衔接好，且在课堂教学中进行比较、深入与拓展。如，我们在讲述元素性质的周期性规律时，将元素的电离能及电子亲合能与学生熟知的金属性及非金属性联系起来，阐述两者在变化规律上的统一性，使学生容易理解与接受。在讲述酸碱质子理论时，将其与中学所学的阿仑尼乌斯电离理论联系，比较两种理论的异同点，在学生看来，质子理论的新知识就变得不在晦涩难懂了。这促进了学生对新知识的接受和对所学知识的系统性和完整性的认识。
四、努力做到教书育人
在普通化学课堂教学中，我们不仅传授给学生化学知识，而且努力去提高学生的化学素质(包括化学语言、化学思维和应用化学)。在讲授化学基本理论与知识的同时，我们从前人探索化学反应及现象等问题与求索完美结论的历程中，让学生找到品行的榜样，感悟化学大师们的思维启迪。如在讲到得布罗依公式时，我们给学生指出，得布罗依所作的大胆理论假设是基于光的波粒二象性事实及应用了科学的类比方法。由此启发学生在以后的工作和学习中，应充分利用不同的科学思维方法，将其它学科的科学发现和科学知识应用到自己研究的领域。还教育学生在解决问题时，应充分发挥自己的想象能力，大胆进行假设以达到解决问题的目的。通过讲述化学理论的形成、发现和发展使学生了解化学中使用较突出的发散、想象、聚合等思维方式，以便他们在学习和工作中可以有意思地打破常规，使用不同的思维方式解决所遇到的问题。
五、注重并运用各种教学方法，提高课堂教学质量
普通化学课程学时短、内容多、信息量大、进度快，对于刚刚入校的新生来说，掌握起来有一定的困难。对此，我们结合教学内容，在一些教学环节上，应用比较方法，对抽象的普化知识作形象化处理，对相关知识的进行对比突出，对相似知识点的进行联系扩展，分散难点，精讲重点，发挥比喻法、比较法、讨论探究式等各种教学方法的优势，开拓学生的思路，重塑学生的信心，培养他们的知识迁移能力，提高教学质量。如，在讲解化学反应的自发性时，我们在课件中对气体由高压向低压方向流动、水从低处流等具体的自发过程，配上相应的打气筒、瀑布的gif动画及古谚语“一言既出，驷马难追”、“覆水难收”等，生动揭示自发过程的单向性。学生在听课中没有了陌生感，提高了学习信心与兴趣，思维也活跃起来，提高了课堂的听课效果。在教学过程中我们还加强与学生的情感交流，激发他们积极思索和探讨，发挥学生的主观能动性，敢于对事物做出独立的判断，对学生的思维过程进行引导，让学生从不同的侧面、以不同的方式去思考问题，逐步培养学生从单一思维向综合思维发展，让学生体验到独立思考的成就感，提高他们的学习热情，在成功中体验学习的乐趣。这种导学结合、学生主动参与的互动教学方式避免了抽象的理论说教，体现了学生为教学活动主体的基本思想，改变了陈旧的教学模式，培养了学生的创新能力。
六、联系现实生活，普及科技知识
兴趣是学习的先导，是掌握知识的起点，是开发智能的心理准备。许多学生感到化学很难学，一个重要的原因是对化学没有兴趣，对化学没兴趣。为此，我们随时都在利用教学内容的可教育因素，斟酌最妥当的实例，适时地对学生进行专业趣味性诱导教育，以达到调节课堂气氛和提高学生学习兴趣的目的。如，在讲述依数性凝固点的下降时，我们让学生去思考“联想08年的罕见雪灾，公路维护人员为何往道路上撒融雪剂”、“为什么受过霜冻的蔬菜更甜”等问题，积极引导学生用凝固点降低的原理去解释与解决生活中的一些现象。又如，在讲沉淀转化的内容时，我们以“含氟牙膏的健齿原理”等例子去启发学生。有了这些生活中贴切的实例，学生学起来就很感兴趣，也能感受到自己是生活在一个处处皆渗透着化学的世界之中，深刻体会到化学的魅力。
七、重视化学实验与普通化学理论知识的联系
21世纪的化学是一门实验与理论互相相互推动并驾齐驱的科学。化学实验非常有利于培养与发展学生的学习兴趣；有利于培养学生的动手能力、观察能力。化学实验是普通化学课堂教学的重要补充，本校开设的基础化学实验(上)有多个实验直接验证了普通化学中的教学内容，为此，我们将沉淀的生成与转化、缓冲溶液的性质等实验Flash动画演示插入到课件中，在课堂上结合相关知识点讲授，让学生对计算机模拟的实验现象进行观察、分析和判断，加深学生对理论知识的理解与掌握。
参考文献
[1]邓玉恒，李夏，王少亭等，普通化学原理绪论课的一点教学体会[J]，首都师范大学学报(自然科学版)，2007，28：6-10。
[2]刘士荣等，面向2I世纪教育改革，大学化学[J]，1991，13(1)：16。
[3]杨宇，工科专业普通化学教学的若干体会，郑州纺织工学院学报[J]，1999(5)：38。
[关键词]普通化学 大一新生 绪论课
普通化学是农林院校园艺、植保等较多专业大一新生的公共必修课程，它恰好处于高中和大学教学的衔接点上，具有承前启后的特殊地位。普通化学作为整个化学学科的导论，它不仅为其他专业课程提供必备的理论基础，还担负着培养学生专业思想、科学素养和学习方式等方面的重要任务。但是普通化学中的理论比较抽象，许多知识游离于微观与宏观之间，具有概念多、知识点分散等特点，这导致了学生在学习过程中遇到了很多的困难。而且大一新生的学习模式仍停留在高中阶段，他们习惯于教师作反复讲解与练习的“保姆式”及教师带着学的被动学习方式，这也大大阻碍着学生在大学的学习。为了帮助学生尽快转变与适应大学普通化学的学习，在实际教学中，我们结合大一新生这一特殊的教学对象，根据普通化学的课程特点，联系实际生活，积极探索有效的措施，激发学生学习普通化学的兴趣，提高教学质量。
一、上好绪论课，做好引导者
刚由高中踏入大学的学生所具备的化学知识只是一些元素符号、少量单质及化合物的物理化学性质与反应现象、化学反应方程式以及相关的计算，而对于化学的研究内容、学科地位和发展趋势等的认识是模糊的、片面的或全不知晓。对此，我们在充分认识到绪论课重要性的基础上，抓住绪论课的时机，向学生充分展示化学科学中的美，说明化学与社会、化学与人类、化学与生活的关系，将学生的思想认识带到一个化学与我们的世界、与我们的生活密不可分的深度，达到开阔学生的视野，使他们认识到学习化学的必要性和重要性，激发了学习兴趣和责任感。从绪论课开始我们就让学生的渴望和老师的希望同步起来，使绪论课起到抛砖引玉的作用。
二、推荐一般的学习方法，让学生逐步养成良好的学习习惯
大一新生进校后大多数仍采取被动学习的模式，对此，我们推荐给学生一般的学习方法，帮助学生完成从中学到大学的学习方式的转变。我们明确地提出普通化学课程的授课方法和对学生的学习要求：(1)课前认真预习；(2)课堂做好笔记；(3)课后及时按量独立完成作业与做好学习总结；(4)课余时间充分利用网络及图书馆的资源查阅资料；(5)明确提出成绩考核办法。将平时课堂回答问题成绩、学习总结、习题作业与期中、期末考试成绩综合起来，最后取权重加合为总成绩。以此来督促学生时刻保持一定学习压力和主动学习的动力。
三、处理好中学知识与大学知识的衔接和过渡
化学知识从低级到高级的过渡由一定的连贯性，体现了化学知识的严谨性。在研读了人教版的化学高中教材基础上，我们积极探寻普通化学与高中化学相联系的知识点，努力做到必须掌握的基本理论与基础化学知识要与中学衔接好，且在课堂教学中进行比较、深入与拓展。如，我们在讲述元素性质的周期性规律时，将元素的电离能及电子亲合能与学生熟知的金属性及非金属性联系起来，阐述两者在变化规律上的统一性，使学生容易理解与接受。在讲述酸碱质子理论时，将其与中学所学的阿仑尼乌斯电离理论联系，比较两种理论的异同点，在学生看来，质子理论的新知识就变得不在晦涩难懂了。这促进了学生对新知识的接受和对所学知识的系统性和完整性的认识。
四、努力做到教书育人
在普通化学课堂教学中，我们不仅传授给学生化学知识，而且努力去提高学生的化学素质(包括化学语言、化学思维和应用化学)。在讲授化学基本理论与知识的同时，我们从前人探索化学反应及现象等问题与求索完美结论的历程中，让学生找到品行的榜样，感悟化学大师们的思维启迪。如在讲到得布罗依公式时，我们给学生指出，得布罗依所作的大胆理论假设是基于光的波粒二象性事实及应用了科学的类比方法。由此启发学生在以后的工作和学习中，应充分利用不同的科学思维方法，将其它学科的科学发现和科学知识应用到自己研究的领域。还教育学生在解决问题时，应充分发挥自己的想象能力，大胆进行假设以达到解决问题的目的。通过讲述化学理论的形成、发现和发展使学生了解化学中使用较突出的发散、想象、聚合等思维方式，以便他们在学习和工作中可以有意思地打破常规，使用不同的思维方式解决所遇到的问题。
五、注重并运用各种教学方法，提高课堂教学质量
普通化学课程学时短、内容多、信息量大、进度快，对于刚刚入校的新生来说，掌握起来有一定的困难。对此，我们结合教学内容，在一些教学环节上，应用比较方法，对抽象的普化知识作形象化处理，对相关知识的进行对比突出，对相似知识点的进行联系扩展，分散难点，精讲重点，发挥比喻法、比较法、讨论探究式等各种教学方法的优势，开拓学生的思路，重塑学生的信心，培养他们的知识迁移能力，提高教学质量。如，在讲解化学反应的自发性时，我们在课件中对气体由高压向低压方向流动、水从低处流等具体的自发过程，配上相应的打气筒、瀑布的gif动画及古谚语“一言既出，驷马难追”、“覆水难收”等，生动揭示自发过程的单向性。学生在听课中没有了陌生感，提高了学习信心与兴趣，思维也活跃起来，提高了课堂的听课效果。在教学过程中我们还加强与学生的情感交流，激发他们积极思索和探讨，发挥学生的主观能动性，敢于对事物做出独立的判断，对学生的思维过程进行引导，让学生从不同的侧面、以不同的方式去思考问题，逐步培养学生从单一思维向综合思维发展，让学生体验到独立思考的成就感，提高他们的学习热情，在成功中体验学习的乐趣。这种导学结合、学生主动参与的互动教学方式避免了抽象的理论说教，体现了学生为教学活动主体的基本思想，改变了陈旧的教学模式，培养了学生的创新能力。
六、联系现实生活，普及科技知识
兴趣是学习的先导，是掌握知识的起点，是开发智能的心理准备。许多学生感到化学很难学，一个重要的原因是对化学没有兴趣，对化学没兴趣。为此，我们随时都在利用教学内容的可教育因素，斟酌最妥当的实例，适时地对学生进行专业趣味性诱导教育，以达到调节课堂气氛和提高学生学习兴趣的目的。如，在讲述依数性凝固点的下降时，我们让学生去思考“联想08年的罕见雪灾，公路维护人员为何往道路上撒融雪剂”、“为什么受过霜冻的蔬菜更甜”等问题，积极引导学生用凝固点降低的原理去解释与解决生活中的一些现象。又如，在讲沉淀转化的内容时，我们以“含氟牙膏的健齿原理”等例子去启发学生。有了这些生活中贴切的实例，学生学起来就很感兴趣，也能感受到自己是生活在一个处处皆渗透着化学的世界之中，深刻体会到化学的魅力。
七、重视化学实验与普通化学理论知识的联系
21世纪的化学是一门实验与理论互相相互推动并驾齐驱的科学。化学实验非常有利于培养与发展学生的学习兴趣；有利于培养学生的动手能力、观察能力。化学实验是普通化学课堂教学的重要补充，本校开设的基础化学实验(上)有多个实验直接验证了普通化学中的教学内容，为此，我们将沉淀的生成与转化、缓冲溶液的性质等实验Flash动画演示插入到课件中，在课堂上结合相关知识点讲授，让学生对计算机模拟的实验现象进行观察、分析和判断，加深学生对理论知识的理解与掌握。
参考文献
[1]邓玉恒，李夏，王少亭等，普通化学原理绪论课的一点教学体会[J]，首都师范大学学报(自然科学版)，2007，28：6-10。
[2]刘士荣等，面向2I世纪教育改革，大学化学[J]，1991，13(1)：16。
[3]杨宇，工科专业普通化学教学的若干体会，郑州纺织工学院学报[J]，1999(5)：38。