学生自主学习能力的培养既是新课程标准的要求，也是素质教育的主题。“冰冻三尺 非一日之寒”，培养学生自主学习能力更是一个长期工程。培养学习自主学习能力必须从课堂教学做起，持之以恒地进行；必须从学生学习知识的过程中进行；必须通过应用知识来渗透和发展，循序渐进地、深入而且持久地进行，并且有目的、有步骤地培养和反复地训练，使学生潜移默化，形成学习能力，从而使学生素质不断提高。因此，课堂教学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的学习能力。
　　一、 培养学生善于质疑、探索问题的能力
　　“学起于思，思源与疑”。事实上，任何伟大的发现都离不开质疑。牛顿在苹果树下看到苹果掉下来，于是就想苹果为什么会掉下来，从而发现了万有引力定律；爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问，从而发明了蒸汽机。由此可见，质疑引发创造，能让人类社会发展进步。
　　质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。古人云：“君子之学必好问。问与学，相辅相成者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”意思是说，一个人在学习的过程中，一定要学会提问。学问学问，一边学一边问，有学必有问。一个人不学习就不会有问题，学习中一定会产生问题，有了问题不问，就真成了问题，就不能进步。只有通过问，才能解决问题，得以广识，取得进步。一个学生如果不会提问题，那一定不是一个好学生。
　　那么如何才能学会“质疑”呢？首先，学习是个从不会到会的过程，一堂好的课应当让学生主动发现问题、提出问题和探索问题。课堂上，教师是策划者，主要职能是：创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉，营造良好的学习氛围，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，让学生围绕中心各抒己见，最终解决问题。其次，一般情况下，学生在初学时，很难提出问题，因为还没有学会，甚至于不懂，也不知道是什么地方不懂。听讲、阅读之后，似乎是懂了，但一做题，一遇到具体问题，就又什么都不会了。这时，书上每一章节后的练习题，就是帮助提问的。如果能顺利做出这些题目，说明学生可能学会了，如果做不出来，它就成了问题。这时，教师可以把它作为问题提出来。等把这些问题弄懂了，学生就进步了。随着听讲、阅读、做练习、思考、提问和寻求解答的步步深入，学生的认识能力和水平也在不断地提高和深化，因而，提问的深度也就不断加深。等学生对整个学科有了较全面、完整的认识，就会提出自己有独到见解的问题，使得自己也在不断地思考、提问和寻求解答的过程中，得到了升华和充分的满足。最后，要注意训练和培养学生的质疑问难能力，要把质疑问难贯穿于教学的全过程：课前预习要质疑，课堂教学中要质疑，课后复习要质疑；要教给学生质疑问难的方法，如围绕课题质疑；围绕文章的重点词句质疑；围绕学习的重点、难点质疑；围绕文章的篇章结构写作特点质疑等。
　　二、培养学生大胆想象、创新求异的能力
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，一切创造都是从创造性想象开始的，它推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀，创新能力的核心就是创新思维，教师更应该且有责任承担起培养学生创新能力的重任。而让学生充分发挥想象力是激励学生创新的不二法门。
　　那么如何才能培养学生的创造性想象能力呢？首先，教师在课堂教学中应当增强有意训练想象力的意识，以及尽可能地拓宽学生的知识面。学生的想象大部分是无意识的，常常是由外界直接刺激而引起的，想象的内容随时发生变化，没有什么预定的目的，因此，为了发展学生有意识有目的的想象，在教学中，教师要根据课程标准的要求，按照教材的教学目的，制定出符合教材内容要求、符合学生实际的想象训练计划。拓宽学生的知识面是想象的源泉。因为想象是在一定知识经验基础上进行的，因此在教学中，教师要尽可能把学生带出教室，走进社会，走进自然，多观察、多体验，同时还可以开展丰富多彩的课外活动，丰富学生的知识，为创造性想象打下坚实的基础。其次，要激发学生的好奇心。 掌握了一定的知识，不一定就有了丰富的想象，只有学生拓展知识面后而又好奇，并善于思考，才能够推动想象的发展，所以，教师要激起学生、保护学生的好奇心，并且加以引导，使学生经常性地处于活跃的想象状态之中。最后，用形象生动的语言启迪学生的想象。教师生动形象的语言常常会引起学生的无限想象，因此在教学中，教师要用生动、形象、富有感情的语言来描述教学内容，把形象植入到学生的大脑中，使学生想象活跃起来。
　　因此，在课堂教学中，教师应当鼓励学生大胆想象，以培养他们的创新意识。对于学生创造性想象思维的表现，也应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也要不遗余力地捕捉，给以充分肯定，这样，学生就可以获得想象创造的心理体验，激发出新的更高的想象创造情感和动机，以更大的意志努力去进行新的想象创造性活动。
　　三、培养学生联系实际、发散思维的能力
　　理论与实际相联系，是教学的一大特点，也是学生学习兴趣的重要因素。将所学的理论知识运用到实际现象中去，解决实际问题，解开学生头脑中一个又一个的谜团，这是他们学习的一大动力和兴趣，也是理论联系实际，培养提高学生发散性思维的发源地。
　　教学中如何寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中掌握知识，培养发散性思维呢？
　　总之，课堂教学一定要充分考虑知识发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与教科书上知识的联系，使生活和教学融為一体，从而激发学生学习的热情，体会知识与人与现实生活之间的密切联系，并成为学生发生思维发展的源泉。
　　四、培养学生精心练习，运用知识的能力
　　课后引导学生主动参与认识的延伸练习，能培养学生自学地巩固、深化和运用课堂所学的知识能力和习惯，学会巩固、运用知识的科学方法。
　　练习是学生掌握知识，形成技能、发展能力的重要手段。如何让学生利用所学知识灵活解决生活中的实际问题，则需从课堂教学及教师本身入手。首先，要考虑设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目。其次，还要注意练习的形式、练习设计的技巧性和趣味性：形式多样如改错，竞赛，抢答，填写等，既能增大练习面，又能激发学生主动参与的意识；“技巧”能激发学生的元认知，启发学生主动掌握新知，促成新旧知识不断地交互，从而不断扩展学生认知结构的内涵；多设计一些学生感兴趣的练习，可以调动学生学习的主动性。学生在课堂学习及知识运用的思考中有了新的见解、新的想法、新的创意，大家都参与了这项活动，课后练习的解决给他们成功的喜悦，进取的动力。
　　综上所述，新时代下的课堂教学就是如何把教师的教和学生的学，如何把传授知识和提高学生能力结合起来，充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。