就如何培养学生的主动探究能力，从诱发思维动机，触动探究意识；注意设问技巧，引导潜心探究；拓宽探究渠道，创设和谐环境三大方面，做了一些探索。
　　语文教学主动探究能力探究意识
　　一、诱发思维动機，触动探究意识
　　1.设境激情。创设情景是激活学生思维的好方法。如教师在上《白蝴蝶之恋》时，首先展示画面，一只美丽的白蝴蝶栖息在一片嫩绿的叶子上，让学生说说预习中收集到的有关描写蝴蝶的诗句，多位学生吟诵所收集到的诗句，如“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来”“乱蝶狂风具有意，免葵燕麦自无知”。多媒体课件所展示的画面栩栩如生，学生讲述的古诗多角度展现蝴蝶的外形与个性，把学生引进一个多姿多彩的蝴蝶世界，从而迅速在课堂上营造了一个艺术氛围，调动了学生情绪，激发了学生的阅读积极性，促使学生进行主动探究。
　　2.设置悬念。初中生好奇、好动，思维活跃，设置悬念能起到投一石而激千层浪的效果。可从审题入手，提出问题，让学生产生悬念，激发学习兴趣。如教师上《不朽的失眠》一课时，板书课题后，先请学生齐读课题，然后教师故作不解地问：为什么“失眠”？“失眠”为什么“不朽”？此时的学生已迫不及待的打开了课本，想探究“为什么”。
　　3.音乐渲染。播放音乐有时能起到事半功倍的作用。如教师在上《诗经·蒹葭》时，先播放歌曲《在水一方》并告诉学生《在水一方》的歌词是由《蒹葭》改编而成的，学生在优美的旋律中不自觉地打开课本，并轻声哼唱起来。
　　4.导语吸引。新颖巧妙的导入设计，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的探究性思维。例如，教师在上《桃花源记》时曾这样导入的：“每个人心中都有着强烈的渴望——对和平、安宁、幸福生活的渴望。而在秦以后，政权更替频繁，人民流离失所，对于“世外桃源”的梦想应运而生，成为人人向往的乐土。陶渊明就为大家描绘了这样一幅悠然、从容的生活画卷”。此时，学生们便动手翻书，急于想知道陶渊明笔下的“世外桃源”是什么样子的。
　　二、注意设问技巧，引导学生潜心探究
　　1.精心设计，找准切入点。歌德说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。提问技巧是引发学生心理活动，培养探究能力的有效途径，也是成功教学的基础。问题提得好，探究活动就会以一种呈上升趋势发展的线型结构出现。反之，就會陷入无序、无效的混乱之中。如教师在教学《白杨礼赞》时设计了以下问题：（1）作者为什么要赞美白杨树，仅仅是赞美白杨树吗，有没有更深的用意？（2）作者赞美了白杨树的哪些“不平凡”？又是如何赞美他们的“不平凡”的？（3）作者的赞美是如何让人信服的？教师不正面回答，而是引导学生解疑，让学生成为“探究者”。
　　2.发展学生的想象力。列宁曾说：“幻想是很重要的品质。”爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要。”上课时，教师应时时注意培养学生的想象力。例如，上《曹刿论战》时，曾这样问学生：“齐鲁之战，鲁国最后以弱胜强战胜了齐国，全仗曹刿的智慧，同学们想一想鲁庄公率军胜利返回鲁国后，会对曹刿作出怎样的安排？”一石激起千层浪，学生们展开了想象的翅膀，有的说，鲁庄公会任曹刿为相；有的说，鲁庄公怕曹刿会居功自傲而疏远他；也有的说，曹刿会受到排挤……
　　3.培养学生的合作观念。合作伴随语文学习的整个过程，应让学生在合作中动手、动脑、动口，如在上《核舟记》时，教师让学生以四人一小组分别扮演苏东坡、佛印、鲁直与解说人，并要求根据课文内容各自摆出相应的姿势，一人解说。同学们表演认真，合作愉快，这有助于探究的博采众长。
　　三、拓宽探究渠道，创设和谐环境
　　“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”语文在我们周围无处不在，要给语文引入活水，须从课堂延伸到课外，给学生更广阔的天地。
　　1.培养实践能力，组织形式多样、丰富多彩的教育活动。实践能力只能在实践活动中得到培养与增强，这就要求我们不仅要设计和组织好课外、校外的实践教育活动，而且还要在课内和校内的教育教学活动中渗透实践性。例如，可以在教室里摆放一些实物，设计图书角、艺术角、生物角等，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，非常有利于学生积极开展活动，动脑、动口、动手。
　　2.增设信息交流。引导学生平时乐于观察，善于观察。领学生走出去，看一看。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾在帕夫雷什中学任教时，就经常带领学生们去学校周围的田野和森林中远足，让他们接近大自然，在大自然中寻找为什么，解答为什么。例如，教师在上《万紫千红的花》时，引导学生们去花园里观察，到田野中观察，去探究花儿为什么会有各种颜色，去大自然中寻求解答。
　　总之，培养学生主动探究性能力，是适应未来社会发展的需要，是时代赋予教师的神圣责任，教师在教学中应充分让学生自主学习，学会探究，在探究中发现问题，解决问题，才能真正体现“教”的价值。
　　参考文献：
　　＼[1＼]刑永富.现代教育思想.中央电视广播大学出版社，2001.