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古诗词是中国文化中的一块瑰宝，它不论是在中国文学史上，乃至世界文化史上都有着不可撼动的地位。在我们牙牙学语时便开始接触古诗词，此后古诗词要伴随我们的一生，因此，古诗词教学在小学语文教学中扮演着非常重要的地位。古诗词的最大特点就是意境美和意象美，寓情于景的美好情感借助情境教学法可以展现的更加生动、形象、丰富、饱满。下面，笔者以《江雪》的教学为例，浅谈情境教学法在古诗词教学中的具体应用策略。
一、解读古诗词要先营造意境
古诗词的一大特点是意境美，而要让学生感受到古诗词中的美好意境就要先营造出意境才能使学生仿佛身临其境。意境的特点是景中有情、情中有景、情景交融，因此，教师在营造意境时也要能凸显出意境美好的特点。在《江雪》的新课导入中，教师首先用多媒體出示一幅《绝句》的图，然后问学生“古人说诗中有画，画中有诗，先让我们来欣赏几幅画。看柳丝轻拂、鸟儿欢唱，你想到了哪首诗呢？”使学生感受到了一幅春意融融、鸟语花香的春景图。接着又出示一幅《望庐山瀑布》的图，一座山峰高耸入云、一道瀑布飞泻而下，使我们感受到了祖国山河的壮丽雄伟。然而又出示了《静夜思》的图，明月高挂窗前、诗人不由思绪万千，使学生感受到了诗人李白浓浓的思乡之情。最后，教师又出示一幅《江雪》的雪景图，让学生来感受一下诗人的心声。诗中蕴含着一种心情、一个故事、甚至是一段历史，让人回味无穷，我可以从中感受到诗人的喜怒哀乐。透过一系列情境画面的展现，学生也预备好了自己的感情，体会到了诗和画的结合、情与景的交融，为接下来的古诗教学打下了很好的基础。
二、解读古诗词要丰富背景
要想深刻解读一首古诗一定要了解古诗的背景，建立在古诗背景之上的解读才更加丰富，了解了古诗背景，才会了解诗人当时所处的环境及写下这首诗的心情，也为解读打开了一个清晰的方向。《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，意境非常明显和强烈，山很多却连一只鸟都没有;路很多却连一个脚印也没有;山和路都被雪封盖起来了，整个世界显得十分寒冷、寂静。那么，古诗要表达诗人柳宗元怎样的心情呢？教师通过播放一段视频为学生讲解了古诗创作的背景是柳宗元参加政治革新运动，革新失败，柳宗元被贬官到“南荒”之称的永州。柳宗元自从被贬到永州，精神上受到很大的刺激和压抑，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。了解了古诗背景之后，学生更加明白了诗人当时的处境，借着多媒体视频的传达，学生仿佛身临其境，也更加体会到了诗人创作古诗时幽怨的情感，对于接下来更深入的探讨和领悟起了很大的帮辅作用。
三、解读古诗词要抓住意象
古诗词的另一大特点是意象美，意象是构成一种意境的事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境，《江雪》中的山、径、舟、翁、雪这些事物就是诗中的意象，教师必须要使学生明白这些意象组合在一起就成了一个凄清、伤感、苍凉的意境，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情感寄托在景中、景中有情，情景交融。那么，如何才能使学生抓住古诗的意象呢？教师首先和学生一起交流，让学生边读边想，假如你为这首诗画一幅画，你会画些什么景物呢？学生们开始构思画面上有什么？学生首先想到的是山，然后教师又引导学生思考山是怎样的？学生回答是空山，没有鸟。接着学生又说有路，教师继续引导路是怎样的呢？学生回答有许多小路，但是没有行人。学生继续说还有舟，教师问学生准备画几条船？学生答一条，因为是“孤舟”。学生还要画一个老人，教师问学生这是一位怎样的老人，在什么环境下做什么呢？学生答是一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。通过让学生构思画面的方式引导学生找到诗中的意象，并且把意象和意境紧密的结合起来品味，帮助学生在情境中更好地感悟到意象之美。
四、解读古诗词要激发学生的想象力
品味到了古诗中的意象和意境之美，学生还需要学会悟情，这就需要教师能激发起学生的想象力和创造力，才能使学生领悟到的情感更加深刻、丰富。教师首先让学生来体会环境的寒冷寂静，教师“在漫天大雪覆盖了千山万径、天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹、寂寥无声，同学们，这样的环境给你们什么样的感受呢？”教师让学生和同桌或者在小组内讨论，然后再请学生们回答。教师又引导学生体会“灭”“绝”“寒”的意思，如果诗句中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞、万径人踪”，那该是怎样的景象呢？学生们回答如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹、多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”“灭”两个字，使这一切霎那间变得无影无踪。在对画面进行了丰富的想象之后，教师再让学生来体会诗人的孤独寂寞，学生所体会到的情感就更加丰富、深刻了。解读古诗词时激发学生的想象力使得古诗词的内容更加精彩、丰富了。
情境教学法在古诗词教学中的应用使学生充分体会到诗词中的意境美和意象美，培养学生的审美能力、丰富学生的想象力和创造力。除此之外，教师还应不断丰富自身的文化素养，使情境教学法更加创新、丰富、生动，从而促进学生的诗词文化积累。
一、解读古诗词要先营造意境
古诗词的一大特点是意境美，而要让学生感受到古诗词中的美好意境就要先营造出意境才能使学生仿佛身临其境。意境的特点是景中有情、情中有景、情景交融，因此，教师在营造意境时也要能凸显出意境美好的特点。在《江雪》的新课导入中，教师首先用多媒體出示一幅《绝句》的图，然后问学生“古人说诗中有画，画中有诗，先让我们来欣赏几幅画。看柳丝轻拂、鸟儿欢唱，你想到了哪首诗呢？”使学生感受到了一幅春意融融、鸟语花香的春景图。接着又出示一幅《望庐山瀑布》的图，一座山峰高耸入云、一道瀑布飞泻而下，使我们感受到了祖国山河的壮丽雄伟。然而又出示了《静夜思》的图，明月高挂窗前、诗人不由思绪万千，使学生感受到了诗人李白浓浓的思乡之情。最后，教师又出示一幅《江雪》的雪景图，让学生来感受一下诗人的心声。诗中蕴含着一种心情、一个故事、甚至是一段历史，让人回味无穷，我可以从中感受到诗人的喜怒哀乐。透过一系列情境画面的展现，学生也预备好了自己的感情，体会到了诗和画的结合、情与景的交融，为接下来的古诗教学打下了很好的基础。
二、解读古诗词要丰富背景
要想深刻解读一首古诗一定要了解古诗的背景，建立在古诗背景之上的解读才更加丰富，了解了古诗背景，才会了解诗人当时所处的环境及写下这首诗的心情，也为解读打开了一个清晰的方向。《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，意境非常明显和强烈，山很多却连一只鸟都没有;路很多却连一个脚印也没有;山和路都被雪封盖起来了，整个世界显得十分寒冷、寂静。那么，古诗要表达诗人柳宗元怎样的心情呢？教师通过播放一段视频为学生讲解了古诗创作的背景是柳宗元参加政治革新运动，革新失败，柳宗元被贬官到“南荒”之称的永州。柳宗元自从被贬到永州，精神上受到很大的刺激和压抑，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。了解了古诗背景之后，学生更加明白了诗人当时的处境，借着多媒体视频的传达，学生仿佛身临其境，也更加体会到了诗人创作古诗时幽怨的情感，对于接下来更深入的探讨和领悟起了很大的帮辅作用。
三、解读古诗词要抓住意象
古诗词的另一大特点是意象美，意象是构成一种意境的事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境，《江雪》中的山、径、舟、翁、雪这些事物就是诗中的意象，教师必须要使学生明白这些意象组合在一起就成了一个凄清、伤感、苍凉的意境，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情感寄托在景中、景中有情，情景交融。那么，如何才能使学生抓住古诗的意象呢？教师首先和学生一起交流，让学生边读边想，假如你为这首诗画一幅画，你会画些什么景物呢？学生们开始构思画面上有什么？学生首先想到的是山，然后教师又引导学生思考山是怎样的？学生回答是空山，没有鸟。接着学生又说有路，教师继续引导路是怎样的呢？学生回答有许多小路，但是没有行人。学生继续说还有舟，教师问学生准备画几条船？学生答一条，因为是“孤舟”。学生还要画一个老人，教师问学生这是一位怎样的老人，在什么环境下做什么呢？学生答是一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。通过让学生构思画面的方式引导学生找到诗中的意象，并且把意象和意境紧密的结合起来品味，帮助学生在情境中更好地感悟到意象之美。
四、解读古诗词要激发学生的想象力
品味到了古诗中的意象和意境之美，学生还需要学会悟情，这就需要教师能激发起学生的想象力和创造力，才能使学生领悟到的情感更加深刻、丰富。教师首先让学生来体会环境的寒冷寂静，教师“在漫天大雪覆盖了千山万径、天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹、寂寥无声，同学们，这样的环境给你们什么样的感受呢？”教师让学生和同桌或者在小组内讨论，然后再请学生们回答。教师又引导学生体会“灭”“绝”“寒”的意思，如果诗句中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞、万径人踪”，那该是怎样的景象呢？学生们回答如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹、多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”“灭”两个字，使这一切霎那间变得无影无踪。在对画面进行了丰富的想象之后，教师再让学生来体会诗人的孤独寂寞，学生所体会到的情感就更加丰富、深刻了。解读古诗词时激发学生的想象力使得古诗词的内容更加精彩、丰富了。
情境教学法在古诗词教学中的应用使学生充分体会到诗词中的意境美和意象美，培养学生的审美能力、丰富学生的想象力和创造力。除此之外，教师还应不断丰富自身的文化素养，使情境教学法更加创新、丰富、生动，从而促进学生的诗词文化积累。